小学作文导游词课件
小学作文导游词课件
习作《导游词》是四年级上册第五组中的习作内容。本次习作通过仿说、 仿写掌握导游格式和写法，把资料中的语言转化为学生自己的语言。
教学目标可以设定为:
1、让学生更多地了解我国地“世界遗产”，体味世界遗产地魅力，感受 中国的悠久历史和灿烂文化。
2、指导学生选择一个我国的“世界遗产”，有重点，有情趣地介绍，并 巧妙地提示旅游者要当文明游客。
3、根据需要环绕主题搜集资料，提高搜集、处理信息资料地能力。
4、鼓励学生有个性有创意。
课前教师应做好以下准备：
1、组织学生诵读本单元学习的三篇介绍我国“世界遗产”的课文，并背 诵自己喜欢的段落。
2、搜集“我”最喜欢的我国世界遗产的资料，可以是文字、图片、照 片，也可以是画册、 vcd、dvd、张贴画等。
3、上好以“保护文物”为题的口语交际课。
4、制作相关的教学课件。
设计思路：
“动人心者；莫先乎情”“情动于中而形于言”，要让学生“乐于表 达”，首先要充分创设情境，激发学生表达的欲望，让表达成为学生的心理需求。 本设计为学生创设了“争当最优导游”的情境，在教师和学生的共同学习中，让学 生在轻松愉快的心境中一层一层习得知识方法，最终达成目标。
教学过程：
一、欣赏比较，体悟导游词的重要
1. 欣赏录相。
(内容是山海关老龙头上的海神庙，画面中继续浮现了牌楼、山门、正殿 前的庭院、大殿……但没有解说词。)
2. 比较欣赏。
教师可以这样引导：刚才我们欣赏到的是介绍山海关海神庙的纪录片，下 面我们再欣赏一遍，你们认真看一看先后两次有什么不同？并想一想你更喜欢那一 次的录相？
(再次欣赏，这一次画面内容和上面一样，但配着画面，有相对应的详尽 生动的解说。附解说词)
各位朋友：
现在，我们来到了海神庙。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以来，秦皇 岛、山海关沿海一带的航海业、捕捞业就非常发达。明洪武十四年，公元 1381 年，明朝开国元勋徐达奉命主持修筑长城。为了调运各种军需民用物资，在山海关 石河口修筑了码头。船夫渔民出海作业，总是冒着很大的危（wei）险，在科学技术不发达 的年代，人们只好把生命委托给神灵。为了乞求神灵的保护，乞求海上风平浪静， 安全无事，就在老龙头的西侧修筑了海神庙、北海神庙、妈祖庙、龙王庙等四座庙 宇。 1900 年八国联军从老龙头登陆，四座庙宇被毁掉了。现在的海神庙是 1988 年 重新修筑的，它综合了原有四座庙宇的特点，重新构思设计，延伸入海 124 米， 是旅游观光、临风休憩的好去处。
这里是牌楼，南北两面各有两个大字：安澜、伏波， ──让大海肃静，海 不扬波，点明了整个海神庙的主题。
往前走就是山门。海神庙和普通佛教庙宇的山门不同，它里面供奉的不是 四大天王，而是“天佑”、“天应”两位大海中的神将。“天佑”的意思就是老天 保佑，“天应”就是指叫地地灵，叫天天应。传说这二位原来都是大海中的怪物， 混身的'力气没处使，就专门兴风作浪，玩恶作剧。后来他们被天后娘娘──就是 我们常说的妈祖收伏了，成为了妈祖的得力助手。
现在我们来到了海神庙正殿前面的庭院。摆布两侧有两个吉祥物。右边的 叫做“乘黄”，也叫“飞黄”。我国古代的神话故事集《山海经》说：白民之国有 乘黄。长的样子像狐狸，背上有角。要是骑到它的身上，就能活到两千岁。唐朝大 文学家韩愈写过这样的诗句：飞黄腾踏去，不能顾蟾蜍。后来，人们就用飞黄腾达 来比喻一个人的官职地位上升得非常快。看来，乘黄的功能有两条，长寿和升官。 可是，我们眼前的这个乘黄大家千万不要骑，一是真要活到两千岁，那可就太麻烦 了；二是您真要骑了上去，可就要准备罚款了。
左边的这一个叫做“龙马”。我国古代传说龙马是河水之精，说它是龙 头，马身，还有两个可以张开的翅膀，叫的声音很好听，说它是“鸣声九音”──
有些人很谦虚，用“五音不全”来说自己唱歌的声音不好听，但这龙马“鸣声九 音”，简直就是一个交响乐团！还有的古书上说这龙马就是乘黄。在海神庙的前面 设立龙马、乘黄的塑像，是取其“河水之精”的含义。
现在请大家走进海神庙的大殿。正中端坐的就是海神。两边站的是他的助 手。渤海湾一带供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分工”有两条：让 大海风平浪静，让陆地风调雨顺。为了让大海风平浪静，他手持弓箭，查看大海， 哪儿的海浪过高，就射箭击碎它，这时，两位巡海夜叉就是它的助手；为了让陆地 风调雨顺，他选拔了几位得力的干将，我给大家介绍一下。这两位是千里眼和顺风 耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，顺风耳的大耳朵拉得长长的，专门负责采集各地旱 涝信息。这两位是雷公和电母。雷公似猕猴，嘴似鸡形，肩膀上长了一对翅膀，左 手拿椎，右手使槌，脚踏五面大鼓，他敲起鼓来，就是天上响起了隆隆雷声。电母 手拿两面镜子，只要她把镜子飞舞起来，天空里就会浮现一道道闪电。左边的这二 位是风婆和雨师。风婆只要把她背的布袋拿下来，轻轻一抖是小风，重重一抖是大 风，抡上一圈，就成台风了。雨师用柳条在他的宝葫芦里沾上一下，往人间洒一 洒，就是一场雨。固然，他用的力度和时间就决定了这场雨的大小和持续时间的长 短。
古代的神明，都是凡人自己创造的。神明的功能，大都表达了人们的理想 和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫星和计算机承担起来了， ── 尽管还不那末准确，不那末全面，而雷公、电母、风婆、雨师的功能，我们最终能 取代多少、能不能取代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之 谜。
我们该和海神说一声再见了，希望他能保佑我们旅游顺利，晚上下雨，白 天晴天，天天有个好天气，天天有个好心情。
3. 交流汇报。
(1)先后两次录相有什么不同？
(2)想一想更喜欢哪一次录相？为什么？
(设计意图：通过两次播放同一内容的录相，在比较中让学生感受到参观 一处风景名胜时，如果有详尽生动的解说词，会让游客了解更多的知识，留下更为 深刻的印象。)
4. 小结解说词的重要性。
二、创设情境，激发学生的兴趣
1. 创设情境。
可以这样引导：四年级的小林向来想做一位优秀的小导游，(板书：优秀 导游)他昨天写了一篇解说词让老师给他看一看。同学们帮我一起帮他看一看，评 一评好吗？
投影出示小林的解说词，指名读。
北京的颐和园是个漂亮的大公园。
进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。长廊很长。走完长廊，就来到 了万寿山脚下，我们可以看到佛香阁和排云殿。万寿山下面是昆明湖，湖上有一座 石桥——十七孔桥。
颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，你们自己看吧！ 2. 小组讨论。
讨论、评价小林的解说词。
3. 汇报交流。
指出问题：解说词的内容过于简单，没有吸引力。
4. 教师小节。
看看写好解说词首先应该熟悉你所要介绍的景点，要把景点的特点写清 楚，写详细。如果他这样介绍，能算是优秀导游吗？(不能)只能算是一个“普通 导游”。(板书：普通导游)
5. 启示引导。
同学们给小林提出一些建议，匡助他改好这篇解说词好吗？
引导学生建议小林从学习过的课文、相关的书籍和互联网上采集丰富的资 料，充实内容，改好解说词。
板书：搜集资料 充实内容
(设计意图：创设一个匡助小林修改解说词的情境目的有三：一是激发兴 趣，让学生乐于进行这项习作；二是明确写好解说词首先要采集资料，使内容具 体；三是培养学生鉴赏作文，修改作文的能力)
三、层层推进，达成习作的目标
1．延续“情境”。
可以这样引导：“英雄所见略同”，老师和你们的看法一样，昨天我就是 建议小林要使用我们所学习过的《颐和园》这篇课文的内容和互联网上的资源，丰 富材料，充实内容。他即将进行了修改，你们想不想看一看他改过的解说词？
2．投影展示。
游客朋友们，今天我们来到泉泽遍野，群峰叠翠、风景如画、山光水色的 颐和园。
颐和园是世界著名的皇家园林，它地处北京西北效外，距京城约 15 公 里，旧称“清猗园”。后于 1888 年重建，改名“颐和园”，耗银 3000 万两，历时 十年。重建后的颐和园规模宏大，占地面积达 293 公顷，主要由万寿山和昆明湖两 部份组成。各种形式的宫殿和园林建造为 3000 多余间，大致可分为行政区、生活 区、遨游区三个部份。现在，大家跟我来到的是号称“天下第一廊”的长廊。它在 1992 年被“吉尼斯”世界记录收录。廊上的枋梁上有彩绘 14000 余幅，内容包 括：山水风景、花鸟鱼虫、人物典故等。大家瞧！那幅画是《西游记》中最精彩的 一集：三打白骨精。你看这幅画中孙悟空的每一个动作画得多么细致，多么栩栩如 生。请大家往长廊那边看，那就是碧波荡漾的昆明湖，它是颐和园的主要水面，占 全国面积 3/4，约 220 公顷。那边如玉龙横跨在昆明湖上的就是著名的十七孔桥， 它是园中最大的石桥，宽 8 米，长 150 米，由 17 个桥洞组成。石桥的栏杆上雕有 大小不同、形态各异的石狮 500 多只。请大家顺着我手指的方憧憬长廊的中部看， 那座气势宏伟、宏伟壮观的山就是万寿山，它海拔 109 米，原名是：金山和瓮山。 万寿山的中心是佛香阁，它的结构复杂，为古典建造精品，也是颐和园最大的工 程。万寿山的山顶上还有一座富丽堂皇的“智慧海”，建造外层全部用精美的黄、 绿两色琉璃瓦装饰，上部用少量紫色、蓝色的琉璃瓦盖顶，整座建造的色采十分鲜 艳。
大家听了我的介绍后，有什么感受吗？剩下的时间就请大家自己细细游赏 自然山峦和开阔的湖面和谐交立，各种精美园林艺术融为一体的颐和园吧！
3．小组讨论。
再一次讨论评价小林所学的解说词。
4．汇报交流。
交流意见：因为采集了大量的资料，并运用大量比较得当，所以内容具体 了，生动了。
5．教师小结。
看来通过各种渠道采集相关的资料并按一定顺序组织在一起，这是写好导 游词的关键。
从小林修改作文这件事中，同学们也应该学习他这种认真修改的学习态 度。你们觉得小林用修改后的解说词当小导游，是不是可以成为“优秀导游”了 呢？
(设计意图：创设修改成文，再次鉴赏评价，是为了给学生提供一篇范 例，让学生明白：只要按照正确的提示与方法，作文是可以改好的。增强学生改好 文的自信心。)
6．再续“情境”。
可以这样引导：比“优秀导游”还要好的导游我们命名为“最佳导游”， (板书：最佳导游)你们想不想比“优秀导游”更棒，做“最佳导游”呢？(想)
7．审清要求。
结合小林的解说词，哪些地方还需要完善，写出的解说词才干更好，从而 成为“最佳导游”呢？答案在我们的书中。
学生打开书 97 页，自读习作要求，寻觅答案。
8．提出“完善”方法。
(1)可以讲与景点有关的故事、传说。
(2)提示参观遨游的注意事项。
板书 故事、传说 注意事项
(3)教师提示：对于绝大多数同学能够象小林修改的解说词那样就很好 的，对于有一定能力的同学可以尝试再次“完美”。
(设计意图：小学生都是争强好胜的，借此情境再次推进，目的是让学生 由此去审清教材中习作的要求和指示，更好地写好习作；同时也暗示学生，习作是 越改越好的。)
四．自主习作，完成习作的内容
根据自己搜集到的最想介绍的中国的“世界遗产”的资料，尝试写作。教 师巡视，适时点拨。
五．板书设计
最佳导游
故事传说 注意事项
优秀导游
搜集资料 充实内容
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