随班就读学生案例
让爱同行—随班就读学生教育案例
一、背景情况:
XXX，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为XXX九年级（4）班随班就读学生。该生为多重残疾人，经XXX鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。
(一)心理及智力情况:
该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:
生活上能基本能自理，能做简单家务，无法研究广播操，动作做不上。在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。
(三)家庭背景情况
该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子研究的能力。
(四)研究能力分析:
语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。就是回答也表达不清自己的意思。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。做题目就乱做一通。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技术方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。2、矫正目标和措施:
根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：
(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，研究惯等，尽可能的使其能正常参加研究。
(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
为了达到以上三个目标，具体做法如下：
（一）消除自卑，建立自信，自然融入班个人之中。
在近一年来，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位研究成绩等各方面都较好的班干部来帮助她。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的题，只要她能够写上就行，而且大多数是选择题，因为需要书写的题目她是没有办法书写的。通过这种方式让她知道自己也能学会解题，增强其自信心。同时，我安排班上的两位女生在她上厕所、打水打饭的时候对她进行帮助。除此之外，我觉得家访也很重要，她父母亲在这学期为了方便照顾她在学校附近租住民房，而且她父亲和我是本村，比较熟悉，交流不存在障碍，在几次的家访过程中，我都对她的父亲提出，安排孩子在家里做一些事情，通过锻炼，慢慢培养孩子的生活自理能力。
(二)增强成心注意，培养良好研究惯。
进行读书训练，能够简单地比较流利地读课文，算好每目的还在锻炼她他的注意力和培养良好的研究惯。
(三)有计划地发展其智力因素。残疾学生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
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