用心、用情、用暗示法来经营班级
——自主化班集体建设
虽然加入班主任队伍已经很久，对于班级管理工作，依然感觉没有太多的经验，今天本着学习的心态，就说说我做班主任的所思所想。我把多年以来管理班级的获得的经验总结为“用心、用情、用暗示法来经营班级
一谈到班级，大家都会习惯的提起班级管理，或着时髦的称之为“班级经营”。不管是班级管理也好，班级经营也罢，其实质上是师生间的双向情感交流过程，要实现此过程我认为首先要尊重学生，平等的对待学生，从而淡化学生对老师的心理防线，实现双方的情感交流。其实交流的方式很多，效果也各有千秋，就拿我来说吧，在班级经营中，一次不经意的暗示给我带来触动和期望，于是我把它作为本人经营班级的手段之一。
下面简单的分析我班的情况：
我班是去年组成的新班级。其中男生26人，女生27人，少数民族8人，单亲3人，留守6人，特困7人，学困12人。面对这样的班级，我真不知道该从何下手去管理和经营它，更别说经验和信心了。于是从2014年9月1号开始，一位新生的班主任和一群特别小特别小的孩子教学经营对抗赛就这样悄悄的开始了。两个星期下来，我以严肃、严厉、严格的形象出入教室，教育学生，开展教学，学生在平静、平安、平常的氛围中努力学习着，没有什么意外发生，我暗暗的高兴，因为这毕业生已经在我的掌控之中了。
可是好景不长呀。在一次运动会中，我班取得第一名的好成绩，本是值得庆祝高兴的事，我也微笑着点头向全班学生表示祝贺和肯定，可是第二天我就收到一位女生的纸条：“老师原来您依也会笑，希望能经常看到这样的您……”。这时我才恍然大悟，原来我根本就没有从内心去好好的了解学生，更别说尊重他们了，也就从那刻开始我接受该女生的意见，并产生了一个想法：“改三严形象，尝暗示经营”经过实践收到了较好的教育效果。在与大家分享的同时，我把她分了分类别。如果您也有这种体会或赞同我的观点，希望您给一点掌声，如果讲的不够，更希望您给我一片鼓励的掌声。
一、语言暗示
语言暗示是针对不同性格、不同境遇、不同表现学生，运用合适语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进推动力。如“你很勇敢”、 “真不错”、“你来试试”、“好样的”、“你的声音真美”、“刚才，你总结得很好，还有什么补充吗？”等，都是很好的暗示语。 例如我班的包某同学，在班级里成绩中等，上课认真，作业清楚，性格内向，不爱说话，课堂上从不举手发言，作为班主任我知道课堂上的问题她基本都能够回答，只是不好意开口而已。所谓万事开头难，我千方百计的寻找机会让她尝试开口，终于在一次常识课中，当我问到林则徐在虎门说了一句什么话时，她不擅长交流的目光刚好投向了我，我立即请她回答。“若鸦片一日不绝，本大臣一日不回”。声音虽然不是很响亮，但表达的很流利。 “你的声音真美，假如能够再响亮一点，把林则徐当时果断、坚定的情感读出了那就更好了，再来试试好吗？” “若鸦片一日不绝！本大臣一日不回！”有点脸红又非常响亮的回答获得了全班同学的掌声。“好样的！！真不错！”我一边鼓掌一边为她的表现喝彩。从那以后我经常看见她在课堂上高举着右手和自信的眼神。
二、眼神暗示
眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富信息，实践证明，亲切和慈爱的眼神能开启学生的心扉，是调节学生情绪的催化剂。班主任要善于用自己双眼去发现学生闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切语言加以肯定，让师生在目光中情感相融，从而激励学生更加努力。记得有一天早晨，我路过本班包干区时，发现包干区未打扫，于是快速来到教室，看看究竟怎么回事。当我走进教室时发现全班的同学都在积极自觉的早读，为了不打搅他们的学习，我悄悄走到值日生桌前亲切看看他，又看看墙上的值日生安排表，这是他恍然大悟发现自己忘记做值日工作，快速的带上扫把和畚斗冲向包干区，7分钟左右后，他满头大汗到回到教室门口轻轻的说：“报告！”我没有说请进，只是朝他微微一笑，轻轻一点头，然后用眼神示意他回到座位。回到座位后我发现他朝我笑了，而且笑的很甜，也许是因为他认为应该挨批评的却没有发生，也许是我的眼神给了宽容和尊重，以至于放松他的心情，一会儿时间他又很快的投入到早读当中去了。
三、行为暗示
行为的暗示是指在恰当的环境下，给学生以行为暗示、提醒或模范，从而达到预期的效果 “教室是我家，卫生靠大家”，这是我班环保要求的口号。可是有一次，教室里刚做完打扫工作，又见包装袋和纸屑，我发现后很生气，但没有把生气写在脸上，也没有让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把垃圾捡起，捏在手里，这时同学们马上意识到自己周围的地面卫生问题，有弯腰，有伸手，短短的几秒钟教室马上干净了许多。经过几次这样的反复，每当我低头看地面或弯腰的时候，学生们马上意识到卫生问题，迅速敏捷的来个“教室地面大排查”，久而久之全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
四、情景暗示
情景暗示是指对环境的刻意规划，以达到激励目的。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣产生往往与一定情景有关，而生动感人情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动思考问题。就拿我班的教室布置来说吧，在教室的正方我通常在黑板的两侧作为我的日常教育阵地。如在右侧写上“本周目标：先思考后回答，先作业后游戏”，而且是每周更换一次；在左侧通常写“本周英语四会单词”、“今日作业”或“温馨提示”等；在教室左右的墙壁上通常会布置“学习、才艺大比拼”，和“雏鹰争章”里面设有各学科个单元的学习情况，并划分等级登记，起到鼓励和鞭策的作用；在教室的后方就布置了“群英荟萃”，把学生的点滴进步都以奖励的形式张贴在其中，涉及内容广泛，包括学习、行为、品德、才艺、综合素质、单元测试、活动比赛等等，一旦发现闪光点，他或她就会榜上有名。
可见 “暗示”也是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性，如果运用得当，也能取得“润物细无声”“事半功倍”的效果。实践后让我真正理解和体会“暗示”的含义：是一种心理影响，是用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中做出反应。总之，在班级经营中，要实现师生双方的情感交流方法很多，只要是适合我们自己的，能给我们带来帮助的，都值得提倡。
最后我想用一首诗来结束我所思所想
我心中的班主任
百官里没有你的一席之地
工资制度中您的级别很低
然而，您只一笑置之
您始终坚定如一
每天，您在现实与理想中奔波
耕耘着一片神气的土地
您奉献全部的激情和心血
只为把稚嫩童心轻轻点拨
也许，您不应称“主任
形形色色的主任中只有您特异
如故世间耸起主任的金字塔
您既是峰顶有是塔基
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