语文说课稿范文五篇 作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿5篇，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 语文说课稿篇1 一、说教材。 《乌鸦喝水》是一篇有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是： 1、认识“乌、鸦〞等９个生字。会写６个生字。能正确流利的读课文。 2、自己运用已学过的学习方法认读生字。通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、培养学生遇到困难时要仔细观察，认真思考的好习惯。 “乌鸦是怎样喝到水的？〞这既是本文的教学重点，又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生身临其境，感受其中的微妙，防止了抽象烦琐的讲解。在识字教学中“喝〞与“渴〞字，形近，音似，区分这两个字成了本课的难点。 二、说教法。 在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法： 学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下： 1、师问：课文中哪些生字是我们今天要学的？学生找出课文中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃淘气地从儿歌中的字跳下排成两列。 2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。 3、老师请一名小老师指着字娃娃带着全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。 4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。如生字“渴、喝〞给学生编成顺口溜：“一个人被困在屋子里，一天〔日〕连三滴水都喝不到。〔这是渴〕，后来，一个人送了一杯水〔这就是喝〕〞 让学生在游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。 根据高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。多媒体在自主探究中发挥着优势。我制作了丰富多彩的课件。我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水〞这一情况，多媒体动画演示乌鸦的着急心情，然后就让他们围绕课题，大胆猜测事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心、求知欲，激起主动意识和进取精神。 朗读课文，领会课文潜在的思想内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问：“你最想对乌鸦说些什么？〞挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。 课本剧表演让学生在情境中翻开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识“展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己的阅读感受，完成了对课文的“再创造〞。同时让学生通过多媒体课件和生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 三、说学法。 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体〞，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比拟法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。 四、说教学过程。 1、谜语导课： 我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 〔1〕《乌鸦喝水》的这一课我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。〞 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道〞地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 〔1〕出示“乌鸦〞问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 〔3〕揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“喝〞字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发，问题匣子翻开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 2、分层识字： 〔1〕由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过几篇短小、有趣的课文了，其中还有不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得加一加、减一减等方法来解决生字。 〔2〕反应稳固： 生字学习中我采用认──带──找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重〔渐〕，拿出实物如：瓶子，石子，教 学〔瓶、石〕，做喝的动作〔喝〕，渴的表情〔渴〕，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝〞和“渴〞是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。 3、初读课文： 〔1〕读课文时，抽四个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 〔2〕让学生评价学生。学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热情。 4、读文感悟： 〔1〕通过刚刚的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？再让学生互相交流。 语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，保护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。 〔2〕朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处〞这一关键词启发学生想象乌鸦四处找水的情景。〔想一想乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说，再来演一演〕体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一句。 通过学生的听说演把学生带入课文情景，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。 〔3〕正当乌鸦快乐的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大〞等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。〞“乌鸦到处都找遍了，才发现的。〞“你瞧图上的乌鸦多累啊！〞“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！〞这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了。 〔4〕实物演示，突破难点： 通过实验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？让学生观察〔一个一个，渐渐〕根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮助等十分多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又开展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。 5、指导朗读： 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书来加上动作来演一演等稳固朗读。 语文说课稿篇2 学习内容分析： 我今天说课的内容是小学语文s版第四册第四单元的第一篇课文《激光的话》。本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我〞的表达方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学顶峰，利用科学造福人类的道理。教育学生热爱科学，培养学生对学习科学、探索世界奥秘的兴趣。本课对增进学生对科学的热爱起到很好的奠基作用。 接下来，我来说说学生的情况—— 学情分析： 二年级孩子还小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、农村拆迁的孩子，知识面狭窄，他们的父母知识也很浅，不懂得什么是激光，即使是听过也不能用科学的方法去解释激光。更是对激光的用途知之甚少。这就要求教师在课前做大量的准备工作，尤其是收集资料，做直观课件！ 学习目标： 根据教材与学情，我设定了以下三个教学目标： 1、认识本课的14个生字，会写8个字，会认、会用由生字组成新词。 2、正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。 3、引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。 学习重点难点： 本节课的教学重点是：认识生字，会写生字，学会词语并会运用词语。 难点是：了解激光的特点和用途。 教法学法： 根据新课标要求，语文课堂要贴近学生的生活，要以学生为主体，为学生学习创设真实的情境，为学生学习创造良好的条件。教学时我主要采用了小组合作学习法、讨论法、表演法。学习准备： 为了更好地完成教学目标，课前我安排学生自己做生字卡，并且先读一读。同时，为了让学生更加直观地认识了解激光我也做了大量的准备工作，制作了多媒体课件。 学习过程： 根据语文课的性质和本课内容，我设计了以下四个教学环节。 第一环节：创设学习情境，激发学习兴趣 1、教师和学生分别做自我介绍。 [设计意图]这样开课主要有两个目的，其一是为了激发学生的学习兴趣，满足学生爱表现的欲望；其二是与本文第一人称“我〞的表达方式相吻合。 2、今天也有一位朋友想把自己介绍给我们大家认识，它是谁呢？听课文录音朗读。听后明确并板书课题，学习“激〞字， 3、齐读课题。激光真的会说话吗？你愿意替激光把它介绍给我们认识吗？想要做到这些必须会认识本课的生字。 [设计意图]科普作品本来对学生来说是很枯燥的，所以此环节目的是通过以童真童趣的语气来贴近学生的年龄特征，但从本节课来看，这种方式也显得有些罗里罗说，耽误了时间。 第二环节：初读课文，学习字词 1、学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。 2、同桌互相考查对方课后生字是否认识。 3、男女生赛读生字，看谁认得好。 4、游戏：猜猜它是谁？〔师剖析某个字，生猜测它是谁？〕 [设计意图]以上环节本来是想把学习的主动权交给学生，但事实上，由于识字、认字的方法不够多样化、同时在识字时没有深入到这个生字的深层学习，也没有积极运用学生喜欢的方式，比方给生字找朋友，你怎样记住这个字的等等。而是我本人在一相情愿地说文让学生猜字。这样做既耽误了时间，学习效果也不大，假设再上这样的课，我一定要灵活运用一些学生喜欢的学习方法。 5、小游戏——找朋友。〔将生字和拼音连起来〕 [设计意图]此环节主要想让学生进一步稳固生字，但课后我纵观整节课，这一步的设计其实也很多余，因为在前面已经通过多种方式识了字，因而也造成了本节课略显前松后紧。 6、我能读词。让学生读词并结合课文具体的语言环境来理解相关词语，练习用相关词语说话，必要时出示局部图片来直观认识实物。我认为此环节通过引导学生理解词语对于理解课文是很有帮助的，同时这也是我们上第一课时必不可少的内容，因而在这一环节我也花了不少时间来为学习后文作铺垫。 第三环节：简要学习课文 1、师过度：激光想和我们交朋友，那它会干什么呢？ 自由朗读课文，在文中作记号。 2、出示课件：我是激光，我会-----〔学生扮演激光来夸夸自己的本领〕，师做适当的板书。 [设计意图]此环节是在继前面落实学生的根底知识后，引导学生简要理解并梳理课文内容。前面在引导学生读词理解词时顺势借助图片理解感受了激光的特点以及它的特殊之处，故而在此环节重点是引导学生明确激光的作用用途，为进一步调动学生学习的积极性，我没有采用问答式，激光有什么作用呢？而是借助学生喜欢表现的特点，让学生来演一演，“出示课件：我是激光，我会-----〞不过由于时间的原因，在这一环节教学时时间有些仓促。 第四环节：拓展延伸 1、生活中，你还知道激光有哪些好处？生交流搜集的资料。〔师补充相关图片〕 2、你希望激光还能为人类做哪些事情？生展开想象，畅所欲言。 [设计意图]此环节通过师生收集的资料图片，意在开阔学生的视野，进一步引导学生认识激光，从而增进学生对科学的热爱. 板书设计 13、激光的话 激光刀在工厂里切割钢板 在医院里做手术 在战场上激光枪、]激光炮 在日常生活中装点节日的广场 唱片、光盘 [设计意图]本节课的板书重点是想突出本课的重点——激光的作用，让学生对激光的作用留下深刻的印象，激发学生对激光的兴趣，对科学的热爱。 语文说课稿篇3 一．关于教材： 我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第一单元〔古典诗歌〕的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首，其中《诗经》中3首，汉魏晋五言诗3首，《孔雀东南飞》并序以及《离骚》节选。在该单元中，《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌开展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些梦想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政〞、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。 二．关于教学方法结合作品特点 按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求，我把《离骚》节选的教学目确实定为以下两点 一是了解屈原的生平，理解诗人忧国忧民的高尚品质，培养学生的爱国忧民的思想感情； 二是反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有根底、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生，具有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提――读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下： 教学重点： 鉴赏重要的语句，感受屈原高尚的人格美。 教学难点： 关键词句的疏通。如何突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原那么：第一，注意高视角、低起点，先把根底知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。 具体教学措施如下： 第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查〔内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文〕，逐步培养学生的认知能力和自学能力。 第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把教学难点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学重点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。 第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主。 三.关于学法指导： 1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。 2.检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们华亭一中的具体情况是：高中学生中城镇多农村少，矿区学生多，学生家庭条件较好，学习主动性不强，教师必须加强催促。 3.学习语文的一个重要方面是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师要强调，并做好示范作用。因此，本课的导入和课后作业均要表达教师的这一教学思想。 4.课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比方楚辞作品，包括《离骚》，两句一节，大量使用语音词“兮〞以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的根底上，理解背诵。 四．关于课堂教学程序 第一课时 1.导入要求学生列举自己掌握的《诗经》和《离骚》中的名句。明确我国文学“风骚〞并举。 2．感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利用课文注释，力求自己动手疏通词句 第一步，范读——让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。 第二步，诵读——让学生口顺。指导学生朗读，注意情感和节奏，逐步积淀语。 第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应领先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。 第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写，记清楚难写难读的字。 第二课时 第一步，鉴赏课文。通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象，理解诗人内在的深厚的思想感情。 1．品味诗歌的艺术手法。值得注意的是诗中比喻用法，使全诗的形象化特点非常鲜明。另外，每两句都有“兮〞字做停顿，抒情性也非常鲜明。〔这一点对背诵的指导非常有用〕 2．分析诗中屈原形象。 3．欣赏诗人内在的'深厚的思想感情。课文节选局部的诗句，突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。 第二步，进一步指导背诵前6节。引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛气氛，看谁背诵最快最好。 第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如—— 1．路曼曼其修远兮，吾将上下而求索； 2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰; 3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。 附:第二课时板书设计 血统高贵，器宇非凡 身披香草，美丽华彩 勤勉修行，自强不息、忧国忧民，至死不渝的人格魅力 赤胆忠心，胸怀炽烈 嫉恶如仇，鄙视群小 实现理想，不惧危难 语文说课稿篇4 各位尊敬的专家、老师，你们好！ 我今天说课的内容是人教版八下第四单元课文《吆喝》。我将从如下四个方面来进行说吆喝：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现、我的感悟反思。 一、我对文本的解读 《吆喝》这篇以京味十足的语言介绍了老北京的街头京韵十足的吆喝，充满了生活的味道，地域的风情，艺术的魅力，表达了老北京人的生存方式，生活状态，对待生活那种质朴热情乐观豁达的人生境界，展现了老百姓生活的智慧，生活的艺术。品读吆喝就是在感受生活，领略艺术与文化，体会情怀。 二、我的教学预设 〔一〕重难点预设 语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 从这个要求及本文特点来看，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗的独特的魅力理解感受“世间万物皆学问，零零总总成〞的生活真谛，感受民俗艺术为重点。 初二的学生对回忆性散文有一定的阅读根底，但是对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。并且00后的中学生，对于旧时的吆喝是相当的陌生，味蕴含的浓郁的生活情趣，体会作者对吆喝的情感，应该是本课的难点。 〔二〕学法预设 在教学过程中，根据课文特点和学生实际情况，以问题引导法、体验感受法法进行教学，为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，清楚内容，进行个性化阅读。在教学中我准备采取激趣法，问题引导法，自主体验法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究感受。 〔三〕教学过程预设 我的教学过程主体局部预设为4个步骤：1、品读吆喝，整体感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鉴吆喝，领略艺术；4、品悟吆喝，体会情怀； 从方法上流程预设来看，是从品读到品味，再到品鉴，最后是品悟，符合学生的认知过程，从内容上的流程预设为：首先初读整体感知，以抓关键词句的方法来把握思路和内容，再通过想象与交流在品味吆喝中感受生活，通过分析品鉴及亲自体验中从吆喝方法中领略艺术，明白艺术来自生活的道理。有了这个做底子，再结合文末体悟作者的情怀，就水到渠成了，并进一步深化为懂得珍惜民俗文化，民族文化的价值与意义。总之，在品字上做，是在这个急躁的时代要交给学生的一个重要的阅读方法。 三、我的教学呈现 进入教学前，先播放多媒体放原汁原味的老北京吆喝，增加学生“吆喝〞的了解，让学生直接进行体验调动学生情绪，衬托课堂气氛引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。通过萧乾先生将吆喝称作值得一提的声乐的原因，来引出思考。 (一)品读吆喝，整体感知〔10分钟〕 从课题开始，按学生认读的顺序入手，符合认知规律，活动有3个，一是抓核心，从哪里开始写吆喝声；二是找思路，按什么顺序为我们介绍的；三是理内容。前10段和后4段在介绍吆喝时角度有何不同。这个环节实际上是引导学生阅读学会抓关键词句，放眼全篇，关注重点。 (二)品味吆喝，感受生活〔10分钟〕 在让学生品味前，我补充了在前面引入局部的内容，因为和主题只是有间接关系，没有在这堂课重点讲。每篇内容很丰富，但是要想给学生留下深刻印象，有时间深入思索，取舍很重要。然后用听读和想象来感受文字，当然教师还要适时引导，你让他们想什么，怎么想，可以渲染，这样才能目标明确。 从内容上看，这个环节我的目的是他们通过吆喝感受北京的市井生活和我对童年的美好回忆，只要能充分的引导学生品味文字，学生还是可以做到这一点的。这个目标可以通过4-10段来完成。 (三)品鉴吆喝，领略艺术〔13分钟〕 有了品吆喝就是品生活的的认识，再让他们鉴赏吆喝的艺术性，就有了很好的根底。 借助每段的中心句，以及和学生平时的语文学习相连，他们很快找到吆喝声中的文学、演唱，表演、诗歌等艺术创作和表现手法。我们只需轻轻点拨。 结合前面的内容，学生把生活和艺术的联系也建立起来了，会有一种豁然开朗的感觉，这种感觉会让他们觉得语文是很有味道的。如果你还能他们自己试一试，就更是锦上添花了。 (四)品悟吆喝，体会情怀〔7〕 有了认识和体验，体会情怀自然水到渠成。这里的难点是让生活在现代社会的孩子去认识到吆喝这一类的快被时代淘汰民俗文化的价值。我们不能局限于吆喝，而是学生认识吆喝代表我们的文化特色，各地的民俗文化合起来就汇成了我们中华民族的文化根基，这是我们民族屹立于世界民族之林的根本所在。从而让学生明白作者更重要的是通过吆喝，来唤醒我们所有的国人：珍惜自己这一份特有的文化！ 在这节课的尾声，我留下了一个问题，吆喝声能永远回荡在我们耳边吗？其实这个问题的答案时多角度的，我在课中把这个问题回避了，就是想让学生自己思考，时代与传统习俗，民俗文化的冲突是必然的，我们怎么办呢？语文课不能只是给学生结论，更重要的给学生思考的习惯和能力。 四、我的感悟和反思 在这节课，我把舞台交给了学生，学生得到了展示的快乐，我得到了欣赏的快乐。 文本就是学生历练的舞台，行走在字里行间，学生尽情的看，尽情的赏，尽情的品、尽情的触摸，他们才能嗅到文字的芬芳、文学的魅力、生活的滋味、文化的精髓。 课堂在于演绎学生解读的思维流程，捕捉并破解思维过程中的盲点，从而完善学生的思维。 教师的意义在于偶尔发声，在适当的时候提醒、引导、渲染，吸引在文字中的学生看看生活，看看世界，使学生的感受和思考多角度，立体化。 我的说课到此结束，请各位同仁批评指正，谢谢！ 语文说课稿篇5 一、说教材。 这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。 2、培养学生创造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到开展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反应法，引导学生质疑——讨论以及反应解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。 〔1〕从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 〔2〕你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 语文说课稿范文五篇】
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