《两个铁球同时着地》课文教学反思（通用9篇）
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《两个铁球同时着地》课文教学反思（通用9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇1两个铁球同时着地教学反思：《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：
《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。
当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：
《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的`领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教？你有什么看法？欢迎交流！
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇2《两个铁球同时着地》这篇课文讲述的是意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家阿里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证之后，在人们的辱骂与猜测中走上了斜塔，用事实来验证真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。本课的教学重点和难点在于理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
在备课时，我们认真地钻研教材，细细地品读课文的每一句话，加深对课文的理解，仔细斟酌教学方法的使用，在教学研磨的过程中也遇到了不少的困难，我们总是在不断地改进，希望能得到更大的进步。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇31.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子的基础上进行理解。但是在教学时，我发现学生反复读第三段之后，依然无法理解句子的意思。当我提问：“他的这句话告诉了我们什么？”学生们顿时沉默了，看到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学预设的效果根本没有达到。
2.在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去很多的时间，以致在后面的教学——品句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇4吸取第一次教学的经验，我在揣摩教学设计时决定找来《两个铁球同时着地》的教学视频，来帮助学生更好地理解伽利略的质疑，同时加强了对教学重点、难点的把握力度，所以上次教学留下的问题基本得到了解决。
1.新的问题又出现了，在课后的拓展部分，为了鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动，我最后的教学环节中特意设计了一个拓展，让学生设想情景，说说当伽利略试验后从斜塔上下来时，旁边围着很多的记者，他们对这样向伽利略提问呢？我还特意进行了引导，例如“伽利略先生，你好，你为什么一定要公开做这样试验呢？”希望能激起学生表达的欲望，但是没有预期的效果，学生们根本不知道记者都会问些什么问题，所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应该改为“当你看到伽利略先生时，你会对他说些什么？”这样的问题既降低了难度，也给了学生更多自由发挥的空间。
2.对教学的课件不熟悉。在教学时，常常讲完了相关的内容，但是没有及时地显示课件，或者过早地显示，课堂教学显得有些混乱，以致课件不仅不能给教学“锦上添花”，反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题，我把课件的页面用讲义的形式打印出来，这样上课时就可以随时看一看，帮助及时地点击课件。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇5在第三次的教学过程中，主要优点如下：
在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品味语言的魅力，我特意在人们责备伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品味，在读中感受，感受当时人们对伽利略的态度，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课堂的气氛。
存在问题：
在板书的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有忘记板书的现象，希望自己在以后的教学中能够克服。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇6第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺利进行下来，但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下可急坏了我，我的心怦怦直跳，整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有办法播发，我只能迅速地调节自己的情绪，让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响，以致整节课完成的质量都很差，这是一堂失败的课。
总结这节课失败的原因在于：自己的教学心理素质不过关，当出现突发事件时，心理就十分紧张，教态也就不自然乐；自己太依赖多媒体，没有充分把握教学的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇71.教学过渡的语言不自然，常常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接不紧凑，常常给学生一种突兀的感觉。为了改变这种现象，我在教案上把每个环节的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增强记忆，克服这个缺点。
2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习，并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇8为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度，我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、《动手做做看》等相关的资料，所以在上课时学生都回答得很好，但是学生回答的语言没有紧扣本课教学的重点——不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的，而不是妈妈。”这个回答咋一听，与课文的主旨无关，但是学生要是能这样联系起来就更加完美了，例如“在我们的传统意识中，都是妈妈才会生宝宝，爸爸并不会生宝宝，但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋，海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里，所以我们误认为是爸爸生了小宝宝，我们不要被表面的现象所迷惑。”
我认为要达到预设的教学目标，在引导学生围绕中心来联系生活实际说说，语言的表达也显得尤其重要，这需要老师不断的指导和学生长期的积累。
《两个铁球同时着地》课文教学反思 篇9《两个铁球同时着地》这篇课文我已经上了6次了，第七次是到我镇的下南小学去进行教学交流活动。虽然对教学的环节都已经非常熟悉，但是我的心里还是有些担心，因为原来的教学设计结合本校的学生特点来设计的，现在要用同样的教案去其他的学校上课，不知道效果多怎么样啊？
为此我特意向吴校长请教，最后决定降低教学的难度，在课后习题练习生活实际谈一谈你的体会？在本校就通过直接提问的方式进行，在下南小学，我通过提示的形式，例如“我们常常会看到蜻蜓在点水，我们一直都以为它们在玩耍，其实不然，你知道真正的原因吗？”
在上课之前，我特意早点到四（1）班教室了解学生，结果发现那些孩子都非常的活跃，读书的节奏也非常好，我满心地以为教学任务可以很容易地完成。结果发现不然，当上课的铃声响起，学生们看到了20多个老师走进课室听课就开始变得紧张起来，本来是读书这样的小事，学生们也不敢举手，生怕读错了，教室的气氛变得紧张了起来。到了后面的思考题目，例如“伽利略反复做了许多次试验，你能猜想一下他是怎样反复做吗？”教室里变得鸦雀无声了，后来我为了调节课堂的气氛，把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读，希望这样能放松学生的紧张的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。
以上就是我对《两个铁球同时着地》的教学反思，我自己在不断地研磨过程中也学到了很多的知识。
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