《声音的产生与传播》教学反思〔精选9篇〕
《声音的产生与传播》教学反思〔精选9篇〕
《声音的产生与传播》教学反思 篇1
《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节，因此必须激发学生的学习兴趣，为后面的教学打好根底，让他们通过自己的考虑和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，是这节课教学成败的关键。
本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想打破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。
在学生认识到“声音由物体振动产生”后，提供音叉，让学生设计实验，怎样把音叉微小的振动放大，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由固体、到液体再到气体，逐步增加难度，进步学生证的认知度。
课堂中，学生利用身边的乒乓球和音叉进展实验，拉进了物理与生活的间隔 ，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感。同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进展小创造，小创作。但是本节课也存在很多的缺乏，例如：不能灵敏运用科学探究的环节;学生参与讨论的过程中个别学生参与程度缺乏等。
在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花。
《声音的产生与传播》教学反思 篇2
学生接触物理的时间还不是很长，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的考虑和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。
这节课是一节“探究型的课”。老师在教学活动中，应相信学生的思维才能，相信学生集体智慧，决不能将老师考虑的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的才能。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。
三维教学目的较好地浸透在教学的各个环节中。特别是贝多芬利用木棒传声坚持创作敢于向命运挑战的实例，对学生进展思想品德教育，效果非常好。
教学是一个充满遗憾的过程，由于经历缺乏，在本节课中还存在很多缺点，如：课堂教学环节控制不是很好；学生参与讨论的过程中个别学生参与程度缺乏等。我认为课改就是需要不断地改才行，在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花，并设法使之成燎原之势。老师应该成为播火者。使这无数星星之火汇成中华民族飞腾的强大动力。
《声音的产生与传播》教学反思 篇3
一：课程标准的要求
沪科版《物理》八年级上册第一章“声现象”涉及的知识点有：
1．体验声音的产生是由于振动引起的。
2．领会声音传播需要介质。
3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。
4．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
二：教材设计说明
人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的理解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进展，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察才能、初步的探究物理规律的才能，以及应用物理规律解释物理现象的才能等。从学生兴趣出发来设计教材的构造，这也许是把“声现象”作为本套教材第一章的初衷。
三：课堂教学中体验探究教学的一点感悟
为了实现课程目的，可安排假设干随堂实验探究活动，例如“探究声音是怎样产生的”“探究决定音调上下的因素”等。问题的提出不是由学生自主完成的，实验过程也相对很简单。
本章学习要注意使学生理解声音在生活、消费和社会等方面的应用和对人类生活的影响，例如“骨传导”“双耳效应”“声与信息”“噪声的危害与控制”等，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的课程理念。教学中还要结合本地的实际情况，加强与实际的联络，使学生加强对生活中的科学和技术理解，获得更多的实际知识，适应现代化的生活，对科学学习产生兴趣。在教学中我注重了以下几个方面:
〔1〕在学习中要利用好图片，力图牢牢抓住学生的心。
本章的章首图是一队行走中的大象。我们在动物园观察中知道，大象的活动通常是无声无息的。那么，大象的活动跟声音有什么关系？这无声中蕴含着什么？这对学生的认知产生了冲突，可以激发学生进一步学习、探究的欲望。本图不像其他一些图〔如编钟、锣鼓〕更具有明显的声特征，反而会使学生想知道其中的微妙。本图由于立意比拟新颖、奇特，教学中会有意想不到的效果。
〔2〕认真领会获取本章知识的过程和方法：
如运用比拟的方法判断发声和未发声的区别；运用归纳的方法发现发声的物体都在振动；运用转化和放大的方法，放大人眼看不到的振动。例如音叉的振动不能明显看出，可通过让发声的音叉触及面颊引起颤抖的触觉或看到乒乓球靠近发声的音叉被弹起以及把发声的音叉放进水盆里看到溅出水花等现象来显示。在科学实验的根底上运用“推理想象化”的思维方法得出“真空不能传声”的结论。
〔3〕会选用身边的有关器材设计一些小实验来证明：
声现象与生活亲密相关，可进展探究的器材在周围随处可见，我们可以利用一切可利用的器材进展探究教学，这样也能引起学生的兴趣，加强学生在生活中的感悟，激发物理的学习兴趣。例如让学生动手做一些活动〔如尺子振动发声、声带振动发声、击打纸片发声等〕，来进一步探究物体发声时的都发生振动根本特征。这一章的“探究”相对后面的几章而言比拟容易，学生做起来也比拟简单。
〔4〕关注生活中与声音有关的物理现象，能把课本上所学的知识与生活中的声现象有机地结合在一起。
声现象与生活亲密相关，能把课本上所学的知识与生活中的声现象有机地结合在一起。更能激发学生学习物理的兴趣。
①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。
②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。这些都与生活亲密相关，学生可随时进展探究活动，来激发兴趣。
〔5〕引导学生学会评价，激发学生探究性学习乐趣
在探究学习中老师要不断引导学生反思自己的行为，并通过学生自评、小组议评、老师综合评，对学生的探究学习做出适当的评价。评价时不仅要关注学生探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的学习成果进展评价，还要关注学生是如何获得的进步及其经历过程，如，他们如何发现问题，如何与同伴合作，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。
这一章节学生的探究活动较为简单，学生得到结论较容易，学生很容易得到成功的满足，激发探究兴趣。
《声音的产生与传播》教学反思 篇4
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维才能的培养，使学生的动手与动脑获得和谐开展。本课在施行教学的过程中有几点成功的做法：
1、重视学生已有的知识和经历。
我从学生的已有经历入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知开展程度保持一致，学生对探究活动有高度的探究热情，可以全身心地投入。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种方法利用提供的材料发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言具有了挑战性，学生愿意探究，愿意倾听，从而找到了很多详细的方法。学生的思维创新才能得到了锻炼和开展。
2、亲密联络学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联络起来，橡皮筋、鼓、尺子等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手才能的开展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
3、关注学生差异，重视合作学习。
学生之间的差异是客观存在的，有的动手才能较差，有的不爱动脑，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的时机，让每一个学生的动手与思维才能都能得到开展，培养了学生的创新意识。
本课存在的缺乏：
1、教者对新的科学课程标准的研读不够深入。
没有花时间和精力去研究新课标对学生科学素养提出的要求，教者抛出的问题仍然有些强加给学生考虑，没有把学生的主体地位和老师的引导地位表达出来。造成学生被动，老师怕学生不向着自己设计的道路走，课上提问让学生模棱两可，不简明扼要。
2、教学活动的安排过多，时间紧，老师急躁。
没有留给学生充分的动手操作和考虑的空间导致结论的总结，不是由学生自主探究出来的而是老师生搬硬套给学生的，这样就造成教学目的没有彻底到达，教学重难点没有很好的得以解决。
今后的科学课要以研读课标为中心来展开备课，课程目的多联络学生生活实际，不断开发广泛的易寻找的实验材料，多让学生理解科学课外知识，丰富科学经历。
《声音的产生与传播》教学反思 篇5
反思本堂探究课的教学，我立足学生的前概念，尝试打造“自然生发”的科学课堂。有以下几方面值得总结：
１．教材的“折断”与重组
总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的.进程，所以有必要根据教学需要对教材进展“折断”与重组。通过这一过程，使重组后的各局部具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一局部应该成为后一局部生发的根底，后一局部从前面自然生发。
２．思维的顺应与激活
通读教材后发现，本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音提醒前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能稳固拓展，更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。
３．难点的解决与打破
本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。老师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注重在实验操作与互相评价中表达思维的轨迹，是打破难点的好方法。动静搭配、说做并举，也照顾了学习的“节奏性”。
总之，教学行为要符合学生的心理与开展规律。老师的作用表达在学生学习知识的过程中向他们提供援助的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把知识教给学生。
《声音的产生与传播》教学反思 篇6
一堂有效的科学课，要想高效，离不开老师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指老师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指老师将教材知识构造转化为认知构造进而转换成符合外乡学生学情及学习思路是否合理有效。因此，合适学生“学路”的教学才是最有效的教学。
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比拟发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探究声音产生的原因。
这一课是声学的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。我利用唱《幸福拍手歌》让学生做动作导入，让学生对制造声音及声音产生后的感受有了初步的理解，之后的教学中，我让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生仍然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比拟。还有学生会有疑问，生活中很多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？
针对这两点，在本课的教学中，我要给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，尺子、橡皮筋振动。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，敲击桌面让小球振动、吹气让小纸条振动。第三组是利用之前提供的材料反证。
《声音的产生与传播》教学反思 篇7
xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的实验探究课。福建教育学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教育局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组假设干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理实验探究课进展了热烈的交流讨论。通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。
《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。此节的知识点比拟简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经历。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目的中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目的达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：
反思之一：
本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢！当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。
反思之二：
提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容考虑的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的考虑。使学生把物理和生活有机、自然联络起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的间隔 。
反思之三：
整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程，再研究过程。我在进展本节课物理知识教学的同时，通过引导，利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。
反思之四：
在教学过程，我能从初二学生的心理特点出发，采用学生的直观形象的认识过程，将科学家的原发现过程，从教育、教学的角度，进展必要的剪辑和引导，减少岔道，精简时间。当然在指导学生实验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。如实验操作的考前须知，仪器的正确使用方面等等。
反思之五：
在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析^p ，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进展了课前的猜测和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法，如有的学生在答复敲铁管会听到几声时，答复说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在一定程度上帮助了学生克制对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。
《声音的产生与传播》教学反思 篇8
学到“声音”这一个单元时，我发现本单元的实验屡次用到音叉，便去实验室里借来，用于给学生演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。假如学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节省时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产生的，当振动停顿时，声音也就消失了。
下课后，许多学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚刚三名同学感受到的东西。这一试不打紧，虽然每个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。
虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。
一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。
新课标中，对本节知识的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“理解”程度。而我没有仔细专研课表要求，过分的注重了课堂教学的结论性传授，而忽略了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培养其观察、描绘实验想象，总结归纳实验结论并用准确的语言进展表达的才能。我只做到了灌输，却忽略了对学生情感态度价值观的培养。
二、教学思路不够明晰，框架松散。
这个问题不只存在于这节课中，在平时的备课环节，我过分注重详案的准备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发情况准备缺乏，很容易被学生将课堂拉偏。
三、教学语言容易让学消费生歧义。
首先是引言局部，没有详细的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的情况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度出发，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不容易分辨问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。
四、板书不标准。
板书直接反映出老师的整体思路，由于备课过程中没有完好的知识框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简单，不够详细详细。
五、总结
经过袁老师的评课与分析^p ，我对本节课的教学过程有了很明确的认识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很明晰的认识。
1.课前备课，首先列出知识框架，使内容稳固，层次清楚。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理老师听一听，确认语言描绘准确，没有歧义，学生可以按照我的意愿理解问题。
2.认真设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目的。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的理解，二是为了提醒自己本节课的知识构造。
3.对于探究过程，要培养学生观察实验现象并对实验现象描绘的才能，分析^p 总结的才能，要学生如何学习，而不是灌输知识。
4.课堂小结一定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培养学生总结归纳的习惯，逐步培养学生对章节内容的整理归纳。
《声音的产生与传播》教学反思 篇9
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维才能的培养，使学生的动手与动脑获得和谐开展。本课在施行教学的过程中有几点成功的做法：
1、诊视学生已有的知识和经历。
我从学生的已有经历入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知开展程度保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维才能才有可能真正得到开展。“学起于思，思于疑”。学生有了疑问，才会进一步去考虑问题，有所开展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此根底上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究开展，有利于开展学生的创造性。
2、亲密联络学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联络起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探究，愿意倾听，从而找到了很多详细的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新才能得到了锻炼和开展。
科学来于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探究，想出了多种方法，学生学习积极性高。他们愿意探究，愿意合作。详细的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手才能的开展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。老师板书“振动”，然后老师再带着学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和上下的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，老师进而讲解声音的强弱〔大小〕叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强〔大〕，在什么情况下发出的声音弱〔小〕”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，老师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比拟强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜测与假设。
猜测与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，老师必须为学生提出猜测与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经历，或者创设情境让学生有根据地猜测。让学生的猜测与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否那么，科学探究学习将成为无本之木、无水之，无法长大，更无法开花结果。
3、关注学生差异，重视合作学习。
学生之间的差异是客观存在的，有的动手才能较差，有的不爱动脑考虑……在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的时机，让每一个学生的动手与思维才能都能得到开展，培养了学生的创新胆量和创新意
4、培养学生严谨的实验态度，良好的实验习惯。
要学会考虑，有逻辑地考虑。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学老师，必需要有这样大的科学教育观，为学生一生的开展负责任。
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