认识人民币反思与心得
王益琼这节课的学习内容密切联系学生生活实际，因此，整个教学设计都力求体现新课程的理念，使老师真正成为学生学习的组织者，引导者与参与者，在老师的引导下学生通过自主探究，合作交流，学生生动活泼，积极主动。同时教学过程中注重信息即使与合成的整和,做到该用的地方用,不该用的地方不用,使信息技术能真正辅助我们的教学.
下面我就自己的上课片段,具体说一说我的体会:
[片断一]认识人民币
第一次的设计：1、师：你平时自己买过东西吗?买东西要用到什么?
2、师：钱我们也叫人民币.今天我们就来认识人民币(出示课题)
A这些人民币你认识吗？抽生回答(课件出示不同的人民币)
B你是怎么认识这张人民币的？（生说）
3、学生互相交流，指名回答。根据学生回答，教师适时板书：元、角、分。指出：元、角、分是人民币的单位。
4、请学生说一说是怎么认得这么快的？并相应介绍人民币的知识并进行爱护人民币的思想教育。
5、小结：小朋友，你们说得真棒！在我们国家，有许多不同面值的人民币。
从学生的实际生活经验出发，让学生在小组内交流已经认识的人民币，并通过其他小朋友的介绍认识原来自己不认识的人民币。较之第一次的设计，简洁了很多。
主要问题及分析：根据第一次的设计教学后，但是由于教师想在学生认识人民币的过程中，引出人民币的相关知识，就使整个不环节显得生硬、不流畅，效果还是不理想。
第二次的设计：
分两个环节，第一个环节和第一次一样，就是改动了第二个环节在认识了人民币之后是让学生利用自己已有知识和生活经验对人民币进行分类，在分类的过程中，引出纸币、硬币，元、角、分是人民币的单位这两个知识点。
改进说明：在第二次设计中，我把认识人民币这个环节分成两个部份，第一部分是让学生根据已有的经验认识人民币，减少认识的方法。第二个部份大胆放手，让学生把很多的人民币分类。这样做有两个目的：第一，学生在小组里合作把人民币分类的过程中实际是已经辨认了人民币了。可能还有少数学生还有一些人民币不认识，但是在小组合作、相互交流的过程中也能够认识。第二，通过学生的不同分类方法，自然引出关于人民币的一些知识。如人民币可以分为硬币和纸币，人民币的单位是元、角、分等。
主要问题及分析：当我提出让学生在小组内把盒子里的很多人民币进行分类时，我课前进行了预设我把提供给学生的人民币进行了调整，每种面值的人民币的纸币、硬币只给出一个。这样，学生在课堂上对人民币进行分类就基本是按照我预设的情况分的了。比第一次清晰了很多，学生也能朝着我要教学的方向积极思考，知识也掌握的比较扎实。
[片断二]元、角、分的进率
第一次的设计：
1、教师创设问题情境：昨天老师在超市买东西时，旁边一位小朋友遇到了这样一个难题，如果是你，你看看有没有办法。他要买一个一元钱的玩具手表，可是没有一元钱只有一角钱怎么办呢？
2、学生回答，付十张一角的。教师追问理由，引导学生说出：十角就是一元。
3、教师利用多媒体课件带领学生一起数十角（课件：十张一角钱币依次出现）并板书：1元=10角，学生齐读。
4、教师问，我们知道了十角就是一元，那你知道一角等于几分吗？根据学生回答教师板书：1角=10分，学生齐读。
主要问题及分析：虽然从一个现实的购物情境出发，设计了十个一角可以吗的问题，进而引出元、角、分的进率，但这个问题还是限制了学生的思维，没有给学生足够的空间去发挥。
第二次的设计：
1、出示一元钱的练习本问：如果让你买这个练习本，你打算怎样付钱？（四人小组拿出信封里的学具人民币试一试，看看有几种不同的付钱方法？）（信封里安排了2张5角、10张1角、5张2角的人民币）
A认识了人民币我们就可以去买东西了.
B一本练习本需要一元钱？可以怎么付钱(小组长拿出信封里面的学具人民币一起试试看)
C并且想一想，有几种不同的付钱方法
2、指名回答，教师根据学生的回答点击相应的课件，并带领学生数一数。并同时揭示不管用哪种方法都是付了10角，所以1元=10角。
3、在设计1角=10分时，由于有了1元=10角的教学，且1角=10分现在已经不常用了，所以我采用了课件演示理解1角=10分的策略。
谁知道1角是多少分？（板书：1角=10分）是不是这样呢?我们一起来看一看（看ppt课件）
改进说明： 为了调动学生的积极性，把教师买玩具手表改成了学生自己买一元钱的练习本该怎样付钱做为问题的导入。为了避免让学生说出多种付法，我准备了一个信封，把几种不同的付钱方法动设计了进去，能较深刻的体会到1元=10角
主要问题及分析：经过了第二次的改动后，课堂上学生的反映基本是按照教师预设的思路一步步完成了学习任务。通过学生动手操作让学生体验不同的付钱方法，理解元和角之间的进率。因为一元等于十角，那么这十角可以用一角来付、也可以用两角、五角来付，所以在学生操作的过程中，无论他们用哪一种付钱方法，10个1角或是5个2角或是2个5角，都可以，只要引导学生能明白、说出一元等于十角就可以了。那么另外两种付法，就让学生用来验证元与角之间的进率。这次的设计较之前几次更加开放，更能够培养学生的创新精神，拓展他们的思维。在让学生猜付钱方法时，不仅揭示了元、角、分之间的进率而且还引出了一元与五角、两角之间的关系。且能较深刻的体会到1元=10角
在课堂上，有时教师的一个问题、一个要求、一句话，对于引导学生思考，开拓学生思维作用都是不同的。在学生学习的过程中，凡是学生自己能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。给学生充分的探索空间，发挥学生的主观能动性，培养他们独立思考问题、解决问题的能力。
以上例举的只是我这次上课内容的几个片断的体会,当然还有许多不足,愿与所有的教师共勉。
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