《乡下人家》第二课时说课稿
我说课的内容是小学义务教育课程标准实验教科书，语文第八册21课《乡下人家》。
一、说教材
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，全文共七个自然段，描绘了六幅图景：《瓜藤攀檐图》、《鲜花绽放图》、《雨后春笋图》、《鸡鸭觅食图》、《夏日晚餐图》、《秋夜虫鸣图》，而我在本课时的教学中归纳为四幅图，最后一个自然段作者抒情总结点题：“乡下人家，无论什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
二、说教学目标
1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。
2、过程与方法目标：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。
3、情感态度与价值观目标：从乡村生活的最平凡景物，最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
三、说教学重，难点
教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。走进乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学难点：在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”结合本课的教学内容和学生的年龄特点，我选择了以读代讲法，情感体验法来组织教学。学习课文时我指导学生情感品读，读说结合，读写结合。在读中想象画面，在读中感受文字的魅力，在读中体验平凡的景物不平凡的美丽。
五、说教学流程
（一）直奔主题，说乡景
“同学们，陈醉云先生笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，今天让我们一起走进课文来感受和品味这份美丽。课文大家已经预习过了，老师来考考大家，行吗？谁能快速说出课文中一、二两个自然段所描写的景物，让我一听就知道是乡下。这时学生纷纷交流：花，瓜，竹子等等。我顺势引导：前面一定还有些表示颜色或形状的词，谁能记得？在学生准确的表述后，我继续引导：有了景物，有了色彩，有了形状，如果能用上一些个动词将它们串起来，那就不一样了。我采用由词到句，由句到段，层层推进，动词串连的方法，勾起学生脑海里的画面。
（二）感受写法，论乡趣
在学习完一二段后，我总结这是静态描写。有静态就会有动态，那文中那些地方是动态描写呢？引导学生发现文字的对称美，让其初步感受作者独特的写作手法。
在学生找出鸡鸭觅食，戏水的段落后，我引导学生观察：鸡和鸭它们都在干什么？（觅食，走动，戏水，觅食）此时我提问：多么单调，多么重复啊，这就是乡下人家最真实的生活，可作者为什么就写得如此有情趣呢？引发学生思考：写作来源于对真实生活的观察。作者采用拟人的手法将这平凡的事物写出了不平凡的美丽。这平实，质朴的文字恰恰也传递出作者对乡村生活的热爱与向往。
最后，我引领学生品读鸡鸭觅食图，抓关键词来体会鸡妈妈的慈爱，鸡爸爸的神气，尽责，抓动词来体会鸭子的闲适与快乐。通过展示读，赛读，齐读等多种形式边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。共赏动物与动物之间，人与动物之间的这种和谐美景。鸡和鸭作为我们平原的孩子来说并不陌生，都是我们常见之物，但留心观察，却是我们孩子们所没有的，课文学到这儿，孩子们的表达欲望也被勾起，于是我设计了一个小练笔，让学生也来写写鸭子戏水。主抓鸭子的动作，生动再现鸭子的可爱。“瞧，绿树荫下，一群鸭子游过来了，它们——————”让学生联系生活，展开想象，续写，续说。
新课程标准中提出，中年段的学生要有一定的概括能力，这也是我们学习本课隐含的一个教学目标。在品读完1～4段后，我引导学生抓关键词句，用最简洁的词来概括这两个场景，我是这样引导的：同学们，刚刚我们欣赏了静态描写与动态描写，静的是（瓜，就是果）（花）我们可以这样归纳“花果飘香图”，那动的画面是（学生很快答道：鸡鸭觅食图），那你能不能也用抓景物，抓事件，抓时间的方法来概括五、六两个自然段呢？这对于学生来说，概括也就不太难了。
（三）情感品读，赏乡情
这一环节，我主要是通过品读让学生感受乡下人家那种舒适，自由的生活。〈夏日晚餐图〉中我从“天高地阔”入手，让学生展开想象，讨论在大树下，看着天边美丽的晚霞，向晚的微风习习吹来，人们会说些什么呢？阅读是个性化的行为应该让学生在这种主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，那么得出来的答案自然也就各有各的精彩。
当学生想象着乡下人家吃着晚饭，话着家常，论着国事，听着鸡鸭同鸣，老牛哞叫，鸟儿归巢的声音时，他们觉得自己与乡下人家的生活一下子贴近了。在音乐中，再让孩子们读这段文字，我想他们不仅眼里有画，心里有画，也一定与作者产生了共鸣吧。
秋天的夜晚，月光如水伴着清辉，纺织娘开始了歌唱，我引着孩子们或长或短，或快或慢，或高或低，读出那歌声的动听，及秋夜入梦图的优美，虽只是短短又重复的五个字“织，织，织，织呀？但这声音里却包含着乡村生活的恬静，独特与美丽，这每一个字都表达着作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
（四）拓展延伸，悟乡情
说乡景----论乡趣----赏乡情,已让学生一步步体会到乡村生活的美好,也感受到作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的手法。这是一篇写景的文章，我们不仅要领着学生赏景，还要教会给学生如何写景，如何表达自己的情感。所以在课堂结束的最后，我为学生选用三个写景的句子，意在激发学生的阅读兴趣，让学生关注生活中的一景一物，学会观察，拥用一双会发现美的眼睛。最后点题，理解为何作者在文章的最后说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。
六、板书设计
21、乡下人家
花果飘香 静态描写 小
鸡鸭觅食 动态描写 大
独特 迷人
夏日晚餐
秋夜虫鸣
七、小结
时常觉得老师,不仅仅是传道授业,解惑者,有时也是一个演员，更是一位能带给学生带给他人人生启迪的智者。备课时，我常常想我们要教给孩子们的是什么？我想不仅仅是课本上的内容，我们的教是为了不教，我们的教是为了让孩子们更好的自己学会学习。如果说将课堂比喻成一座花园，那知识就是五彩缤纷的花儿，在这座园子里，我们该放手让孩子自己去寻找喜欢的那朵花儿，而不是牵着他走。做为引路人，这才是我们真正要做的。今天一堂课下来，再一次让我更深刻地体会到，在这条路上，我们要走的路还很远很远。成为一个真正，充满智慧的引路人将是我永远追逐的目标。
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