作者：胡继中
来源：《教育与教学研究》 2018年第7期
课程改革在不断地向纵深发展，其最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中构建日常性、广泛性、大众化的高品质课堂，实现课堂优质均衡，就成为了教育质量整体提升的基础性工程。高品质课堂是教师不懈追求的理想课堂。顺应教育质量整体提升的时代诉求，《教育与教学研究》编辑部选择了长期以来普遍流行而又颇受争议的“做课”现象作为话题，组织了真正意义上的高品质课能否通过聚力攻坚“做出来”的争鸣讨论，对深化课程改革，促进课堂建设具有重要意义。高品质课是“做”出来的吗？要回答这个问题，我以为首先要对高品质课有一个清晰的认识。
一、高品质课堂的基本特点
1．效率高。高品质课堂是高效的课堂，高效课堂是针对传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，强调高效率、高效益、高效果，可从三个视角来理解：第一，从教师教学行为的角度来评价。在单位教学时间内，采用一定的策略引领教育教学，调动学生学习积极性，理解掌握知识快、探究能力强、思维水平高，达成预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。第二，从学生获得发展的视角来衡量。学生参与面广，学会自主合作、探究学习，进步快、体验多、感悟多，知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度明显，不同层次学生都能在自己原有水平的基础上有较大幅度的提高。第三，从教学投入产出关系来界定。指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学，即用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学。为此，在课堂教学中，一要转变教师教学观念和教学方式，促进学生转变学习观念和学习方式，提升自主合作探究学习能力。二要采用有效的激励手段，充分调动学生学习的积极性，培养学生兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。成功的课堂，是自主的课堂、活动的课堂，关键要让学生“学”起来、让学生“动”起来，让学生意识到“我的课堂我主宰”“我的成长我负责”。三要精选教学资源，灵活运用技术手段，多种感官并用，增强感性认识，提升学习实效。四要了解学情，讲究“贴船下篙”，不断把学生的最近发展区转化成现实发展区。五要有效组织课堂和精心设计教学活动，时间分配合理，过程组织严密，反馈评价及时，减少低效无效环节。
2．品质优。高品质课堂是优质的课堂，课堂不仅是知识传递的场所，更是人性养育的殿堂。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，为我国基础教育课程教学改革实践指明了方向，也为优质课堂确立了“立德树人”的核心主题。促进学生的发展，提升学生核心素养，必须依据课程标准和学生实际情况，设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融人课程教学全过程中。教学过程不是一种单纯的认识过程，而是师生共同参与其中的精神交往过程，是师生不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，是对生命内涵的体验、认识、重新构建的过程。课堂教学是师生生活的一个重要组成部分，是师生人生中一段重要的生命经历。优质的课堂教学必须彰显生命的意义，尊重生命独特性，善待生命自主性，释放生命潜能，实现生命价值，提高生命质量，从中感受课堂中生命的涌动和成长。生命课堂关注学生的生命活动和主体性发挥，优质的课堂教学必须唤醒学生的主体意识，坚持学生立场、生本取向。无论是发展学生“文化基础”中的人文底蕴和科学精神素养，“自主发展”中的学会学习和健康生活素养，还是“社会参与”中的责任担当和创新实践素养，都凸显学生学习主体地位和主动学习取向。让学生经历有意义的学习过程，让学生经历依托学习资源，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的完整过程。教师不能代替学生学，就像物质营养只能靠学生自己的器官去吸收一样，精神营养也只能靠学生自己的器官去吸收。要相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生、服务学生，帮助学生形成适应未来自我发展和社会发展需要的“必备品格”与“关键能力”，为学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展、终身发展奠基。
二、高品质课堂的核心内涵
高品质课毫无疑问是一堂好课，那么“什么样的课是一堂好课”？好课标准的评价因素具有不确价人的思想意识和基本观点的影响。视角不同、学科不同和基本价值取向不同，也导致无法形成统一的标准，人们对好课的认识和评价标准可谓是“仁者见仁，智者见智”。例如叶澜教授在她的“新基础教育”中，认为一堂好课一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。再如朱永新教授在“我心中的理想智育”中提出“六度”理想课堂标准：一是参与度——全程、全员、有效参与；二是亲和度——师生间情感沟通与智慧交流；三是自由度——学生有展示自我才能的空间；四是整合度——整体把握学科知识体系；五是练习度——有效的知识巩固与技能训练；六是延展度——知识与技能的有效迁移，课堂向社会生活延伸。又如李铁安博士在“高品质课堂的塑造”一文中写道：高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动。高品质课是立德树人的内在要求，智慧教学的必然选择，复习备考的有效途径。高品质课堂是理想的课堂，没有绝对的标准，但理想的课堂有一些基本的要求是相通的，其宗旨都是激活学生的思维，尊重学生的主体地位，在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化，真正让学生在学习中体验到成长的幸福、生命的狂欢，是师生共同经历的一段智慧之旅，让高品质课堂成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。这些不同认识，无疑对认识本真的高品质课堂有重要启迪。根据个人对高品质课堂的理解，认为高品质课堂的核心内涵是：崇真、向善、悟美、至诚。
1．崇真。高品质课堂是崇真的课堂。“真”就是真理性的知识和科学性的规律，“真”就是实事求是、教人崇真、学做真人。崇真就教师而言，就是要求教师按照教育教学规律办事，用科学的态度和方法传授科学的内容，教会学生追求真理，崇真知识、做真学问、悟真智慧；崇真就学生而言，是指在教师精心提供的真实教育教学资源和现实载体下，深刻思维、主动探究，亲身实践，掌握必备知识、锻炼关键能力、形成良好品质、提升核心素养。陶行知先生揭示了教育的真谛：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师真教，以身示范，付出真爱、真情，识真才，办真事，直面问题，寻求真法；学生真学，学真本领，养真道德，追求真理，成为真人。
2．向善。高品质课堂是向善的课堂。“善”就是善心、善学、善行，“善”就是明德知善、与人为善、乐善好施。向善即朝着“善”的境界，不忘初心，坚守理想，只有知善于心，才能继承和发扬中华民族的传统美德，加强道德和人文修养，追求人格、学识、行为和谐统一的完美境界，善待自己、善待他人、善待集体、善待环境，指引学生走向幸福的未来。任何知识都有它的灵魂思想，都有它内在的品格。善就是指课堂知识的思想性。知识是用来帮助人提高自身修养的，学生不仅要善于学习，改变学习态度，改进学习方法，还要善于思考总结，在课堂上获得真知的过程中获得向善的情感体验和心灵感悟，进而促进精神成长。致善于行，只有空想，没有行动，一切都是纸上谈兵。“勿以善小而不为”，只要心存善念，处处都是行善的机会。向善是一种美德，向善是一种力量。
3．悟美。高品质课堂是悟美的课堂。所谓“美”，一是指审美对象的外在表现形式，二是指精神心态的内在状态。“美”就是各美其美、成人之美、美美与共。美是主观与客观的统一体，美的内容是客观的，美的形式是主观的，美的课堂必须从内容到形式都是美的，教学内容美、教学风格美、教学氛围美、教学语言美等，教师的教达到预期目标，学生的学达到自我要求，即实现了自身的价值，于是就感到满足、幸福、愉悦，从而产生美感。人还有一种趋美本能的天性，美的课堂要善于唤起学生的求美情趣、引发学生的情感，引领学生向往美、发现美、欣赏美、传递美、创造美、享受美。高品质课堂其实就是陶冶高尚的情操，培育美好的心灵，塑造健康的人格，从而提升人生的境界和品位。美的课堂就是课堂教学的最佳境界。美时时处处存在，需要发现之眼、领悟之心。 4．至诚。高品质课堂是至诚的课堂，“诚”，“信也”，“从言，成声”。就是与他人言语后去实现承诺的过程，是言语的兑现，而非结果，与言语一致，则为“诚”，与言语不符，则为“伪”。“诚”是儒家为人之道的中心思想，立身处世当以诚信为本，是一种真实不欺的美德。高品质课堂教学的本质是师生坦诚交往与对话的互动过程，只有明礼诚信，诚以待人，才会使生活充满和谐；只有言行一致，务实求真，才会让人生浸润幸福。平时观摩的很多参赛的优质课，课堂组织环环相扣，师生配合天衣无缝，这样的课也许是集众人的智慧刻意雕琢的结果，也许是事先安排好的矫揉造作的“作秀”，从头到尾就像在“演戏”，这样“精彩”的课却沦为了虚课、假课，失去了它真实的一面。公开课应提倡以平常心上常态课，多些务实的纯真，少些粉饰门面的花样。这样原汁原味的课，才可以看到学生的真实表现，听到学生的真实想法，提供真实的案例，才有研究的价值。
总之，崇真是高品质课堂的基础，向善是高品质课堂的关键，悟美是高品质课堂的目的，至诚是高品质课堂的手段。清晰认识高品质课堂的基本特点和核心内涵，回到教育争鸣问题的原点，高品质课是“做”出来的吗？要打造高品质课堂，需要课前用心准备，课堂精心组织，课后深刻反思，一课三研，反复打磨。毫无疑问高品质课堂离不开精心“做课”，但仅仅依靠“做课”是远远不够的，高品质课堂关键在于教师要回归“育人为本”的课堂本真，在坚持以学生为本的前提下，要不断丰厚自己专业素养和历练自己高超的教学技艺。
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