教师课堂的教学反思（5篇）
老师课堂的教学反思1
在中国文化的谱系中，鱼有着特别的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象力量对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而制造出天真、古朴的鱼形纹样。
在教学的一开头，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出同学宠爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让同学观看福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让同学观赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观看到了什么不同点？”引导同学通过对比图观看得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么老师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，同学经过观看后会发觉要抓鱼的基本特征就可以使鱼活敏捷现了。
在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来稳固同学的旧知，为了使同学完成作业时更有爱好性，我将同学的白纸剪成圆盘状，让同学把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发觉同学在绘制鱼纹时显的更主动些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画爱好更深厚。
老师课堂的教学反思2
据了解，对于同学学习困难形成的缘由，只有极少数的老师认为是由于自己教得不好。大多数老师都归因于学科内容难、同学素养差、家庭教育环境不良等老师以外的因素。这说明，老师对自己在同学形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而同学却认为，同学有学习困难，有大约三分之一的缘由在于老师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的同学，只有不会教的老师。这些说明，老师在同学形成学习困难的过程中是有肯定责任的。所以老师本身的因素对同学的学习困难有很大的作用。作为老师，应当深化反思自己的教育教学行为，从而削减同学学习困难的产生。
在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进熟悉升华和深刻的牢靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出老师的成长=阅历+反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的熟悉。而反思，可以使存在的问题得到整改，发觉的问题准时探究，积累的阅历升华为理论。此外还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应当反思些什么了？以下谈谈我的一些看法。
一、反思教学目的。
教学目的实没实现是衡量一节课成不胜利的至少标准。教学目的是指在该节课同学需要理解的概念、把握的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等等，是老师进行进一步教学的基础和前提，是同学提高自身综合力量的必具条件。老师反思教学目的，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰同学究竟理没理解概念的内涵和外延？定理的前提和结论？会不会敏捷运用定理解题？定理本身包含的思想方法？定理的适用范围如何？本节课所要把握的基本方法是不是已经把握？等等。要知道这一切，首先我们必需留意同学在课堂上的一举一动。精力集中、反映主动、动作快速、愉悦乐观等意味着同学看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。在这样的一种气氛里，同学无疑是大有收获的。而无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等则意味着课堂气氛沉闷，同学主动性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查同学做课堂练习的状况。若大多数人能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目的可以说基本到达；若多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明同学对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅同学的课后作业状况。思路清楚、推理有据、定理公式使用得当、计算精确、步骤有详有略，说明同学已把握了基本学问和方法，并会用其解决一些数学问题。相反，颠三倒四、乱套公式乱用定理、计算错误不断等说明学问不过关，技能不过关。还有就是下来个别调查。通过这一系列的方法手段，找出问题的所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该纠的错就肯定要纠；该集体强调的就要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂内容补起来，以便进行下面的学习。
二、反思教学方法。
教学方法是指为完成教学任务、到达教学目的所实行的措施手段及所借助的帮助工具。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等帮助教学。俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知水平。反思教学方法，就是依据同学在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解的、最不易把握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽视却很富教学价值的地方扩展。找老师自身的缘由，寻求最利于同学接受也最乐于接受、最利于调动同学学习主动性、最利于培育同学科学的制造性、最利于同学各方面协调进展的最正确教学形式。假如是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的爱好，可以利用数学故事、数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等等导入；假如是定理公式的推导证明仅仅限于教材同学不好理解，可以深挖教材发掘新意转变策略，以充实的内容浅显易懂循序渐进的形式满意同学们的求知欲同时激发其科学学问的制造性；假如是例题习题的处理就事论事缺乏深度同学们不好把握，可以层层深化举一反三，在使同学们把握基本方法基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。如此等等，只要我们擅长观看，擅长思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够上去。
三、反思教学价值。
教学价值是老师在完成教学目标，同学完成学习任务的状况下在教学的意义、思维的培育、道德情操陶冶上的升华，是教育教学的更高境界。不是有这么一句教育格言吗？“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一种艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是发掘该节课富含的熟悉教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都深刻着我们的人生哲理，每一种解题方法都丰富着我们的价值观世界观，每一点滴的数学学问都净化着我们的心灵情操。只要我们细心观看，仔细分析，深化思索，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一页，我们就肯定能做得到，我们也肯定能做得好。如分类商量的思想教我们辨证地看问题，函数的思想教我们既要注意问题的现象更要熟悉到问题的本质；又如数形结合的方法教我们什么是数学美怎样观赏数学美如何运用数学美，反证法让我们熟悉到解决问题不肯定要正面出击有时侧面迂回效果更好；再如数学家的成长过程可以给我们树立典范激励我们刻苦学习，我国悠久绚烂的数学进展史可以让我们剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为这些朝气蓬勃的少年的将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问预备心理预备。学问是死的，忘了或不知道是可以从书本上得到的，而力量素养却是无形的是无法教会的.，但一个人的素养确定了一个人的生存力量和进展前景。所以归根结底，教学的价值目的在于塑造人，交给他们做人的道理，交给他们科学的思维方式和能自我进展的基本素养，让他们都成为多社会有用的人。
老师课堂的教学反思3
为规范磨课过程中执教者课后反思及听课者的评课程序，〔〕切实提高小班化课堂教学质量，现对执教者课后反思及听课老师的评课步骤做如下规定，请准照执行。
1、讲教学内容〔执教者〕
讲清晰教学内容在全册教材或相关章节中的位置，讲清晰本节课教学内容的特点〔重点或难点〕。
2、讲同学状况〔执教者〕
讲清晰同学对于本节课教学内容的已有学问储备〔基础〕，讲清晰执教者通过教学想让同学把握到什么程度。
3、讲教学目标〔执教者〕
①基于教学内容的分析和对学情的了解，确立了哪些教学目标。
②通过本节课的教学，自己觉得这些目标是否合适，有哪些目标没有达成。
4、讲教学方法〔执教者、听课者〕
依据确立的教学目标，采纳了哪些教学方法，哪些是胜利的？哪些效果不明显？
5、谈教后反思、评课〔执教者、听课者〕
针对本节课的教学，老师〔听课者〕感觉哪些方面是做得比较胜利的，如：让同学把握了哪些方面的学问；培育了同学哪些方面的能里；同学的哪方面思维力量能到了训练和提高等。本节课哪些方面的处理值得商榷？缘由是什么，假如我〔重新〕来上，可以怎样改良。
老师课堂的教学反思4
我国是一个重视传统文化的国家，流传着很多脍炙人口的国学诗篇。国学的内容虽然古老，但内容经典，可以让孩子们受益终生。老师应多动脑筋，制造生动好玩的教法。如在学习唐诗、宋词时，生动的故事，妙趣横生的典故，就很能激发孩子们的爱好。
首先，讲解时要语言精到，形象生动，或夸张幽默，或深情感人。楹右鞒诗词，可套用现代歌曲的调子，这也是他们喜爱的方式。
其次，采纳多种形式的诵读，充分营造情深意美的诗词气氛，这样更利于孩子理解记忆。有些内容的学习可以采纳小组合作的方式，通过自学、互学、组内沟通商量，进行背诵、理解、质疑，联系实际谈体会等，小组之间可以互相提问，答疑解惑，激励每个孩子参加其中，充分调动孩子们的学习主动性。
老师还要常常关注时事新闻，引导同学古今结合，使自己的教学内容布满时代气息，还可以设置书上能找到答案的问题给基础较弱的同学，对优秀的同学则要设置诸如联系时事或辨证阐述孔子观点等题目。要让全部的孩子在学习过程中都有成就感，感受到国学精湛的语言艺术和深厚的文化内涵。
经过长期的国学教学，我探究出了一些行之有效的教学方法，但这还远远不够，我认为许多古文经典是永久的真理，为了能让传统文化精华古为今用，重焕生气，老师自身还要进行不断的学习，尽力提高自己的文化底蕴和教学水平，努力将这些优秀的中华文化教给孩子，渐渐提升他们的文化品位，让中华传统文化的种子在孩子们心中生根、发芽、开花、结果，给他们一个美妙的将来。
老师课堂的教学反思5
一、教学反思的概念
教学反思是指“老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行端详和分析的过程，”现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡独特的进展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的进展，因此社会、学校对老师提出了更高的要求，这种要求不仅表达在对老师专业学问的追求上，更重要的表达
在对老师的综合素养，教学效益的要求上。
二、教学反思的意义
教学反思是一种特别有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以确定，不断地积累阅历；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违反的做法，进行自我批判，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完善。
三、教学反思内容与改良
〔一〕教学大纲吃不透，教学目标不明确
我从事高中数学教学工作十多年，教材做了改版，有些教学内容要求也有所改动，自己并未准时熟读大纲，导致无效教学甚至负效教学，比方有次开课讲“古典概型的概率”，是在文科班，如今文科只需娴熟地运用列举法计数就可以了，但是做练习时消失数据稍大一些题目，自己一时图快就会用排列组合的学问，讲过后自己就感觉效果不好，下课后我们教研组长就对我说了这幺几点：
1、本节学问点的要求就是会用列举法计数，大纲吃不透；
2、讲排列组合计数冲淡主题，还会让同学跟所学的列举法这种基础方法产生混淆；
3、看上课的效果可能没几个同学完全懂，你这是得不偿失啊！我自己也充分意识到这一点。
改良措施：仔细备教材，娴熟把握每章节的基本学问，考试要求，通解通法，特殊是考点要求转变的地方更是牢记于心，对每节课都是有备而来，对每节课的三维目标了如指掌，才进课堂。
〔二〕对同学的已有学问把握力量吃不准，教学欠针对性
在教学中我总是会依据以往的阅历来推断同学的学问把握水平，在讲课中老是消失我认为同学应当会的内容事实上同学把握的并不好，比方说，考试解答题中有关集合的交、并、补问题，我觉得这种题目是送分题，所以一般考试后都不做错误统计，也不怎幺讲，谁知有一次我教的同学在期末统考这样的大考中失分不少，后来我做了分析，同学的失分点的确是蛮多的：
1、不等式的求解；
2、区间端点的取舍；
3、集合的正确表示，这些都会使同学丢分。
当然，有时也会消失你以为同学不会，事实上同学把握的还不错的状况。
改良措施：充分备同学，如今在上课前都会对同学的预习练习仔细批改统计，再在课前与同学的沟通中得到相关信息，上课前对同学已把握的基本学问充分了解，上课做到有的放矢。
〔三〕上课做不到放手，把课堂还给同学，让同学动起来
我在教学的过程中，总有这样的困惑：为什幺同样的题目讲了几遍了，有些同学还不会做，这种问题在学习成果中等偏下的同学中尤为明显，今年我教高二，在教高一时班上有一同学基础不太好，甚至连一些基本的的公式都记不住，我对这同学也慢慢失去信念，可有段时间我觉得这同学的公式记得比以前好了，欣喜之余也有些困惑，就找这个同学谈了心，给他鼓舞，跟他总结阅历，同学的一席话令我茅塞顿开，他说，老师你前一段时间上课讲得多，不怎幺让我们做，这一段时间让我们做得多，公式就记得了，我才想起前一段时间我自己认为学问点较难，怕同学跟不上，所以自己讲的多，做的示范较多，自认为到处讲解到位才放心，却忽视了同学的主动主动参加，对于同学来说实际操作远比观看老师操作好得多。
改良措施：充分放手，突出同学主体地位，开展好自主学习、合作沟通，质疑探究，学困生可以请其他同学帮助；完成有困难的就交给有力量的同学，在小组商量中完成问题；只有小部分同学理解的就请这部分同学为班级同学讲解，大家都不会的就我和同学共同完成，总之，尽可能让同学多动手，多动脑。
〔四〕课后作业批改与讲解粗枝大叶，不仔细，同学考试问题百出
在教学中，常有同学做题时过程马虎，答题规范性做得很不到位，不是这里多了一个条件就是那儿少了一个，我在思索这个问题时觉得自己平常上课示范做的蛮好的，为什幺同学写时就变样呢？后来找同学一沟通知道了问题所在：平常改作业追求速度，只看答案，答案对就对了，其实中间的过程是不完善的，同学看到你改的是对的，考试时当然也这样写了，知道这点心里觉得非常愧疚，同学消失的问题原来是我自己不作为导致的。
改良措施：转变以前的改作业习惯，坚决做到只要是改正的作业，同学的细小问题都指到位，问题多的当面沟通或留言沟通，时间来不及情愿不改也不糊涂了事。
结语
华师大叶澜教授曾说：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思，有可能成为名师，由此可见，教学过程中不断地反思、改良对一个老师的成长是特别重要的，也是老师对同学负责的表现。
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