教研准备什么？
作者：王月萍
来源：《今日教育·幼教金刊》2013年第02期
“凡事预则立，不预则废。”随着园本研修的不断深入，大家都认识到了研前准备的重要性，以此来保障教研的有效进行。可是教研组长在作教研准备的时候，还存在着许多观念和行为上的偏差，大都处于一种“伪准备”状态，形式上“有备”，而实际“无备”！
下面是一则常用多见的“教研准备”摘录，不妨仔细甄别：
第15周教研活动准备预知：
1. 教研地点：三楼大一班教室，时间：5月17日中午12：30。
2. 教研内容：讨论主题《动物的秘密》，请老师们熟悉一下。
3. 请王玲玲老师作中心发言人，准备重难点课例的分析交流。
有“备”和无“备”之间，是不能单凭这形式来决定的，教研是要教师带着问题而来，与同伴间不断进行经验切磋、磨合而提升。这样的准备内容大而空，中心不明，而且事情全落实在了王老师一个人的身上，其他教师容易引起一种回避、与我无关的被动心态，这不是一种“伪”准备状态吗？
真正有效的教研准备，它如同组织一次集体教学活动要精心备课一样，要做到备教材、备学生、备预案，惟有如此三“备”，才有可能达到预期的效果。教研活动也要做好以下三“备”。
自己
组长是一个搭建平台的服务者，一个专业引领的支持者，一个和谐共处的成长者。在教研的过程中，会碰到无数的价值判断问题，有“大判断”，也有“小判断”。能否合理、合适地作出价值判断，源于自己对教育教学的理解。因此组长要对研讨的内容要提前进行细致分析，并做一些知识与经验的储备、收集，学习一些相关的信息，做到领先组员一步。
例如有一次我组织语言欣赏活动《小青虫的梦》研讨，中心问题是“如何运用有效的教育策略，深刻体验小青虫的心理活动”。我读了一遍又一遍的教材，查阅了作者的创作意图，进行了文本重点角色的分析。当教师提出了“偷偷地”这个词作为小青虫心理剖析的突破口时，我就胸有成竹地进行追问：“这就是关键词提问法，文中还有几处关键词刻画了小青虫的心理行为？”使每一个教师都开凿思维，聚焦同一个触点，帮助教师继续深入探究。其次我提前学习整理了“文学欣赏活动的设计”有效教育策略，如对比分析法、音乐烘托法、内心独白法等，它能为教研的运作作有力的支撑，这些方法我们一一讨论，都有值得借鉴的独到之处。我还对“情景表演”策略运用提出了质疑，教师往往把“情景表演”看成是语言教学活动的万能钥匙，几处都提到了这种方法。我对此有独特的理解，果断地对老师说“不”，并通过现场模拟表演，让老师知道一味地注重表演有可能会破坏文学的美好意境，文学欣赏活动的表演策略要慎用，而不是滥用！如此准备自己，才能把握教研，使教研活动避免组长引领的尴尬、使教研活动变得聚焦和厚实。
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