物理实验教学务实求真
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。
一、引导学生观察现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴
近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
五、注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。
根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
第二篇：物理实验教学心得体会物理实验教学心得体会
陈文全
物理是以观察、实验为基础的自然科学，物理实验作为一种探索性的实践活动，为培养学生的实践能力提供了广阔的空间。在物理课堂教学中，学生实验的主要途径是分小组活动，令我们教师满意的小组实验是小组成员情绪高涨，群策群力，有不同的意见通过小组合作，讨论、交流得到一致，实验中人人参与，有序进行，对现象深入分析，得出正确结论，通过小组自主、合作、探究实验使学生收获很多，也给本人积累了一些教学经验。
如在探究串联电路电流的规律时，我要求学生按课本上的要求在串联电路不同三处测出电流后去寻找规律，这时有个探究小组提出：“老师，你要再给我们提供不同规格的小灯泡，让我们多做几组实验数据呀。”此时，我突然想到虽然课本上只设计了一个实验表格，实验只做了一次，作为教师的我在备课时怎么没有注意这个问题呢，在以后的这节实验探究教学中，我每组多配了几个规格不同的小灯泡供学生们去选择，类似的探究实验有好几个，如探究并联电路电流的规律、探究串联电路电压的规律、探究并联电路电压的规律时我都多配了规格不同的小灯泡供学生们去选择；再例如在探究电阻不变时，研究电流与电阻的关系时，我按课本上的要求每小组配一个学生电源、开关、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表、若干导线后，在实验过程中有一小组滑动变阻器滑片接触不良，这组有一个学生要我换一个滑动变阻器，突然另一个学生说：“老师没有滑动变阻器，改变电压大小，在保证定值电阻和电流表、电压表安全的情况下这个实验也能做呀！”此时我突然想到这个问题应该先由我提出问他们才对呀，在以后这节实验探究教学中有几组我故意不放滑动变阻器，让学生自己去动脑完成，有的小组用滑动变阻器做完后让他们把滑动变阻器给没有滑动变阻器的小组，改变电源电压大小把这个实验再做一遍，这样每个小组用两种不同的方法完成了这个实验，从而激发了学生的学习兴趣，取得非常好的教学效果。
由此可见，把学生自主、合作、探究实验过程中发生的一些事情当做日志记录下来，能给我的教学带来很大的帮助。在每次试验之前，我们都要做预习报告，通过实验手册和自己参阅资料，得知本次实验的目的、原理、所需仪器、实验步骤、实验中的要求及注意事项等问题。经过一个学期的实验课我们可以知道预习报告是非常重要的，只有在实验前认真做好预习，才能在实验课上更快、更好地完成试验，同时也能收获更多知识。
初中学生由于受其身心及心理发展的限制，容易受经验及表象影响，只注重表面的物理现象，抽象思维能力较差。我认为做好演示实验教学，应注意以下两个方面的工作。
1．确保演示成功
实验前首先清楚原理及实验方法，熟悉演示器材的性能，课前先反复做几遍，并不断地改进，使实验规范、熟练、成功，以取得预期的效果。
2．引导学生观察实验装置的安装及操作过程
引导学生观察实验装置的安装及操作过程，让学生通过观察实验的操作，理解器材的用途，实验装置的用途，使用了哪些器材、仪器所选的量程，连接顺序、方法等。
第三篇：初中物理实验教学的有效性研究初中物理实验教学的有效性研究
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将会告其侵权
物理是一门实操性较强的学科，物理实验是物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要手段之一。物理实验对激发学生学习兴趣、将复杂抽象问题简单形象具体化、增强学生的动手实践能力以及提升课堂教学效率具有重要的意义，如果提升物理实验教学的有效性也是物理教学的重要研究课题之一。
一、 实施有效的教学策略和教学手段
在初中物理实验教学中要改进落后的教育观念，树立以人为本、以学生为教学主体、以学生为中心的教学理念，把学生当成教学的主角。在物理实验教学中要掌握课堂导入这一门艺术，以生动有趣的导入形式来吸引学生的注意力，可以采用提出问题、设置悬疑的方式进行课堂导入，让学生在问题的驱动下激发他们的好奇心和探索欲，激发学生思维的发散，提升学生的课堂参与感；可以采用故事导入法，以一个包含物理知识、物理原理的故事开头，让学生在引入入胜的故事情节中循序渐进，不断地跟着故事的情节发展去延伸和发散自己的思维，通过一个故事将复杂抽象的物理知识形象化；可以采用动手实验来导入课堂，比如在课堂的开始让学生一起进行一个小的物理实验操作，让学生通过眼、耳、鼻、手等的协调运动激发学生的感官认知和情感体验，让学生体会到动手实验的乐趣，增加学生的学习兴趣和动力。
老师应该通过多种形式来创设有效的课堂情境，不断地丰富课堂教学的形式。比如可以通过采用多媒体技术来展示复杂抽象的物理过程，多媒体技术融合了文字、图片、音乐、视频，结合了声、光、形、色，能够让学生产生更加直观立体的感官体验。现实中难以实施的实验，比如有危险的实验、物理过程瞬息变化难以肉眼观察、物理过程太过漫长在有限的课堂时间里无法实施的等等这些实验，都可以通过多媒体技术来进行模拟还原，让复杂抽象的物理现象形象化、让瞬间现象定格化或慢动作化、让漫长的物理变化快进化、让微观的物理现象宏观化，这样可以让学生更好地观察物理过程并深入了解其中的物理知识以及物理原理。
二、 开发有效的教学资源 课堂上的实验教学资源是有限的，老师要充分开发有效的教学资源，让丰富的教学资源能够为有效的物理实验教学提供充分的物质支持。开发有效的教学资源的途径之一就是老师和学生一起动手去制作一些简单的物理实验道具，或者将生活中的一些废弃的、闲置的杂物进行改造循环再利用，这样的话既可以丰富实验道具、降低试验场成本，同时通过亲身的动手动脑操作，锻炼学生的观察能力、研究能力和创造能力。比如学生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的两根金属丝上包上棉花，根据棉花点燃的先后顺序来判断电热产生跟那些因素有关；在力学演示中，可以在装满水的玻璃瓶中滴入一滴蓝墨水，插入一根吸管，当捏着玻璃瓶的时候可以看到吸管中的蓝墨水水位上升，当手松开的时候又可以看到蓝墨水的水位回归到正常位置，这样的话可以将微小的变形现象放大化，更好地观察微小变形。老师也可以带领学生自制小孔成像装置、潜水镜、利用光的平面镜成像的吞钱币纸箱等等，让物理实验课堂更加贴近学生的生活，使得知识来源于生活，加强知识与现实之间的联系，充分调动学生参与实验的积极性和主动性。
在开发有效的教学资源中，老师还应该鼓励学生将有限的课堂实验延伸到课堂之外，鼓励学生去观察生活、探索生活、发现生活，让学生去发现生活中蕴含的丰富的物理知识、物理原理及物理现象，让学生知道物理知识、物理现象与我们的现实生活息息相关，生活随处是知识，锻炼学生善于发现问题的慧眼、善于思考问题的大脑以及善于实践操作的双手，提升学生的观察能力、思考能力、分析能力、解决问题的能力以及想象力和创造能力。学生可以延长学校实验室的开放时间，配备相应的值班老师对学生进行科学管理和实验指引，让学生在课外的时间也可以去实验室进行操作。组织物理专题兴趣小组，促进小组间的沟通交流，促进相互间的进步。老师还可以将一些生活中的小实验带回家去亲身操作体验，比如在生活中研究棉花和泡沫哪个保温效果好，黑色和白色哪个吸热效果好等等，让学生增添生活的趣味性。
三、 进行综合性的有效评价
是教学体系的重要组成部分，有效的评价具有导向、反馈、选拔的功能，能够有效地检验教学的成果、发现教学的不足以及采取对应的措施来指导未来的教学。在初中物理实验教学中，要建立科学系统的评价体系，为老师有效评价教学成果、学生的学习成果提供有效的评价方法和评价标准。
在物理实验教学评价中，应该使评价方式灵活化，评价内容多元化，改变原来的单一的考试成绩一锤定音的量化评价方式，将定量评价与定性评价相结合，考试成绩与实践操作能力、发现问题解决问题创造能力与日常表现结合起来进行综合的评价。同时可以将评价主体多元化，改变老师评价的单一主体，可以让学生自我评价、相互评价、老师评价及其他人士评价相结合，让评价结果更具客观性、全面性，更具信服力。 结语：
在初中物理实验教学中，老师要转化教学理念、改进教学方式、丰富教学形式，不断地提升物理实验的趣味性，激发学生的学习欲望和兴趣，培养学生的动手实践能力、探究能力和创造能力，提升教学的效率和质量。
第四篇：关于物理实验教学的心得体会关于物理实验教学的心得体会
实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 、演示实验教学要做到“精、真、显” 。
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。 “真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。
2 、“学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的再认识、再学习和再提高。学生实验是物理考查的重点, 不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试, 一是理论考试,二是实验操作考试。但结果往往不尽人意。对此, 我谈一些看法和建议: 教师在进行实验教学中往往会出现如下问题: ( 1) 注意力分散。在教师讲时, 学生只管自己边看边玩。导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。
( 2) 仪器无端损坏。在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利用静态的示意图及板书, 对学生的吸引力大大下降。有不少学生在自已摆弄仪器, 导致实验器材无端损坏。
( 3) 热闹而无序。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高, 但实验效果较差, 这是由于前面几阶段的基础没有打好, 导致学生的操作无序。
针对以上问题, 我进行了如下的设计: (1) 变视听信息相互干扰为协调一致 , 我认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大, 这样学生既可以看到清晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时,力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。这样教学效率大大提高。
(2) 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习, 学生的动作技能是比较缺乏的, 由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为我己经把它讲清楚了, 你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 哪个人是一学就会的呢? 只有通过教师很好的示范作用, ( 示范的可见性非常重要) 学生实验操作的正确率才会大大提高, 教学效果及教学的吸引力大大提高。
3、结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力 探究性实验是指学生在学习好课本知识之后, 在老师的引导下结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力, 从而对知识更进一步的领会和掌握, 探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。我认为从以下两个方面加强实验探究教学。
3.1 科学选取探究性实验的课题
探究性实验的选题要切合 《物理课程标准》的要求, 要准、新、奇。准──即准确, 科学合理。新──即新颖, 别致, 有趣。奇──即想象丰富, 思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性。 3.2 认真地组织好探究性实验的活动
首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下, 学生以主人翁的姿态, 积极主动参与, 并经过认真的观察, 实践,思考, 体会物理现象中蕴含的知识和规律, 从而实现知识的迁移, 技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力, 鼓励和提倡学生敢于想象, 勇于提问, 大胆实践, 可采取不同的方法, 不同的形式, 不同的思路, 不同的步骤来进行研究, 调动学生的积极性和创造性, 培养他们的创新精神和实践能力。第三能够体现出学生的个性特色和协作精神, 要在教师提出的问题上, 让学生能够联系实际, 不宜对学生制定统一的要求, 规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材, 选择自已的实验方法, 设计好实验的步骤, 制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究, 实验验证, 并得出结论。
总之, 演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同, 功效不同, 但他们之间有必然联系。实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果。
第五篇：初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性初中物理实验教学的有效性
物理是一门以实验为基础的自然科学，演示实验在中学物理教学中占有很大比重，而且是一种深受学生欢迎的教学形式，尤其是还处在感性认知优于理性认知的初中学生。
研究表明：学生对学习内容的巩固程度，与学习方式关系很大。我们可以比较用不同的方式来进行学习，学生对知识掌握程度如下：
1．听教师讲授—学生能记住大约10%～20%；2.看到实物或实验现象—能记住大约30%；3.听教师讲，又看到实物或现象—能 记住大约50%；4.看到实物或现象，而且能用自己的语言描述—能记住大约70%；5.既动手做，又描述能记住90%。
从以上数据可以看到，要使演示实验更有效，就必须采用多种形式，尽可能多地调动学生的多种感官，使它们协同作用，激发学生的学习兴趣与动机。
鉴于此，我提出了以下提高初中物理课堂教学效率的教学策略：
一、多样化演示，激发学习兴趣。
1. 运用多种教学手段进行演示。
教师要根据实验的特点选择不同的教学媒体，使学生能听到、看到各种现象。如可见度差的，用实物投影演示；需要进行微观分析的，用电脑课件演示；实验要求较高、课堂条件不允许的，用视屏演示等。
2. 学生亲自做演示实验。
物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”模式，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功 的实验，直接交由学生演示，以增强他们的实验信心。如“声音是由物体的振动产生的”实验，可将这个简单的演示实验布置下 去， 让学生从生活中寻找合适的物件来进行实验，并让他们到课堂上来做演示。这样可以拉近物理学与生活的距离，让学生深 切地感受到科学的真实性。
3. 师生共同完成演示实验。
对难度较大或技术含量高的实验，可用师生协作的方式来完成。如“晶体与非晶体的熔化”实验中包括了相当多的实验技能，有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图像法，以及如何从图像结果中得到结论等。对它采用师生协作完成的方式进行演示，教师不仅可以通过分配工作，给学生简单介绍每项操作的要点，还可以腾出时间来向学生简单介绍图像法的作用和做法。这样学生便能在学习物理规律的同时掌握一定的实验操作技巧。 4. 将演示实验变成探究式实验。
课堂上的演示实验大部分是验证性实验，它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性实验对学生的能力培养方面则不太有利，它容易使学生忽略科学研究艰辛的探索过程，认为科研成果都是唾手可得的。因此，在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验，并且多质疑设问，多要求优化设计。如“声音的传播”中，关于声音可以由固体传播，液体也可以传播声音等。这些研究性实验，可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤进行的一次探究性实验。这不仅是对学生实验能力的一种训练，还为将来高中的“研究性课程”的学习打下良好的基础。
二、分组实验教学策略。
1. 注重准备，防止拿来主义。
对于下面的一个现象，教师一定不陌生：在学习第六章的欧姆定律时，教师讲授了伏安法，并进行了分组实验。但在两周后进行第七章“测定小灯泡的电功率”的分组实验中，还是有一部分学生重复着“模仿”与“拿来主义”。这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没有真正掌握伏安法，不懂得如何进行测量设计。实验教学，要教的除了仪器的操作外，还有实验方法，我们只有重视实验前的准备和实验后的总结工作，才能做到“授人以渔”。 2. 重组教材，切合教学需求。
有效教学理念的提出，要求教师在教学时要有时间与效益观念，但教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教授多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望在最短时间里取得最好效果，但并不等于在教学培养中时间越少越好。
1 分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意能力学习的培养。能力学习的培养是需要过程的。
例如，八年级的“探究凸透镜成像规律”的实验，如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握。八年级学生刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力，他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确进行实验等。
因此，如果这时候就将40分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花40分钟进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”，记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”身份出现，带着他们一步一步往前走。我们不妨这样做：
首先，告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。
第一步，要求学生在光屏上找到缩小的像，并测出此时对应的物距与像距，测三次（或收集三个不同小组的数据）把数据记录在相应的表格中。
第二步，让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上，交流、评价，分析数据，使学生在每组测得的不同数据的基础上找出共同点，即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。
第三步，在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件，然后分析数据，得出结论。
第四步，找放大实像与缩小实像的分界点（在老师点拨的基础上进行）。
第五步，找出光屏上不能成像的条件。
第六步，找出实像与虚像的分界点。
最后，教师与学生一起交流凸透镜成像的规律、三个区域两个特殊点。
综上所述，只有充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，积累物理实验教学的有效性策略，初中物理实验课堂教学的效率才能实现飞跃。
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