部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思一
比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知识、友情提醒为学生理性思考问题搭起了脚手架，学生思维活跃，表现非常突出。资料的补充丰富了学生的感性认识，好地帮助学生理解，学生兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生在整体上建立正确的学习观。
1.吃透教材编写意图，把握教学方向课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助学生建立正 确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在各课推敲教学设计时，其至在反思中，都要通过 反复研究课标、部编教材培训材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材，最后达到高屋建瓴的效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才敢在教学设计时大刀阔答。因为你知道，你的方向是准确的。
2.2.重构教材知识框架，便于学生理解 教材中有部分内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困难，教师在使 用教材时，要能够从课程标准入手，遵循教材设计者设计的核心理念，对教材的 知识重新梳理、编排、整合，方便学生理解。如对干本目的知识点可以梳理成正确的学习观念包括∶（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2）从学习的表现来说不仅是接受和掌握，也可以表现为探 究、发现、体验、感悟。（3）从学习场所看，学习不仅仅局限在学校，生活中的点点滴滴都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主动的态度。（5）从学习的时间看，学习伴成长，要终生学习。
3.创新教学活动设计，关注学生成长 教学活动的设计，鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可能存在这样 一些误区∶如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论的获得，如一味追求外 在形式的热闹等等。那么，创新我们的教学活动设计应遵哪些原则?我觉得，关 注学生成长是最根本的!活动设计时，我们一定要思考学生口有的学习经验有哪 些?学生的盲区又在哪里?盲区在哪，生长点就在哪!教学活动的设计要指向教学 目标，更再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知?能不能让学生 的思维能力得到提升?能不能更正学生的错误观念并树立正确的新观念?能不能 让学生的道德情感得到发展?能不能落实立德树人的根本目的?这些才是我们在教学设计时真正应该关注和思考的，即要做到眼中有学生。可以说如果一堂课学生没有成长，那么，这个课堂就是失败的。
部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思二
本课是部编《道德与法治》三年级上册教材第一单元《快乐学习》的第1课，旨在引导学生体会学习对人成长的重要意义。
三年级的小学生经过两年的学校生活，已经积累了—些学习经验，在老师和家长的帮助下初步形成了—些好的学习习惯，这为进步提升学习能力奠定了基础。但是，升入三年级后，随着课程内容的加深、学习任务不断加重、学习难度逐渐加大，学生面临的学习烦恼的小学生处于具体运算阶段。这是思维发展中最艰难的一个阶段，孩子们刚刚由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，发展的程度也不平衡。这一时期若不注意引导，有的孩子可能会对学习产生抵触情绪，甚至厌学，这就是为什么此阶段学生的学习容易出现两极分化现象。
对于很多三年级学生而言，他们没有认真思考过为什么要学习，不明白其中的道理;对于"学习"的概念还不只局限于学校课堂、书本知识的学习;不知道什么是终身学习，更不明白人为什么需要终身学习。
因此，本课重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是人成长的需要，并且需要终身学习;引导学生理清学习的概念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。收到比较好的效果。 这节课，做到了教师和学生、学生和学生之间的交流始终洋溢着一种平等、和谐的氛围，因为我创设了一个人人参与的学习交流的氛围，每个孩子都积极参与，每个孩子在教学中都始终洋溢着积极参与的热情。本节课，教师的教和学生的学始终有效融为一体。学生的交流没有流于形式，参与面广，几乎每个孩子都参与了课堂发言，而且孩子们也是有感而发。
部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思三
学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成中我也发现了不少问题∶第一，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对这些活动也是学习吗?活动进行总结时，学生得出的结论完全与预设不一致，无奈之下只能自己呈现对应知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不能上升到理论层面。第三，学生整体上参与热情较高，但"真问题"少。所有的问 题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入用考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以形成系统的关于学习的正确认识。教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。过于追求一个热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材，不敢对教材进行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的 改动和素材的添加，但还是一个活动或材料得出—个结论，而目结论也是对教材的生搬硬套。
基干以反思，我对本片断进行了第二次设计。导入部分不变，古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫画形式呈现几种学习观∶第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二，我们的知识和技能都是在学校学到的。第三，只要在学校我们 就能收获很多。第四，大学毕业后，我的学习任务就算完成了。学生进行小组活 动，分为八组，每个观点两组，寨出优胜组，颁发奖品。要求是运用书本P15-P17的知识，对观点进行评析。当一组比赛完毕，对应观点补充相应的素材，帮助学生理解。如关于终生学习的内容，展示学生采访父母毕业后学习经历的记录图片，老师学习的经历，增强学生的现实体验，激发学生终生学习的意愿。四组评比完毕，颁发奖品。最后PPT整体展示总结正确的学习观，并帮助学生解读，总结明确。
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