《普罗米修斯》教学设计
一、文本分析
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话，它按照起因、经过、结果的顺序，讲述了普罗米修斯为人类“盗取火种——受到惩罚——重获自由”的故事。全文共有九个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第一部分（第1-2自然段），写普罗米修斯盗取火种的原因，是故事的起因部分。第二部分（3-8自然段）讲普罗米修斯遭受惩罚的过程，是故事的经过，也是课文的重点内容。第三部分（第9自然段）讲了普罗米修斯重新获得了自由，是故事的结果。全文结构清晰，通过“盗”取火种、拒绝认错、忍受折磨和获得解救四个充满神奇色彩的情节，刻画了普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己这一鲜明的英雄形象。
二、设计理念
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
三、学情分析
四年级的学生已有一些阅读神话故事的经验（对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有一些感受），而经过三年级“段落的理解和概括”以及本单元前两课的学习，学生在把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，也有了一定的积淀，但学生们第一次接触外国神话，梳理多人物关系，按起因、经过、结果的顺序，讲一讲故事，并且感悟文中人物的情感，分析人物的形象还是有一定的难度。基于这样的学情，怎样引导四年级的学生从文本固有的特点出发，去把握文本内容，深入地领悟人物形象，运用文本特殊的表达方式，学习运用语言，提升语文核心素养，这是我们需要探讨的。
四、教学目标
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福，感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心，并能感情朗读。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
五、教学重难点
从有关语段的描写中体会人物的心情，学习概括课文主要内容的方法。
六、教学安排：2课时
七、教学过程
一．复习导入，整体感知
1.上节课我们学习了《普罗米修斯》这篇课文的生字词，不知你掌握的怎么样？请同学们打开本子，我们一起来听写几个词语：悲惨危害猛兽严厉敬佩违抗狠心尖利愤愤不平。你们写完了吗？请和老师的答案进行核对。如果有错字，请你马上改正过来，再写一遍。如果你都写对了，就请你和老师一起再来读读这几个词语。
2.这节课我们继续学习这篇课文，请同学们打开课本，浏览课文，回忆课文讲了一件什么事？
二、集中体验“受难”
但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。
1.定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）
尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。
2.想象“被锁”的画面
（1）谁被锁在了高高的悬崖上面？一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是——
指名生读第6自然段
（2）此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
（3）把“锁”圈出来，再读一读。 普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
（5）把“锁”再圈一遍，再读一读。 此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？
（6）把“锁”再圈一遍，再读一读。 就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——
过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3.想象“被啄”的画面
（1）出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？
(2)假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？
(3)你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？
出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。
4.写一写
师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……（学生在本子上写出自己的想象）写完请学生汇报。
生汇报，师紧扣“爱”。
正是因为这份爱，普罗米修斯面对无尽的痛苦，他仍然守住内心的那份坚定、信念。
三、深入感悟“博爱”
找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚，普罗米修斯坚定的回答
（1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说……
（2）对比品读 （面对宙斯的惩罚他为什么不这样说）
A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？ （引导质问）
生：原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。
B、其实，他还可以这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？ （引导坚定）
C、面对宙斯的惩罚，他还能这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？ （引导哪个更重要。）
（3）引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”多么坚定的回答，你听…… （背景音乐）
在高高的悬崖上又一次坚定地响起……
在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起……
一百年后，在高加索山上响起，读……
一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……
一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……
此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的…… （引导学生读板书的“爱”字）
生：无私的爱！博大的爱！温暖的爱！
生闭眼，师深情朗读，感受这份无私博大的爱。 这想，这份一定已经深深刻在你的心上，我们再读……
五、移情体验“博爱”
生齐读故事的结局（最后一个自然段）
假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？
生积极回答:其他的天神会救他，被救的村民会救他，爱他的人们会救他……
六、复述故事
课文学到这里，相信这个故事一定给你留下了深刻的印象。普罗米修斯坚强不屈，为民造福的高大形象也一定深深地印刻在了你的心。那你能不能试着讲一讲这个故事呢？请同学们用自己的语言按照故事发生的顺序，把故事清楚地讲出来，如果你觉得有困难，也可以运用一些文中的重点词语来帮助自己。
七、拓展延伸
接下来请同学们自己读一读阅读链接中钻木取火的的故事，对比课文中普罗米修斯取火的的过程，体会这两个故事不同的神奇。
同学们，今天我们学习了普罗米修斯这篇课文，被普罗米修斯坚强不屈上。勇敢的精神所打动。课下，希望同学们阅读更多的神话故事，去感受故事中美好的人物形象，感受神话故事中神奇的想象。
八、板书设计：
普罗米修斯
“盗”取天火
造福人类
忍受痛苦
获得自由
只有爱是永远的神话！
《普罗米修斯》课堂实录
一、概括主要内容
师：谁能说？
生1像朗读课文。
师：停，谁能用更简单的话说？
生2说了一大串。
师：概括得比较认真，这是我听过的最具体的主要内容。
生3说得较为简洁也全面。
师帮着一起说：宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，但普罗米修斯没有屈服，后来鹫鹰救了普罗米修斯。
师：看着屏幕上的词语和刚才老师帮助大家的，自由地说一说。
生自由说好后。
师：谁能说？
（举手的学生不是很多）
生说好后
师：咱们要努力地把话说得简洁些，因为咱们在概括。
二、初步品味普罗米修斯的语言
师：他是一个神，他更是一个英雄，让我们一起走进英雄。评定一个人是不是英雄，可以通过语言和行为来判断。
师：普罗米修斯的一句话铿锵有力，荡气回肠。读“为人类造福……” 师：为人类造福有什么错？也就是（生说）——为人类造福没有错。什么是造福？
生：为人类创造幸福。
师：你所知道的为人类创造幸福的故事还有哪些？
生1：大禹治水。
生2：女娲补天。
生3：精卫填海。
师：这些故事都是造福人类，普罗米修斯说的造福人类是指什么？用四个字来会说。
生：拿取火种。
（板书）
师：为人类造福，当然没有错。拿取火种到底是不是在造福人类？请你从第一、二段中分别找出一个句子来证明拿取火种的的确确在造福人类。
三、交流感受“造福”
师：你找到哪一句？
生找好后。
出示：很久很久以前，地面上没有…… 自从有了火，人类……
师：这两个句子，第一个是没火的悲剧，第二个是有火的幸福。好好地读一读，等下用朗读来告诉大家。
生读完后。
师：先来读第一个句子，我知道你们知道怎么读。
生1读后，强调了“一个又一个、无边”两个词。
师：听出来没有，他特别强调了哪个词？因为没有火，连黑夜也变得特别漫长，拿起笔，在书上作下记号。谁再来读一读，还有一个词需要强调。
生2读，强调了“只好”。
师：没有火，只好吃生的东西。吃生的东西——
生1：很恶心。
生2：很难吃。
生3：脏，有很多细菌。
生4：会呕吐。
生5：牙齿咬不动。
师：悲不悲惨？拿起笔，在“生”下面作下记号。刚才两个同学读得很好，脸上表情特别凝重。
（师范读）——生读。
师：在没有火的日子里，人们的生活是多么悲惨，自从有了火——用你们的朗读来读出人们的喜悦。
师说一遍后：面带笑容，自从有了火——生接。
师：两句话连起来读，用咱们的朗读来告诉大家拿取火种的的确确在造福人类。
（生齐读两句话）
四、说话练习
出示：（1）没有火。（2）自从有了火。选择一题写一写，没有火还会怎么样，有了火还会有怎样的幸福？
生1：没有火常常受到野兽的袭击。
生2：会感到很寒冷。
生3：人类只好吃生的食物。
生4：只好躲在阴森的山洞里。
（师追问：做什么？）
师：换一换，说点开心的。自从有了火——
生1：再也不用吃生的东西。
生2和生1说得差不多。
师：谁能想一点更幸福的事？
生3：围着火唱歌、跳舞……
师：自从有了火还会怎样？你应该知道，你也应该知道。
生立刻体会到，议论纷纷。
小结：自从有了火，给人类带去了光明、希望、幸福。所以拿取火种的的确确是在——造福人类！
五、齐说普罗米修斯的话
师：难怪普罗米修斯的那席话——生接“为人类造福……”同学们，你现在就是普罗米修斯，面对火神的气急败坏，你们用反问来回答：“为人类造福……”面对人类之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议：“为人类造福……”
六、体会普罗米修斯承受的痛苦
师：是的，我可以忍受各种痛苦，普罗米修斯是这样说的，更是这样做的。快速浏览课文，找一找哪些句子是在写普罗米修斯忍受痛苦。（一会儿后）
师：有几个自然段？
生齐说：三个。
师：快速读，你能不能用一个词概括地来说一说？
师：用一个词来形容普罗米修斯承受的是一种怎样的痛苦？
生1：永无止境。
生2：风吹雨淋。
生3：难以忍受。
生4：可怕。
生5：撕心裂肺。
师：拿起你的笔，哪个词重点在写普罗米修斯忍受着这种痛苦，把这个词划下来。
（生边浏览边动笔）
师：选择一句反复地读，大声地读。（生读）
师：哪些地方是在写普罗米修斯忍受的痛苦是永无止境的？这是你们说的词。
生1读：“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受风吹雨淋的痛苦……”
生2说生1的优点：他特别强调“死死地，风吹雨淋”这些词。
师：他为什么特别强调这些词？死死地是怎样的？
生：一点都不能动。
师：难不难受？残不残酷？
师：风吹雨淋的痛苦，谁能说得具体些？（生有些茫然）
师：炎热的夏天，寒冷的冬天，你能说得更具体些吗？
生1：寒冷的冬天结满了冰。
生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。
生3：炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。 生4：炎热的夏天把普罗米修斯的皮都烤焦了。
……
师：所有的这些痛苦，用一个词语来概括，那就是“风吹雨淋”。
师：既不能动弹，也不能吃喝，一起读，读出普罗米修斯的痛苦，也读出我们心中的痛苦。
（师范读起，生读）
师：面对这样的折磨，他始终没有放弃，始终坚持着一个信念：“为人类造福……”
师：第七自然段你想读哪一句？
（生读：“狠心的……”）
师：这个句子虞老师给它打在屏幕上，哪些词能体会普罗米修斯的痛苦，自由地读。
（生读好后）
师：谁来读？
（生1读后）
师：他特别强调“凶恶、每天、尖利，老师提醒关注肝脏”。
（生2读。）
师：“凶恶的鹫鹰”强调得真好。
师：鹫鹰是一只鸟（出示），就是这只鸟给普罗米修斯带去痛苦。这是一只怎样的鸟？
生：凶恶的；可怕的；可恶的；（师评价：用得真好！）人见人恨的鸟…… 师范读起：“狠心的……肝脏”。
（生读）
师：你知道老师为什么要大家注意“肝脏”两字吗？
生1：没有肝脏，人会死掉。
师：所以这个女孩她说这是一种撕心裂肺的痛苦。（读）
师：……普罗米修斯还是没有屈服，在他心中始终是这样一个信念：“为人类造福……”
师：刚才有学生说普罗米修斯的痛苦是漫长的。
出示：许多年来……
师：许多年来，你猜大概是多少年？
生1猜测：20年。
生2：3万年。
师：你是查词典来的。被这个女孩言中了，整整3万年，普罗米修斯一直被锁在悬崖上，拿起笔，把许多改成3万年，以后读课文就这样读。
师：你用心去读了，就会感觉咱们的心里边在隐隐作痛。闭上眼睛，用心地听音乐，用心地听虞老师的朗读，你会发现一幅一幅的画面在你的眼前浮现。
师：3万年来，普罗米修斯的双手……3万年来，他既不能……3万年来，狠心的……3万年来，普罗米修斯一直被锁在……
师：你看到了什么？刚才浮现在你眼前的事什么？
（生自由地说）
师：谁看到普罗米修斯的目光的？谁看到普罗米修斯的神情的？
生说：坚定的；庄严的；看到人类幸福的；有几分欣慰的……
师：读出普罗米修斯的痛苦，读出我们的心痛。
（生读：3万年来……3万年来……）
师：纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……”
师：这个诺言铿锵有力，荡气回肠。读：“为人类造福……”
师：读到这里，同学们肯定认为普罗米修斯不仅是神，也是一位英雄。这样的神值得我们每一个人去——敬佩……
七、课外延伸
出示：《普罗米修斯的赞歌》
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚。在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的爱心，他的坚强、勇敢、他的献身精神，给学生留下了深刻印象。在教学之后，有以下几点想法。
一、感悟作品的人物形象
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐。”这篇文章语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。
二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头······”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
三、通过想象，体悟精神。
在教学过程中，我设计了“在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……” 通过想象练习，通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。如果课前先让学生收集关于普罗米修斯的阅读材料，激发了学生的学习兴趣，然后抓住有关语句，揣摩人物的心情，然后体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，效果可能会更好些。
尽管如此，这节课有许多的不足之处。
1.教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案。
2.设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。
3.学生回答问题的面不广。
4.当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。
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