大班科学我知道的恐龙教案及反思
篇一：大班科学活动：恐龙去哪儿
大班科学活动：恐龙去哪儿
活动目标：
1.根据自己收集的资料和同伴交流恐龙灭绝的原因。
2.产生探索恐龙灭绝原因的兴趣。
活动准备：
课件、图示
活动过程：
一、 讨论恐龙的灭绝原因。
引导幼儿大胆表达自己查询资料时得到的相关信息，如果 其他幼儿有不同意见，教师应允许并鼓励幼儿说出反对的理由。 提问：恐龙生活在什么年代？现在能看到恐龙吗？恐龙为什么 会灭绝？
（教师不必强求幼儿按照科学家推测的说法来交流，只要 从幼儿能理解的角度出发来交流即可）
二、 整理恐龙灭绝的可能原因。
你认为恐龙灭绝的主要原因究竟是什么？
（关于恐龙的灭绝原因目前有许多种说法，但没有定论。 这里可以让幼儿投票发表自己的观点，并说说自己投票赞成的 理由，教师根据幼儿的回答或作进一步地追问，或表示认同）
三、出示挂图，介绍恐龙灭绝的可能原因。如：小行星碰 撞地球、气候变冷、病态恐龙蛋、恐龙食物没了、吃了有毒的 植物等，幼儿看图听教师介绍。
（在这个环节中，教师必须传递给幼儿的一个信息是：这 些让恐龙灭绝的原因都只是一种推测，一种可能，随着科学的 发展，也许会出现新的结论）
活动反思：
恐龙去哪里了这是个十分有意义的探讨活动，幼儿会积极 主动的探讨活动，但有时小朋友说出的答案，有点偏离现实， 需要老师从旁指导。重新梳理知识，但在图片、视频方面的资 料还不够全面、科学。幼儿接受的知识还不够科学。
篇二：大班科学恐龙的祕密教案
科学活动：恐龙的秘密 （幼儿园和谐发展课程大班）
教学目标：
1、 有主动探究恐龙秘密的积极性，能用自己的方式大胆 表达对恐龙的认识。
2、 初步了解恐龙的生活习性、外形特征。
3、 激发幼儿探索事物的兴趣，培养正确的探索意识。
教学重点：
初步了解恐龙的生活习性和外形特征。
教学难点：
有探究恐龙的积极性，并对有正确的探究意识。
教学准备：
1、 幼儿收集各类有关恐龙的图片。
2、 课件。
3、 幼儿用书。
4、 固体胶
教学过程：
1、出示课件：导入活动
教师：小朋友，猜猜老师今天带来了什么？
出示图片：一张各种各样的恐龙的图片
教师：你们认不认识它们？我今天请来了恐龙小博士介绍 自己的家族。
2、 出示不同类型的图片，引导幼儿认识恐龙及其外形特 征。
教师：这是什么恐龙？请小朋友说说它有什么特征？
教师：那么请恐龙小博士告诉我们一些关于这一只恐龙的 一些秘密吧。
教师模仿恐龙小博士介绍恐龙的一些习性。
3、 师生共同讨论恐龙。
教师：你们发现恐龙有哪些不一样的？
教师：你们现在有没有见过恐龙？为什么呢？
师生共同总结：恐龙生活在很久很久以前的地球上，后来 恐龙的生活环境发生了变化，环境不再适合它们生存。从此， 恐龙在地球上消失了。有的恐龙被埋在了地下，它的骨骼变成 了石头，所以现在我们只能看到它的化石和模型。
（策略：通过让幼儿主动探索，培养了幼儿探索精神。）
4、 利用课件对恐龙的生活习性、外形特征等内容进行深 化
教师利用课件加深幼儿对恐龙的认识，使幼儿认识。
谈话结束，激起继续探索的欲望。
5、 拓展手工
教师：请小朋友把科学书翻到第28页，认识上面的恐龙。
教师：翻到最后一页制作立起来的剑龙。
先把剑龙的模型抠下来，然后用固体胶粘上。
教师巡视、指导。
6、 作品展示
把幼儿做的作品进行一个小展览。激发幼儿继续探索的欲 望。
好了，孩子们，这节课我们一起探索了关于恐龙的那么多 祕密，开不开心呀！其实，恐龙的秘密还有很多很多，等着小 朋友去探索，让我们课后继续收集更多的资料，在教室里布置 一个恐龙世界吧！
活动延伸
布置恐龙世界
1.将作品收起来布置到活动角。
2•继续收集资料，共同布置“恐龙世界”。
3.请家长带小朋友去看关于恐龙的一些影碟或去恐龙博物 馆。
篇三：幼儿园大班科学：恐龙
全国中小学"教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇四：恐龙教学反思
篇一：恐龙世界教学反思
《恐
龙世界》教学反思
《恐龙世界》这一
课是“造型、表现”领域的内容，是一节非常有趣的绘画 创作课。“恐龙”是孩子们很感兴趣
的话题，学生从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画， 听有关恐龙的故事，因此，这节课
从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。
教学中我首先以恐
龙图片来激发学生对本课的学习兴趣，再引导学生通过观 察分析图片，使学生了解恐龙的种
类、习性、外型，上课时让学生带来自己喜欢的恐龙玩具, 组织学生以小组为单位，比一比，
看看哪组同学创作的好，使学生的学习兴趣大大提高同时, 很好的解决了教学难点。
课堂上，我重点是
让学生了解如何表现不同特点的恐龙。通过观察课件中的 恐龙，同学们基本上都能够抓住恐
龙的外形特点，并进行具体的分析；也都能够按自己喜欢 的方式去表现，以充分体现和展示
他们的个性。
最后，展示优秀的
恐龙题材的美术作品，启发学生的创新思维，激发了学生 的创作热情，学生们在明确作业要
求前提下，完成了一幅幅优秀的恐龙世界的作品，在评价 活动中，采取自评、互评和教师评
价相结合的方式，进而培养学生的合作精神、评价能力和 审美鉴赏力。整节课学生学习气氛
十分热烈，学习效果良好。
篇二：恐龙教学反思
《恐
龙》教学反思
《恐龙》这篇课文
是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性, 字里行间流露出作者对恐龙的喜
爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种 类、形态和生活习性都是根据目前
掌握的资料进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用 用打比方、作比较、列数据等说明
事物的方法进行描述，增强了文章的可读性。本课不应是 枯燥无味的说明方法的学习，而应
根据学生实际，针对课文特点，让学生在兴趣与乐趣中品 读感悟语言文字，在读中学习文章
是如何恰当地运用说明方法增加知识性文章的可读性。
课前学生根据预习
卡的要求进行充分的预习，包括生字词语、课文的主要内 容、以及自主探究喜欢的恐龙、查
阅恐龙资料。
录象导入课题，激
发兴趣。在教学时，一开始播放了有关恐龙生活场景的录 象，这时，学生通过视听去感受，
看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣被调动 起来了。
检查学生的预习情
况，指导生字朗读与书写，并引导学生学会抓住全文的大
体结构。
掌握重点，突破难
点。重点了解第二段恐龙的形态特点，领悟课文是怎样把 它们的这些特点写具体的。这部分
的设计思路：
(1)以学生所喜
欢的一种恐龙为例引导学生探究其形态特点及说明方法。 在讲解作比较的说明方法时让学生
进行句子的比较，从而体会这种说明方法的好处，朗读的 时候给学生增加一些趣味性。(2)
总结学习这种恐龙的方法(3)引导探究学习其他恐龙。 学习“三角龙”的时候，抓住它的
外形特点，让学生边读边表演，增加乐趣。
借助媒体，营造学习氛围。(1)录象导入课题，激发兴 趣。在教学时，一开始为了激发学生
学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面 上出现成千上万不同种类的恐龙在
地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛, 惊叹不已。我微笑着念旁白：在
6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主 宰。那么恐龙到底是一种怎样的动
物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大 家一块来学习新课《恐龙》。这时，
学生通过视听去感受，看到
那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被 撩拔起来了。
（2）分类教学，掌
握重点，突破难点。借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语 言特色。由于恐龙生活在遥远的古
代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目 前掌握的资料所进行的研究推测。
为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设 计课件时候力求图文结合，即每一
种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培养 学生自学能力，首先让学生通过自
习小组讨论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳, 互相补充。语文课是贯穿语言文
字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读 时，充分做到在读中体会作者是怎
么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让 学生逐词逐句读中理解行文中多处
运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文 中的插图、环境描写入手，把新信
息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出 某些联系，从而产生新的组合，在
讨论中相互启发，教师只在一旁适时点拨。这正是“教师 之为教，不在全盘授予，而在相机
诱导；学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙” 时，我先让学生找出有关雷龙的句子
读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点到 底是怎么样的呢？谁用自己的语言
描述一下？然后在雷龙的鸣声中，庞大的雷龙形象图出现 了，边上再配上大象走来的图片，
让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方， 还将雷龙与生活中能见到的动物“大
象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也掌握 了写作方法，一举两得。由于课前
的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象能力， 对各种恐龙的特点，形态、习性进
行了深层次
地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维， 激发了他们不断探索，不断发现的
欲望。通过反复朗读体会，学生对研究恐龙的兴致愈发浓 厚起来。(3)课尾设疑，留有余味。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上的一切，
推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由于前面很多 相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究
兴趣，所以当最后一段出现，恐龙的灭绝到今天还是一个 谜团时，孩子们表现出了极大的研
究兴趣和决心。我便放手让学生谈论研究，通过各种资料 的搜集，以你的观点，你猜测一下
恐龙是怎么灭绝的？ “软性问题”没有唯一的标准答案， 允许学生各抒已见，让思维有灵活
度和自由度。孩子们的各种设想引得周围听课教师哈哈大 笑。因为课堂上时间不够，我布置
学生课后再去找些资料讨论研究一下，培养学生自主学习 和查寻资料的能力，准备来个“恐
龙知识竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生积极主动地 参与学习，提供有利条件发挥学生的
潜能而培养其创新思维。通过教学实践，我体会到媒体的 运用能使语文课增色不少，但它不
可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。 在运用过程中，怎样做到恰到好
处，化难为易，需要今后的不断实践探索及同行们的集思 广益。我坚信解放思想，敢于尝试，
就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而
取得语文教学的最佳效果。
篇三：恐龙教学反思
恐龙
教学反思
《恐龙》是苏教版
小学语文第六册的一篇知识性文章，课文介绍了恐龙的种 类、形态及生活习性。
恐龙生活在6500
万年前，它的种类、形态和生活习性都是根据目前掌握的 资料进行的研究推测。正因为如此，
作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法 进行描述，使读者如见其形，如闻
其声，拉近了恐龙与小读者的距离，增强了文章的可读性。
本课的教学活动，
主要分为四大板块：
一、检查预习。先
是检查生字词语的读音，重点强调亲戚的戚读轻声。然后 学习写生字“匕”、“畏”，“匕"重
点强调笔画的占位，使孩子知道笔画简单的字要写好看， 更要仔细观察，用心来写。“畏”重
点强调关键笔画占格，横要写在横中线上，竖提要和田字 的竖对齐。然后，通过讲评，使孩
子进一步懂得认真写字的重要性。
二、 整体感知。
因为第一段的生字
较多，所以拿出来让学生读了生词，理解了沼泽，然后让 他们读这一段，想想写了什么，并
用一个词语概括出来，接着指名读第二段，再用一个词语 概括本段，然后其余的段落让同位
合作读，试着用一个词概括段意，这样做的目的是教学生 在读说明性文章的时候，学习用词
语概括每段的段意。这样，学生就可以很快了解文章的主 要内容。
三、 精度第二段，
了解恐龙外形特点，感悟说明方法。
主要分为以下几步：
默读，圈出恐龙的名字。
再读，记住恐龙的
样子，这是对恐龙外形的初步感知。
通过图片辨认恐龙，
并说说是怎么认出来的，目的是让孩子把握每种恐龙的特 点。
让学生读自己喜欢
的恐龙，让孩子进一步感知这些恐龙的特点。
以雷龙为例，通过
比较句子来感悟本文的说明方法。在比较句子时，通过估 算雷龙的实际重量，调动孩子的生
活经验，想像雷龙走动时发出的声音，具体感受雷龙是个 庞然大物，然后通过不同形式朗读，
体会作者用打比方、作比较、列数据的说明事物的方法把 这些恐龙介绍的栩栩如生。
当学生对这些说明
方法有了一定的感悟后，再让他们自己去读描写其它恐龙 的句子，并交流作者用了哪些说明
方法。做到了扶放结合，体现了学生的主体地位
四、略读三到六段
本节课，在学法的
指导上，我们想做的首先是指导学生试着用一个词语概括 每段的意思，让孩子知道在阅读这
样文章的时候，如何能很快的了解文章的主要内容。然后 重点放在引导、点拨孩子对说明方
法的感悟上，使学生感受到说明性文章的语言同样是生动、 形象的。
这就是我执教本课
的大体思路和做法，在本课中体现出本文的文体特点
和学生的主体性，激发他们的兴趣，是我努力想达到的， 但由于自身能力和认识水平有限，
我觉得课堂上仍有遗憾和不足： 在指导学生朗读、
和孩子交流时，评价性、激励性的语言还不够丰富、精炼。 说明文的教学，一直是令老师们
感到难以把握的，在教学中如何根据不同学段的特点有的 放矢的进行教学，是我们的困惑。
我执教的这一课，是孩子接触的第一篇比较正规的说明性 文章，所以教学时怎样教才能既不
像教记叙文那样，偏重感情的朗读和语言文字的感悟，又 不只是单纯的知识的学习方法的学
习，是我们遇到的难点。
篇四：恐龙的灭绝教学反思
《恐
龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》是
人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一 篇科学知识小品文。文章第一自然
段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿 年）比人类（三四百万年）在地球
上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中 生代时期，在遍布恐龙的世界里，
有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走, 有的在水中戏耍。可是在人类不
断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学 生以科学家们关于“恐龙的灭绝”
的说法为线索，重点学习了课文第2、3、4自然段，研读 了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，
我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：
一、激发学生的兴
趣
俗话说：“兴趣是最
好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做 事，学与乐不可分。因此在导入新课
时，我先出示一个小恐龙破壳而出的视频，激发他们学习 的兴趣。但是不光是简单的看，接
下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体 验，激发求知的兴
迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过 程中理解“庞大”和不同种类的恐
龙的体型特征。
二、抓住重点词学
习课文
我们人类只有三百
万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的 历史与恐龙的相比可就短多了。但
是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学习时, 我抓住了这几个关键的字、词。
强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了” “庞大的恐 龙为什么会灭绝呢？"等词句。在课
堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生初步学会收集 信息、整理信息、应用信息、拓展
信息，能自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、以读代讲，读
中感悟
同时在学习2、3、
4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住 “十分寒冷” “严寒”等词语，结合
恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气 的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给
冻死的这种说法。当然也不排除“食物链被破坏” “恐龙 蛋被偷吃”“传染病的蔓延”等多种
猜测。学生在反复朗读课文的基础上，借助教师所提供的 图片（幻灯片），在教师的引导下，
很快地
理解了课文的内容。学生的学习兴趣非常高，学习效果又 非常好。
不过，本节课还存
在着一些不足之处： 在指导学生理解
“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概 括总结，仅仅是一带而过。另外，在
时间的安排上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，使最 后所设计的一个有关“恐龙的灭绝”
的视频未能看完。
只有不断的反思、
发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我 会好好地反思自己，改变自己，使
自己的课堂出现更多的亮点。
篇五：恐龙教学反思
《恐
龙》一课教学反思
老师：邓书林
《恐龙》是一篇知
识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行 间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
文章层次清楚，语言浅显。
在课前，我让学生
充分利用课外资源，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文
字资料。让学生对学习充满期待，
激发兴趣，积累相关的知识。
在教学过程中，以
问题：课文向我们介绍了哪几种恐龙？这些恐龙有什么特 点？让学生自主学习，自读自悟，
突出学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动 中来。接着以雷龙为例，让学生找
出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道了课文是用“作比 较”和'‘打比方”的说明方法把雷
龙身体非常庞大的特点写具体的，再通过有感情的朗读把 它的特点读出来。小结刚才学习的
方法以后，让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和 说明方法，学生能较好地理解课文，
能准确地总结出说明方法。俗话说：“授人以鱼不如授人 以渔。”在给与学生学习方法的指导
后，由扶到半扶半放到全部放手，学生的观察、思维及语 言表达能力都得到了提高。
最后，让学生做小
小解说员，介绍自己最喜欢的恐龙，从课内学习延伸到课 外探究，大大扩大了学生的视野。
学生通过查资料、交流的方式，获得了书本上学不到的知 识，同时培养了学生的社会实践能
力。最后，让学生猜测恐龙灭绝的原因，学生踊跃发言， 答案丰富多彩，极大地发展了思维
能力和想象力。
总之，这堂课我作
了精心的准备，受到了较好的教学效果。当然，这堂课也 存在着不足，过程还不够紧凑，教
学语言还应精练些。
篇五：沪教版小学二年级语文上册《神秘的恐龙》教案及 教学反思
教学目标:
1能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课的十个生字: 祕、恐、庞、亿、历、史、测、亡、存、遮。能在老师的指导 下，正确书写和记忆：“庞、历、史、亡、存”。
2朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。 在阅读感知课文的基础上，找出关于恐龙消失的原因。
3知道恐龙曾是地球上的庞然大物，它的灭绝至今是科学 上的一个谜。激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学重点：
1认识生字和词语，能正确朗读课文，并能找出关于恐龙 消失的原因。
2知道恐龙曾是地球上的庞然大物，它的灭绝至今是科学 上的一个谜。
3激发学生探索科学奥秘的兴趣。
%1.导入：
课前，我们班的很多小朋友都已经收集了很多有关恐龙的 知识，你能不能给我们大家介绍介绍你知道的恐龙？
哦！恐龙原是地球上的庞然大物，曾经在地球上生活了大 约一亿七千万年之久。听了大家的介绍我还真长了不少知识， 今天，就让我们到课文里去探索一下有关神秘的恐龙的知识吧。
%1.整体感知，学习生字：
1.教师范读
2.自学生字、词语。
(1)把生字、词语读正确。
(2)把课文读正确。
3.全班交流
“庞”里面是个“龙”；“遮”书空。
%1.朗读感受：
1.自读课文的第一节，作者提出了什么样的疑问？
2.找好朋友读一读第2、3节，想一想：科学家们作了 哪些推测。
3.全班交流。
4.关于恐龙消失的各种说法，你同意哪一种？如果都 不同意，说说你的看法。
5.关于恐龙消失的各种说法有这么多，而至今这仍然 是科学上的一个谜。
齐读第4节。
6.抽生读读句子的第二句。
7.想象恐龙当日的辉煌。说给你的同桌听听。
8.全班交流。
教学反思：读是低年级语文教学的常用形式，以读代讲， 可以帮助学生在读中感悟。教学中，我先让学生在反复读后圈 划出关于恐龙消失原因的说法的句子。然后，让学生通过对句 子的反复朗读，再深入体会文中恐龙灭绝说法的句中的意思。 让学生通过朗读、认知、朗读、理解这个过程，在一种自由、 自主的学习环境中理解了课文内容。
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