资阳市普教科研资助金立项课题
《小学生自主学习能力培养研究》
研 究 报 告
资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组
一、课题的提出
自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力,不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础。正因为如此，大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育的核心目标。然而，自2002年课程改革全面铺开以来，自主学习虽争得了话语权，但很难付诸于实践：大多数小学教师总是认为小学生年纪小，学习能力差，双手紧握“填鸭式"和“满堂灌"两把剑,在课堂教学中，总是按照自身的教学经验重知轻能、重教轻学,学生参与程度不高，严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背，最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起？我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。石岭镇中心小学地处偏远农村，学生数量大，班额多，基础差，对教师依赖性强，加之农村学校教师教学观念落后,致使学生自主学习能力的培养举步维艰.纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。例如，斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应.我国对自主学习研究的趋势:第一、在思想认识上，高度重视培养学生的自主学习能力与习惯，培养学生的自主性人格.第二、进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式等。我校将借鉴前人的研究和本校实际情况形成一整套的理论体系和行之有效的学法操作办法。
二、名词界定
1.自主学习
自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式.
三、理论依据
1。主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想.马克思主义认为，人的活动,即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2.建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。
3.学习策略理论。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它具有主动性、有效性、过程性和程序性。
四、课题设置的目标：
1.形成小学生自主学习的操作体系。
2。提高小学生自主学习的意识,培养学生自主学习的品质和能力,养成学生自主学习的习惯。
3.转变教师的教育观念，使教师的教育观、学生观发生根本变化。
五、课题研究内容
1.培养学生自主学习兴趣,提高学习效能.
2。营造自主学习的人际氛围,促进学生的自主学习。
3。 设计符合学生自主学习的内容,培养学生自主学习的能力。
4。 构建自主学习的评价体系，助推学生自主学习效果提升。
六、课题研究的方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。
1。行动研究法。研究前制定计划；研究中实践计划，观察学生反应；研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节:该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例,进行分析反思：该方法适用于课题研究的实施阶段。
3.经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面，然后把有用的材料集中起来进行总结提炼：该方法适用于课题研究的总结阶段。
4.调查分析法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况.分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据：该方法适用于课题研究的全过程。
七、研究过程
本课题研究时间定为三年(2012.4——2015.6）
本课题研究对象是:石岭镇中心小学各年级学生
（一)准备阶段（2012.4——2012.12)对课题进行论证,形成课题论证报告，完成申报工作。
１。学习领会教育学、心理学，现代教育研究理论知识。
２。建立课题研究组。
３。制订课题实验方案.
４。召开家长会，向家长宣讲实验的要求、作用和意义.
５。不断学习和收集关于小学生自主学习的有关资料.
（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请资阳市教育科研所所长、雁江区教研员对课题指导，并付诸实施，于2013。1——2014。5进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例,同时对前期研究进行回顾总结,调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。具体工作如下：
１.组织课题组教师学习课标。
２。查阅有关课题实验的资料并做好笔记。
３。课题研究的实施。
４。实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结".
５。实验教师分步实施，在实验过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料.
6.开展教师、学生、家长的调查，并形成调查报告。
（三）总结阶段(2014。6—-2015.6）进行终端研究,形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请雁江区科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广.
１。实验教师进行全面总结、提炼,形成书面文字，为课题的全面总结做好准备.
２.全面的补充、收集、整理各类实验资料,并将各种研究成果汇编成集。
３。撰写教改论文,总结经验成果，接受课题的评审，结题.
八、课题研究的主要成果
（一)培养学生自主学习兴趣,提高学习效能
兴趣是最好的老师，一个成功的教师在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、会学、善学、从而做到学而忘我,乐此不疲。作为一位教师,一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣.因此，我们将从以下3个方面逐一阐述：
1。 激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量.如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而持久有效地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求,并在兴趣的激励下形成探索动机，乐于学习。
2。 创设问题情境，培养自主学习兴趣.
营造学生喜爱的课堂生活,把课堂教学当作师生生活的一部分，最大限度的引发学生的自主探究、参与和思考。如在讲“方程的意义"时，我们结合学生的实际生活，设计富于趣味的活动,让学生在活动中自我找到问题的答案：我首先让学生在准备好的天平上随便放物体,然后说出自己的发现，小结出天平的用处；接着让学生将准备好的杯子放在一端，并且找到砝码,分别去试；当天平平衡时,说出自己的发现，再加入水说出发现什么，进而推出等式，让学生发现等式和以前不同的地方，总结出方程的意义；小结:含有未知数的等式叫做方程，使学生在轻松的气氛中进行学习。
3. 营造宽松的学习环境,促使学生自觉学习。
古今中外成功的教学经验告诉我们：只有教师尊重学生，才会赢得学生思想开放，实现融洽配合。小学生的大脑正处于发育阶段，好胜心强，喜欢表扬，如果能为他们构建宽松的学习环境，学生就会产生良好的学习心态，愉快地投入学习。随着学生自我意识的发展，他们渴望受到尊重和信任。因此,在教学中,我总是尊重、信任学生,鼓励学生积极参与到教学中来。当学生的思维擦出创造性的火花时，及时给予充分的肯定和赞美，激发学生的学习热情；当学生出现思维障碍时，恰当地给予启发、点拨，用亲切的话语鼓励他们，让学生拥有更多的信心,让课堂充满宽松愉快的气氛，使学生自觉参与学习。
（二)营造自主学习的人际氛围,促进自主学习
1。 营造平等、民主的自主学习氛围.
新课程倡导为学生提供平等、民主的自主学习环境,培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观和价值观，以良好的文化氛围感染学生，使学生在潜移默化中学会自主学习。
（1）营造平等氛围，让学生愿学。
平等的氛围涉及到社会、家庭以及学校等方面，但学校教育对一个人的成长起较重要的作用,在此，我们将从教学过程中老师与学生的关系方面进行阐述.
在教学中，我们倡导师生之间平等对话，共享经验和学习成果，形成自主学习意识和能力。另外教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈,创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间,以适应不同学生的学习兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。同时，教师对学生不成熟的发言，一定不要轻易地否定。学生答题时出现偏差是难免的,教师要从学生发言中找出合理的部分加以肯定和赞赏，并给予适当的引导，决不能简单地加以批评和指责，以避免挫伤学生参与课堂的主动性和积极性。教师应鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同的意见，不求讨论的结果的完全一致,教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重。
（2）营造民主氛围，让学生愿学。
教学民主氛围的营造,可通过以下方式进行：
①主动汇报,交流学习.在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
②互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发,互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
③大胆发问，鼓励创新.教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐于探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
2. 营造宽松和谐的课堂氛围，为学生提供自主学习的空间.
和谐轻松的课堂氛围是培养学生探究学习能力的前提, 是实施素质教育的首要保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷.心理学研究表明, 严厉的说教会给学生的心理带来不良影响, 进而压制和束缚他们的思维, 不利于学生学习意识的健康发展。因此,宽松的课堂氛围与和谐的师生关系有利于自主学习的培养。
(1）营造宽松的课堂氛围。
①师生关系以教师和学生、学生和学生平等互动为主。教师成为互动的中心,并且促使所有学生与教师形成双向交往，教学效果最佳，学生也乐于接受.
②师生共同制订课堂规范。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同.学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
③完善监督体制由师生相互监督，生生相互监督,这样学生学习更有积极性和自觉性。
(2)营造和谐的师生关系。
①教师明确师生的角色定位,选择正确的教学行为。
②教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。教师保持良好的情绪情感状态,以饱满的热情投入教学，用积极的情感、真诚的爱心、和蔼的态度打动学生，多一些感性的理解，形成生态的课堂情感氛围.学生是学习的主人，是课堂的主体,教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。忽视学生自主的教学是可悲的，淡化教师引导的教学是可怕的，只有学生的自主与教师的引导和谐共生,课堂才有实效，才是生态的。
③教师倡导合作学习，强调教学中师生之间、生生之间的多向互动。把时间和空间留给学生，教师要帮助学生树立合作学习意识,培养合作态度，建立合作秩序，教给学生合作方法和技巧，促进学生积极参与，保证合作学习的实效性。
3. 营造参与、体验的人际氛围, 促进自主学习。
小学生是通过形象来认识世界的， 在教学时只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象, 才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境入情.教学中, 我们注重突出学生的主体地位, 让学生感受到老师对自己的期望和信任，积极创造条件,采用一些必要的教学手段将抽象的语言文字转换成栩栩如生的立体画面。这样, 既能加深学生对语言文字的理解，又能有效地激发他们积极参与、自觉体验的欲望，从而使学生有所感、有所悟。进而达到举一反三, 拓展知识, 提高思维能力的目的。
如教学《武松打虎》的“打虎"部分时， 我要求学生熟读课文， 熟记台词，体会人物的性格特点,然后排演课本剧，看谁能成为最佳演员。这时学生兴致盎然， 都想在老师和同学面前“露一手”，于是会更加积极主动地读书、记台词、思表演.学生的表演让我耳目一新,他们在黑板上画上画作舞台背景， 用教棍当哨棒，武松被演得活灵活现。
实践证明，营造参与、体验的人际氛围，促进学生自主学习，充分调动起了学生的学习热情，有效地缩短了课文中的陌生世界与学生有限的生活经验之间的距离。
4. 营造质疑、争辩的人际氛围，促进自主学习。
学贵有疑，发现问题，提出问题并进行讨论、争辩是一切创造活动的基础.因此,教学中，教师要始终做到尊重学生,信任学生，把学习的主动权还给学生,在这样宽松愉快的人际关系下鼓励他们敢想敢问敢辩。
在此，我们以小学语文教学为例从质疑和争辩两方面阐述观点.
（1)营造质疑的人际氛围, 促进自主学习。
①教给方法，让学生“善问”
让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行:
第一步，让学生掌握提问的形式。“是什么”、“为什么”、“怎么样"是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《毽子变乖了》（第二册）时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“变”的音和义,然后在“变"后板书“乖了”，再在“变乖了”前板书“毽子"。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“乖怎么能变呢？"“毽子为什么要变乖了？"“它是怎么变乖了的?"我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题.你们想知道这些问题的答案吗?（指板书）请看第14课.”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力,不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式.
第二步,加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类型的题目。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的.如果认为明白了,就自己试着说说词语的意思，想想是否正确,有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来.再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步,让学生掌握质疑的途径.质疑的途径很多：文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点,我们就可以从审题入手，引导质疑.如《我爱故乡的杨梅》、《诚实的孩子》等。如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑,如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1)为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学，思考应该先弄清楚的两个问题，并用幻灯片提示：（1)为什么喜欢 ？（2)捉 的本领怎么样？从哪里看出？结果表明,这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。
由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要我们引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点,找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体,其阅读步骤和质疑途径大致如下:记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序,精读时赏析好词好句,体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物,有什么特点，文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路,了解方法.
②抓住质疑时机,让学生“好问”
我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。
第一,“每日一问"要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评.
第二，及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步.教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责.在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑"为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问,大家各抒己见.鼓励互相倾听，提倡求异思维。
第三，开展质疑比赛。给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。
总之，让学生“好问”“善问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
（2）营造争辩的人际氛围, 促进自主学习.
①设置对立面,引发争辩点
要鉴别,就得有对立面。如果没有现存的对立面，教师可自行设计.譬如:我们学习《手捧空花盆的孩子》后，同学们大多赞美向日勤劳善良、聪明能干，同时也为其他孩子感到惋惜。作为教师可以从另一面引导学生思考：国王是其他孩子悲剧始作俑者，但孩子们手捧一盆盆鲜花这样做也迫不得已。这样的观点完全打破了孩子们爱憎分明的道德观，由于小学生爱憎分明必然使学生重新思考、讨论，无论结果如何，但最终实现了对本文重新理解。
②求真求实，敢于向课文定见争辩
养成审视书本的习惯,是培养学生创造性思维能力的基础。著名数学家赵访熊教授说:“读书时养成审视的习惯,就能发现问题，并提高分辨能力。"课本既有因校对不慎而造成的技术性错误，如别字、注释不正确等,又有课文注释和练习设计本身由于推敲不够而存在的一些毛病。对于教材中的错误和不足之处，我们不是采取简单的订正方式直接告诉学生错在何处，怎样修改，而是在教学中结合具体实例的分析，启发引导学生自己在阅读课文时去发现，去修订.每学期学生都能独自从课本中发现几十处各类毛病和错误，有的连教师在备课中忽略的问题，也被善于钻研的学生提了出来。由此看来，在课堂教学中，引导学生在专心阅读中发现问题，提出疑问，为解答问题去查阅工具书和有关书籍资料，对多种材料进行比较、鉴别，寻求正确答案，不仅提高了学生的分辨能力，而且使学生在质疑的过程中,逐步学会科学的思维方法，促进了学生创造性思维能力的发展.比如，一年级下册练习册中某题将导（dǎo）写成（ dào）等,通过这种方式加深了学生对知识的认识。
③鼓励学生辩难老师，表达真知灼见
“师不必贤于弟子"、“弟子不必不如师”。小学二年级下册《江凡》课后练习有这样一道题，“如果你正在电影院看电影遇到台风了，你将如何逃生？”教师在讲课时提到，让学生排队逃生。有学生质疑老师，排队太慢没办法很快逃离现场，他并提出自己跑的方案；另一学生反驳道，无纪律，会拥挤会产生踩踏事件……无论学生采取哪种方案，学生对这种社会现象有一定的认识，同时也潜移默化的培养学生思考、争辩能力,引导学生关注生活.
在写作教学中也有这种现象.在布置学生写读后感的时候，有的老师总是要求学生对一篇原文只能有一种感想。说明白点，就是只能按照老师的感想去“感”去“写"，否则就是跑题。例如，阅读爱因斯坦的第三只小板凳的故事,写读后感。老师说，应从“取得一点进步都是极不容易的"去“感"才算切题。而对于这篇短文，同学的感触挺多。有的认为，从“做事应有认真精神”去写,有的认为从“要正视自己不足之处，不要气馁，要积极上进”去写，有的认为从“做事要有很强的事业心”去写。经过师生争辩，形成共识：只要是有感而发的，又表达得明白通顺，这样的读后感就应该是好的。各人的思想、经历不同，对同一篇文章(或同一件事情）的感想就可能不同。人们常说，触景生情，同一个景，不同的人见了所产生的感情不会是完全相同的，这是很自然的事情。同样的道理,各人的思想水平、实际经历不同，那么读一篇文章以后的想法又岂能完全一致呢？感想应是发自内心的，如果不是对文章的某一点发生共鸣，而是硬找一个不真实的感想来写,这篇文章一定是写不好的。
毋庸置疑，课堂争辩是叩开教学新领域的“钥匙”和通向教学新高度的“阶梯”。
（三）设计符合学生自主学习的内容，培养自主学习的能力
教材是站在提高学生素质，培养发展学生能力的基础上编写的，打破了原教材编写的知识体系，不再强调知识的系统性。因此,教材的跳跃性较大，给学生自学带来很大的困难，如何把教材内容设计为学生自主学习的内容也是我们值得研究的问题之一。设计符合学生自主学习的内容和培养学生自主学习的能力，我们从以下方面进行.
1。 设计符合学生自主学习内容，应遵循以下原则：
(1）生活化原则
在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体"，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看,它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容，进行生活教育，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。如:在教学《三个妈妈夸孩子》一文时，在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
(2)自主化原则
在教学中设计内容要培养学生的自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力.因此，在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的想法,对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。譬如：
在教学《手术台就是阵地》一文时，采用了变序式教学，先行让学生初知白求恩工作的紧张与劳累，再结合课后三个思考题,使学生明白白求恩工作的环境及其变化,进而体会白求恩在危险的环境中的言行，认识白求恩的品质。在教学《月光曲》时,将贝多芬《月光奏鸣曲》中的三个乐曲片断播放给学生听，让学生边欣赏音乐，边想象画面，将鞋匠的联想与音乐对照,体会音乐的变化和贝多芬感情的变化,进而指导学生的朗读，将声、文、画结合起来,使学生沉浸在音乐的表达的情感中,形成生动活泼，有情有趣的学习气氛，激起了学生主动学习的欲望.
（3)训练核心原则：
选取典型题目让学生进行训练。题目要求：一是对于本节课的非重点内容,课堂上不集体处理，让学生通过做练习题来进行练完成学习，一般放在基础题中；二是对于本节课的重点内容,选取典型题目进行强化训练,一般放在拓展题中.
《将相和》《晏子使楚》中的晏子与蔺相如，在与强国的交往中都表现出了过人的才智,是否都能用“机智"一词来概括两人的特点呢?通过比较阅读,我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱,蔺相如要维护赵国的尊严、利益,危急中只能以命相拼,他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国,晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节,他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上.
(4）拓宽、拓深原则：
目的是补充相关内容，如上语文课涉及到一些相关学科的内容，可以补充其内容进行介绍，以解决学生某些知识相对滞后的问题；二是选编一些开阔学生视野、拓展知识内容的小文章,从而帮助学生加深对所学知识的理解和掌握。如对于“负荆请罪"意思不理解的情况下，可以选出《史记·廉颇蔺相如列传》一文让学生去读读。
（5）趣味性原则
老师在课堂上要使学生情绪高昂，思绪活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃,接受能力强。必须根据内容，根据实际情况,巧设悬念，极度激发学生的想象力，调动学生探知的迫切欲望,使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例"时,教师领学生到操场，问:现有一根米尺，要量出旗杆的高度,怎样测量？根据旗杆的影子也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后,让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影子的关系，进而引出“正比例”的概念。
小学生天生聪慧.在课堂教学中，要充分利用小学生爱说、爱笑、爱动的天性,适当安排一些表演内容。如:老师上到剧本、角色性强的课文时,做到有目的、有意识、有步骤安排表演活动。生动的表演能营造愉悦的学习氛围，又能激励学生主动参与,还能激发学生浓厚的学习兴趣,这对学生能力培养是有极大好处的。又如教学“认识人民币”时，最后的练习3，创设“售票员”与“顾客"的表演：一位学生扮演售货员出示一支铅笔售价2角7分，其余的学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。在有趣的买卖游戏实践活动中，把认识人民币有机结合起来,又培养了学生思维活动的灵感。
2。 设计符合自主学习的内容。
小学教学有几个学科,内容涉及面大，每科教师对每个学科都设计了一套合理而实用的自主学习内容，逐步培养学生自学的能力.具体设计课前预习,课中教学,课后巩固的自主学习内容。
（1）设计课前预习。
通过预习培养学生善于察疑、质疑、搜集、整理的意识.这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。
①了解课文背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，学生从未接触过。为此,学生在课前应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料,并进行细致整理，提前浏览，初步掌握，待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流.这样的学习才会使课堂更加丰富多彩,既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
②分步骤朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读,对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三步则是精读,通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
③解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进.
A读。反复读课文,了解课文大致内容，体会语言美,品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇.
B圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出.
C查.运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
D划.划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出.在理清课文思路之后,可以用“//"试着给课文分段,并对各段的主要内容进行批注。
E抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
④提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等.当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性.而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”,重点之处用“△”等符号.这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了.
（2）形成自主学习课堂教学模式
我校通过实践，形成了自主学习课堂教学模式。自主学习课堂教学的最大特点是把课堂还给了学生,学生成为了学习的主人,学生主动参与到课堂中来，教师不再一言堂。在理科教学,尤其在培养学生能力方面，自主学习教学与以往比较优势更加明显。
①明确目标。让学生掌握本节课的重要内容。如数学,理解熟记定理定义概念公式，并能运用这些知识，解决一般问题，进而解决较复杂的问题,培养快速思维反应，作到目标明确，教师要适时引导，指导，辅导，重点突出.
②引导自学。引导自学是培养学生自主学习，学会学习,乐于学习,珍视学习的良好时机.这就需要教师在引导自学时，知识要准确，提出有质量的问题，问题要精炼，重点突出，提出的问题不宜过难，结合生产生活实际，让学生能感兴趣。想要处理好这一环节，需要教师准确地把握教材,并精心备课.引导自学这一环节，在整个五个环节中地位最为重要,它涉及到能否顺利完成教学任务，所以在课堂上,学生自学过程中，教师要做到适时指导，帮助学困生,掌握自学进展情况 ，调控班级秩序。
③合作交流。学生将自学的内容在组内交流，阐述,展示，动手操作，没学会的学生通过这一环节帮助他学会，学生在交流中升华了知识.这一环节有助于培养学生的合作意识。在这一环节，我认为教师要学会倾听调控。
④巩固训练。教师要通过多样化的训练方式巩固学习成果，让每个层面的学生都学有所得，提高学生发现问题和解决问题的能力。通过这一环节，教师才能对学生作到心中有数，教师在训练习题时，题型设计要适中，先易后难，由浅入深，训练到位。
⑤总结反馈。教师要通过段段清的形式验收学习效果，让学生以讲评或小组对话的办法总结交流，提高学生的自省能力、自我评价和自我提高的能力。教师要对作业和测试试卷及时批改、及时反馈。
（3）形成分层次自主作业模式
长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之一就是布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“困难"，优等生“简单”，这使学生处于十分被动的处境。作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生,根据学生的不同层次,设计不同要求的练习。
①课后课外练习题的设计自主作业模式:
第一，自主收集
收集的作用是以便学生今后备用，为学生写出生动、有趣的作文打下语言基础.要求学生在课后去阅读、去收集。主要包括：名言、警句、格言等易读易背的.涉及生活、学习、工作等方方面面.利用手边的资料，如教材、课外书籍、电影电视、报刊杂志等.具体做法是：学生每人必备一个收集本，分类收集，要求学生在采集本上分门别类排好队。看见一条收集一条，随时看到随时收集，做到积少成多。
第二，自主调查
通过调查，收集各种数据，分析各种情况，分析原因，得出结论；提出合理的建议。这是写好调查报告的基础。要写好调查报告，就要要求学生到实地现场去观察了解是绝对不可少的。因为“没有调查，就没有发言权”。四年级老师针对《小树死亡原因调查报告》课后练习题,布置了一次课外练习。题目叫《石岭场拥堵调查报告》，要求学生自发组织在周末两天里，同同班小组同学到石岭场进行实地了解街道结构情况；调查了车辆、摊位摆放情况；分析真正拥堵的原因；得出造成拥堵的几条结论；提出了整治的合理建议；最后整理成一篇调查报告。效果很好。一方面巩固了所学知识；另一方面也培养了学习的自主性,实现了自主课堂的延伸。
第三，自主制作
自主制作是学生自主学习的一个过程,使学生操作能力,观察能力,鉴赏能力均得到培养.教具、学具是小学生学习数学绝不可少的工具。有的可以买来，大多数学具是不可能买来的。那么就要求学生回家制作学具。低年级的小棒、长方形、正方形的制作；中年级的三角形纸板、平行四边形、棱形的制作;高年级的梯形、圆形、圆柱体、圆锥形等制作,都要靠学生回家亲手操作.
第四，自主讲述
听故事是学生喜闻乐见的事情,讲故事是锻炼学生大胆和口才的最好方式，当然也是学生自主学习的一种形式。全校三年级以上的同学，教师都要布置一道常规的题目，要求同学们把所学课文中的故事性较强的篇目，回家去给家长们摆一摆。具体做法是：要求学生家长写好有评价的回执单，回执单上分好、中、差三个等级评价。根据学生讲故事的情况，家长予以评价并注明原因。第二天学生把回执单交给班上老师作为学生是否回家真正讲故事或新闻事件的凭证，每周进行一次总结表彰.教师并把回执单放进学生个人档案中。这样，促使学生反复去记故事情节，自然而然地在讲故事中加以渲染，配有表情的动作,使故事更加生动。学生主动性、积极性调动起来了，绝大数学生都很乐意做这件事情.
第五，自主整理
在教学过程中，教材中涉及到相关内容，不可能在课内完成的，即使完成，学生也是被动的接受知识，没有体现自主学习。鉴于此需要布置学生课后去查找资料,完成相关任务。自主整理可以使知识更系统。如数学教师在上中、高段统计图时，要统计全校人数。男女各占的比例时，必须在课后去询问数据，才能完成统计图；四年级语文教师在上《我站在祖国地图前》时，课文内容讲到“五岳竞雄奇”与“三峡之险”时，就布置学生在课外去查相关资料，或者在网上去搜寻.设问：五岳指哪五岳？他们所居位置方向怎样？在哪个省？“三峡”有哪三峡？在哪个省？在教到百花园二时,涉及到中国文化，自然遗产问题时，除了书本上介绍以外，设问：中国还有哪些文化遗产?这样有意安排学生课后去自主查询.又如：教师在教学《“0”的突破》时，设问：我国到目前为止有多少个奥林匹克世界冠军？使学生在真正意义上的自主学习能力得到培养。
②分层次自主作业模式
Ⅰ。自主选择，让作业量更具针对性。
第一、后进生减少有难度知识的作业量.以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果.如果默写情况仍不尽人意,就还得回头重新有针对性地抓住错误，重点进行第二轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
第二，优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此,教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生,就不必布置抄写诗句的书面作业,而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默.事实上，对于区区几首小诗,优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写.我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实.对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上,自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”。如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
Ⅱ、作业难度分层次，让作业具有挑战性。做到基础目标、发展目标和创造目标的统一.学生的学习能力有差异,这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”,设计难易有别的作业。
第一,优等生增加难度，努力实现创造目标。
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《朱德的扁担》一文,就可以布置“根据情节，写写《我身边的人》"的作业给优等生做,要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
第二，中等生保持难度，努力完成发展目标。
这类学生可塑性较大,他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列.因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度,使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标.也如学习了《朱德的扁担》一文,就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
第三,，后进生降低难度，确保完成基础目标。
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣.如学习了《朱德的扁担》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写朱德工作辛苦的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性.
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情,难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得,有所提高。
Ⅲ、“放归”作业自主权,让作业具有开放性.做到作业内容与学生个体实际的统一。
除了统一布置作业外,教师还应适当“放归”作业自主权。“放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做,应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛,思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神.
第一，“放归”后进生基础性作业权,增强学习自信。
所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想易做的作业.后进生相对来说,接受和理解以及解题能力欠佳。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。但是,如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。例如，学习了某一篇课文后，教师可以引导后进生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）、“词语天地”（抄写生字新词）、“荟萃园"(佳句摘录）等.这些标题新颖的练习题,让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。
第二,“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。
所谓发展性作业，源于书本知识,但须发表自己见解的作业。中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，我们教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。例如,学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断,发挥想象,配上插图，写上自己的理解.像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列.
第三，“放归"优等生创造性作业权,使之超越自我。
所谓创造性作业，源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业.如学习了“积累。运用”中“口语交际”关于环保调查的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题,编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识,又要有环保体会文,还要有环保调查的详细统计表.这样一张内容丰富的小报,需要优等生去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会,精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我"境界。
综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归学生作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
3。形成“引学、助学、自学”自主学习方法。
通过几年的研究实践，我们形成了“引学－助学－自学”教学模式。
（1）引学：以讲导练教方法。课前，教师认真吃透教材，注意找准“三点”：即特点、重点、难点，精心设计训练提纲。授课时,按照一定的训练目标，结合学习内容出示启发型训练题，教师示范讲解课文时,学生边听边对照课文思考训练题答题。在初步掌握这部分课文内容之后，再出示理解型训练题，让学生及时理清、巩固所学的知识.最后引导学生归纳：这部分课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？总结出文章的写作方法和阅读方法。教师在以讲导练的过程中，指导学生弄懂文章的主要内容,教给学生一些基本的学习方法。弄懂内容，教给方法，这是引学过程的教学目标，称之为“指路走”阶段。譬如：
我在教学四年级语文《桂林山水》时，首先要明确这篇课文的重点是桂林山水的特点，难点是：人们为什么都说桂林山水甲天下。其次是设问解决问题，问：这篇课文的题眼是什么？生答：山水.课文先写什么？生答：先写水。哪第一自然段写什么?生答：总写桂林山水甲天下。甲天下是什么意思?生答：居第一位的。引导学生说出桂林山水甲天下的意思.在教学第二自然段时,引导学生问：作者用什么方法引出了桂林的水，及时解决这个问题.学生积极踊跃发言。又问：桂林的水有什么特点？请学生用简短的三个字来回答。学生很快找准“静、清、绿”三个字.学生自主解决：静得怎么样?清得怎么样?绿得怎么样？小结这段写了什么。这些问题得到一一落实。引导学生解决第三自然段的学习方法。学生很快照老师提问方式圆满地自主地完成了第三自然段的学习，乃至全文的学习，最后老师问:人们为什么都说桂林山甲天下，这个问题能解决吗？学生都异口同声地回答:能够。作者为什么要这样写？写作方法是什么？全文怎样归纳?学生通过讨论合作学习,解决了这些问题。
（2）助学：讲练结合学方法。在总结基本的学习方法后，教师帮助和指导学生学会和运用这种方法,称之为助学。教师根据不同学生的情况，给予具体的指导和点拨，使学生在助学中理解片面的能补充完整，理解错误的得到纠正，理解肤浅的得到深化;然后教师再汇总、评议，讲练结合,精讲精练，学生通过品词品句，质疑答疑,教师画龙点睛，直至学生基本能运用正确的阅读方法.学会方法，尝试运用，这是助学过程中的教学目标，称之为“扶手走"阶段。例：
一个四年级的语文教师在教学《卫星比武》，出现了一个视频,空中出现很多不同形状、各色各样的卫星群,它们在空间闪烁,运转,引起了全班同学的轰动。激发起了学生爱科学的兴趣.视屏停止后，学生茫然无措，露眉露眼。这时教师提出一个问题：这些卫星是什么卫星吗？绝大多数学生不能辨别，只图好看好玩,不能说出卫星的特点和功能.在这时，教师叫学生翻开书本，读一读全文,问：你们明白了这些卫星的特点和功能吗？除了大家都能说出侦查卫星外，其他卫星都叫不出名称来,就更不能说出卫星的特点和功能了.这时教师一边再次回放屏幕,再次请学生辨认卫星特点，再结合课文内容谈谈各种卫星的功能.有相当多的学生不能很准确地说出卫星的特点和功能，正在这时，教师就要加以点拨或纠正错误。特别说说各种卫星的功能时,学生也是有张冠李戴的，教师这时就叫学生细读，反复品读片段来寻求答案。最后教师通过汇总、板书、点评,帮助了学生完成这篇课文的学习.
（3）自学：以练为主使用方法。学生在教师的指导下通过讲练结合掌握了课文的阅读方法后，教师因势利导，出示自学提纲，提出明确的学习要求，给予充分的时间让学生自己读书,思考、议论、回答问题、做练习，让他们带着成功者的心态去分析、批划课文，对语言文字、词句不断积累掌握,模仿应用，陶冶情操，积累知识，发展智力，培养能力.掌握方法后，独立运用,这是自学过程的教学目标，称之为“放手走”阶段。
通过这三种教学方法充分提高了学生的学习积极性,把老师从填鸭式的教学中充分解放出来,更多地关心学生的学习方法的掌握和学生能力的培养上来.真正的实行素质教学，提高了教学的效率。
（四）构建自主学习的评价体系，助推自主学习效果提升
1。 确立自主学习评价体的基本原则。
（1）全面性原则
在以往的教育中，我们对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展等不够重视。然而,随着教育的发展，教改的深入,“一张试卷‘或“几个分数”已不能衡量一个学生的整体素质.因此，我们的评价范围不再局限于极小的范围内,而是在更广泛的范围内评价学生的整体素质.
（2）发展性原则
素质教育是一个动态的发展的教育过程.评价学生素质，虽从考察学生即时状态入手,看其现有的质量水平，但是更要着眼于其今后的发展,相信学生发展的潜力.我们力图通过过程评价和形成性评价，让学生发挥主动性创造性，不断丰富其素质内涵，逐步提高其素质水平。及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
(3）可操作性原则
我们的评价指标不是笼统的、模糊的,而是对每个评价指标都作了具体、细化的阐述，评价指标要素内容与学生生活以及现代社会密切联系的，是能体现学生的学习兴趣和经验的。而评价的过程是将阐述的道理、要求学习的知识和技能隐藏于生活、学习实际的情境中，具有很强的可操作性。
（4）激励性原则
我们的评价主要以学生各自的起点为参照，以激励为主，给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因，对于学生的进步及时予以肯定，定量评价中以等分不等值的方法，只要学生有进步，或是态度认真，思维创新，答案特别有创意的,便可突破规定的分数。而定性评价中的评语也主要以鼓励、肯定的语气，突出优点，对缺点则婉转地提出希望。由于积极评价多于消极评价；发展评价多于静止评价;过程评价多于终结评价。因此最终增强了学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
2. 研究并尝试了学生自主学习评价的评价方法。
我们着重研究和实施了以下几种有效的评价方法:
（1）自我评价、同学互评、教师评价、家长评价相结合
《课程标准》指出:“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体评价体系，从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学"得到矫正性的信息反馈。正是强调了评价主体多元才能给学生一个更全面的评价。
（2）定性评价和定量评价相结合
《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合,更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理,又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中,实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等,从而真正使“等级制”对学生的学习起到一种激励和促进作用。教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现,“你真棒、再加油"“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展.
（3）分层次评价
人教版四年级第一学期中《巨人的花园》一课是一篇文质兼美的童话。针对这一体裁课文的特点，教师精心设计了教学过程，努力让学生在情境的感染下感受语言，理解语言，积累和运用语言.根据学生掌握语言的程度不同，并通过分层评价来激起学生读的愿望，在读中获得灵感，获得顿悟。在教学“巨人回来以前花园是怎样的"这一部分时，教师设计了一个读的环节，既关注学生的共性，又关注学生的差异性，对学生的阅读实行了分层评价.首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次。其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准。C层次的评价标准是：1、能用普通话读这一段。2、语言基本流利，能把句子读通顺。3、力争做到有感情地朗读。B层次的评价标准是：1、能用普通话正确、流利地读课文。2、能基本理解这段话的内容。对A层次的要求是:1、能用普通话正确、流利、有感情地读课文。2、能说出这段话的主要内容。3、读了这段话你有什么感受.当教师提出这样的要求后，只见全班46位同学都积极地行动起来了，每一位学生都能找到自己的起点,亲自参与到朗读中去，气氛活跃，同学们都在品尝朗读带给他们的乐趣。由于学生积极地准备，在反馈时，学生的朗读甚是到位，并且都在原有的基础上跨了一步，这样的教学符合学生的认知规律，迎合他们的情感需要,真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”。
(4）适时使用即时评价与延缓评价
在教学中，采取学生的实践在前，教师的概括在后，学生的评论在前，教师的评价在后的形式,教师不作任何权威性的“先行”或中端的评价，只是作为普通一员作为讨论，并把评判权放给学生,让学生去发现,去分析，去论证，当每一种意见提出时,教师都给学生一定的评价，他们或分析、或争论、或同意，让他们自己来处理，教师只在学生的“发散性思维"达到炉火纯青的地步时，才适时给予点拨，达到“点石成金"、“水到渠成"的效果。
如教学《小小的船》一课时,教师就较好地运用了延缓评价,让学生亮出了自我。在学生交流时，教师一直以“是吗、你认为呢、大家还有不同的想法吗”等等话语，引导学生展开交流.最后，教师深情地评价：每一个同学的发言都体现了大家对课文的独到理解，你们的发言亮出了自我，请大家带着对课文的喜爱之情，有感情地朗读这一部分.
教师的延缓评价，让学生们充分展开了的思维过程，展示了学生思维的独创性、发散性；教师的延缓评价，让学生们充分展现了鲜活的学情，锤炼了语言的感悟力和鉴赏力。
九、研究效果
（一）学生自主学习的意识增强
自主学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。
（二）学生自主学习的能力得到了增强
创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,让学生愿学，乐学.给学生充足时间自主实践,养成自主学习的习惯：一是边看边查，遇到生字词,随时查阅工具书解决； 二是边看边想,能专心致志；三是边看边画， 随手在书上圈出生字新词， 点出重点词,划出段落层次;四是边看边批,在书的空白处或行间写出注释或疑难；五是利用网络资源查找学习资料.
(三）自主学习的方法得以优化
1.会预习：具体包括：会借助拼音自读课文,会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词,会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
2。会提问：一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解(自然科学、人文科学知识）的词句质疑,对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕技能技巧、围绕写作思路等展开,以疑促思促学.
3。会讨论：从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。
(四）学生的成绩提升
温暖和谐的课堂氛围，在思维上学生是紧张的，但在情绪上他们是放松的，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法,好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪,师生关系融洽了。成绩大大提高了.原来我校各年级综合成绩居雁江区中下；而2014年7月，在参加雁江区统一考试中，小学毕业班语文、数学、英语、科学各科及总分、综合得分居雁江区23个乡镇中心校组第一，一至五年级语文、数学、科学成绩综合得分均在前十名内。
(五）教师素质得到提升
通过研究，教师主动学习现代教育理论，学习有关资料、理论专著,积极参加各种专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像、网上听课等活动，把理性和感性认识集中到自主学习上.
教师业务素质增强，课堂效率得到大大提升.课内，教师能对学生积极主动参与探究给予充分肯定,为学生今后解决类似或相关问题导向指路.让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。课外：教师能有意识地引导学生上网查资料、到阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多观察、收集、整理、动脑、动手、实践、探究的机会，注重培养出有思维有能力的创造型人才。
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