这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的认识。身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。我们应该不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式，坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。
语文新标准改变了2011版的目标结构安排，以语文核心素养为纲，学生的语文实践活动为主线,完善了素养型课程目标体系。按照核心素养四个方面构建了课程总目标，分条表述,却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机融合。以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标,以学习为主线，核心素养渗透其中。这些都充分体现了语文课程的综合性和实践性。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达"3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习"2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
接下来，我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅读”“跨学科学习"2个拓展型学习任务群的感受：
一、整本书阅读
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读书打卡活动，鼓励学生进行整本书阅读，对按时参与打卡的同学进行阶段性的表彰，还开展了“我爱阅读”的讲故事比赛和班级读书分享会，鼓励学生每天坚持写读书笔记，课前5分钟进行交流分享，通过以上活动，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。
根据不同学段的学生安排阅读内容，第一学段(1-2年级)阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物，体会读书的快乐；第二学段(3-4年级)，阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》、《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，古今寓言、中国神话传说等，分享自己获得的启示；第三学段(5-6年级)阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神，阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》、《十万个为什么》等，学习梳理作品的基本内容，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
二、跨学科学习
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、
学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
“双减”政策下，全国都在开展课后服务工作，对作业管理也提出了新的要求，语文不再是单一的学科，应该是多学科融合的综合性学科，我们学校通过三个课堂开展社团活动 ，作业设计也是形式多样、内涵丰富。比如，我校的经典诵读社团，既有背景音乐，又有动作，还可以加入一些情景剧的表演；手工社团不仅让学生动手制作，还要把所需要的材料、制作过程、制作感受记录下来，锻炼学生的写作能力。
作业设计方面：一二年级无书面作业，老师就让学生以诗配画的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容；三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记，或者是思维导图；我们还注重劳动教育，让学生介绍家里的农具和作用，让学生在实际生活中学习知识。
以前我校不重视科学和道法这两门课程，一考试才发现了问题，随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加强训练，学生的成绩提升得很快，而且这些成绩好的学生大多数是语文基础好的学生，可见学好语文是多么的重要。
根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习，第一学段(1-2年级)(1) 围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。(2) 在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。(3) 参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
第二学段(3-4年级)(1) 尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、艺术节等校园活动。(2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产;关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等;探寻日常生活中的中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活体验。(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。
第三学段(5-6年级)(1)积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动,体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。(2)综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。(3) 选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。
其实，“整本书阅读”、“跨学科学习"这2个拓展型学习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的，也是我们今后努力的方向，我们会结合农村的实际和当地的特色，科学地开展学习任务活动，不断地摸索形式多样的“整本书阅读”，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。在语文实践活动中，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力。
学习小学语文新课程标准心得体会
这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的认识。身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：
新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展奠定坚实的基础。
2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上，主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改进。
1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动
这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多的学生参与到实践中来。
这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班分为6个小组，分别设置了“ 小小导演“，负责分配各项任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。
2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动
除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下，组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥于语文课本。
（1）这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界。
3. 选择社会生活问题进行调研并试写研究报告
进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不觉中提升了语文的核心素养。
以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课：《该不该实行班干部轮流制》为例，这个主题与三年级的孩子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备；此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样，就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施过程中可做灵活调整、创新。
以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。
2022年义务教育语文课程标准培训心得体会
绿树浓阴夏日长，在这样一个如水的夜晚，打开XX教授的讲座，聆听温教授对于新课标的解读收获匪浅。
温教授开篇用风趣的语言告诉我们，也许课标不是最完善的，但它却能为我们的教学提供指导，我们的教学是需要课标的精神去引领的。确实如此，面对纷繁复杂的国情、情况多样的学情，我们要有实事求是的态度，因时而为，因势而行。在双减政策之下，如何读好新课标，既要让学生考得好，又不能教那么死，这也是时代给我们青年教师的一道考题。
新旧课标之间，更多的是一种衔接。日趋完善的概念提供了一个指向性的空间，更多的是需要我们循序渐进用好统编教材，在教学过程中一步一个脚印落实这些内容，这才是尤为重要的。新课标提出了一个很高的站位，那就是“立德树人”。语言是民族文化构成的主要载体，文化的血脉和DNA都体现在了语言之中。新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰，让“立德树人”、“以文化人”在教学中润物无声。
其次，对于整本书的阅读，温教授也提出了自己的观点。中国人读书最好的时间在小学，而我们在这个阶段更应该给学生以引领，教给学生一定的方法，要让学生有自己喜欢的书单，引导他们在整本书的阅读中培养耐性。因趣而读，读中寻味，张弛有度，快乐读书！
整场讲座与我而言也是润物无声，在一些自己做的不够到位的地方我也将继续探索，在学习的路上一往无前！
2022年小学语文新课标培训心得体会
昨天，有幸参加了新课标解读的培训，聆听了四位优秀教师对2022年新课标的解读，感觉仿佛是给自己打开了一扇门，引导我继续深入地探索和研究这版新课标。昨天培训的间隙以及今天下午，我又花了点时间梳理了一下，感觉融汇贯通后又有了一些认识，下面我粗浅地谈一下。
四位老师都对比了最新版和2011版课标，甚至更老版的课标。我发现，其实2022版的课标是以在旧版为基础，在各个方面进行了调整和优化。而最值得关注就是课程目标中的核心素养、课程内容中的学习任务群和学业质量这三个板块。这次培训也是在沈益萍老师做了整体的解读之后，又请沈凌霞、包晓英、邱晓彤三位老师分别对这三块做了一个细致的解读。
那么我也就这三位老师所讲的内容谈一谈自己的收获。
一、核心素养——课程育人观的集中体现
沈老师形象生动地讲解了核心素养的意义、特征和内涵。新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。她提醒大家要关注四者之间的关系，其中“文化自信”是处于引领地位的，是有所侧重的。我认为其实就是强调了课程的育人导向，我们中华民族有那么丰富的优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，应该通过语文学习，让学生爱上我们的语言文字，中华文化，不仅要认同和热爱，也要继承和弘扬，更是要关注与参与、了解和借鉴。这一核心素养彰显了新时代国家的意志。我看了一下我们现在所用的教材所选的课文，是能在其中找到很多能体现“文化自信”这一核心素养的课文的，当然沈老师也以六上语文课本为例，给我们举了几个例子。我很期待，2025年的新教材会怎样调整，到时候又可以好好研究一番。
二、学习任务群——实践、情境、综合
包老师通过一系列表格、思维导图，帮助我们更加清晰地梳理新课标的这一变化。所以按照新课标的要求，新教材应该是以“学习任务群”来整合单元教学的。我们以往的教学都是通过单篇课文的精读细讲，来引领孩子学习各种语文知识的。而新课标则是强调整合性，用若干个学习任务群来组织单元教学，基础学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。那么是不是像习作单元那样，教学目标更加集中、清晰。其实我之前也有写一篇论文，讨论古诗的统整教学，在教学古诗时可以以诗人、主题、意象、诗体、题材等进行统整教学。如此看来倒是和新课标不谋而合。当然，我的想法比较粗浅，准备到时候可以在学习新课标的基础上在做一个更加深入的研究。总而言之，新课标的学习任务群概念强调了学生学习的实践性、情境性以及综合性，总而言之就是一种统整思维，这在我们平时的教学中就可以探索起来了。
三、学业质量——“以生为本”的学生视角
最后，邱老师带领大家细读新课标的新板块——学业质量。原来的版本并没有这一板块。那么学业质量就是“以生为本”的体现，强调站在学生视角来组织教学，用邱老师的话来说就是“应试”，或者说是“以考定教”。所以我觉得这很大程度上也对教师的作业设计和命题提出了更高的要求。如何整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。这确实是值得我们思考和探究的。接下来我也接受了任务，要出一张期末卷，我觉得，在这之前，我要再去看一些专家的视频，加深我对新课标的理解。
水平有限，但是通过这篇培训心得的梳理和记录，感觉自己好像对新课标的认识稍微清晰了一点，很多话真的很值得细细琢磨，自己读的时候是一回事，听完专家和同仁的讲解，仿佛豁然开朗，归根结底还是自己的水平不够。我觉得新课标的推出也对老师提出了更高的要求，不仅是教师在课堂上的身份需要有所转变，从课堂上知识的传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者。更是对我们教师自身的态度起到了促进作用，当课程的改革脚部不停，我们教师的学习也一刻不能停，保持阅读，终身学习！
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