加法结合律教学反思〔精选6篇〕
加法结合律教学反思〔精选6篇〕
加法结合律教学反思 篇1
《加法交换律和加法结合律》为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四那么运算学习，并对这些已经有一些感性认识的根底：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不变这个道理。最近教学完“加法的交换律和结合律”后，我进展了反思，对如何使学生经历探究加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,如何开展学生的应用意识。有了进一步的感悟。
一、学生经历有效地探究过程。
教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比拟和分析^p ，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比拟，发现规律。我有意识地让学生运用已有经历，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步开展到理性，合理地构建知识。
二、注意数学学习方法的浸透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此根底上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法浸透到探究加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
三、教学中注意沟通知识间的联络。
在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联络。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经历的认识，同时加深了对新知的理解。在最后的进步稳固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了根底。
总的来说，这堂课获得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进展探究的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的才能。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学习洋思、杜郎口经历及施行新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改良，充分地完善自我，互相学习，取长补短，不断进步自己的'教育教学程度。
加法结合律教学反思 篇2
《加法结合律》是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是效劳于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进展的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的浸透。
练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的根底上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生擅长观察、敢于尝试的良好习惯。
拓展创新问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜测的时机，拓展了学生考虑问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。
当然，这节课当中仍然很多缺乏之处，这些缺乏有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待可以更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！
加法结合律教学反思 篇3
今天教学加法的运算定律，因为教学内容比拟简单，学生在以前奥数课上已经初步运用其进展简算，所以我课前让学生自学课本例题，课堂上直接提问什么是加法的交换律？
学生举例说明。
学生举了很多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？〔引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁和严密。〕
检查学生预习加法结合律时，学生提出来：〔A+B〕+C=A+〔B+C〕，还可以等于〔A+C〕+B，我首先肯定了学生的思路，并引导学生理解这实际综合运用了加法的交换律和结合律。并进一步启发学生：假如有4个数或者更多的数相加，该怎样表示？例如：A+B+C+D+E，学生根据刚刚的经历，拓展了思路，写出一系列的算式。我进一步引导学生：能用数学语言将我们的发现也概括出来吗？
学生尝试：几个数相加，可以任意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。
我想这局部内容对于学生而言，根据原有的知识和经历的根底，采取有意义的承受教学，并在此根底上有所拓展也未尝不可。
加法结合律教学反思 篇4
加法结合律这局部内容是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，进步计算速度和准确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的根本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经历构成了学习本节课知识的认知根底。
对于小学生来说，运算定律的运用为培养和开展学生思维的灵敏性提供了极好的时机，本节课，我根据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维才能”这一理念设计并施行教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：
1、以趣促学
在复习旧知时设计了对口令的游戏不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在有了探究渴望的根底上，我提出继续跟随李叔叔骑自行车旅行，学生很快的进入了学习的状态，帮助李叔叔解决问题，学习数学知识。
2、以学代教
课堂上把学生的考虑放在了第一位，为学生创设了考虑、交流的平台。引导学生观察、比照、交流等方式轻松愉快的展开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把知识学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进展计算，这既是对加法结合律的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我直接点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式很多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最后适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简单的计算题就点名了要点——运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。
3、 查找缺乏
本节课在施行教学中暴露出了不可回避的问题：
〔1〕在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够明晰，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。
〔2〕在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的鼓励性评价。
〔3〕在最后反应测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。〔第3题可以删掉，节省的时间用来强调易错地方〕
〔4〕课堂用语还不够标准，欠精欠准。
总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学研究更加渴望，渴望通过自己的学习和钻研对数学教学有更深入的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。
加法结合律教学反思 篇5
加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的根底上模拟写等式，在模拟中逐步明晰特征。第二层次在观察比拟中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜测：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜测，得出规律。
通过老师的引导，让孩子们从考虑中获得了快乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生注意力都是高度集中的。鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能开展符号感。
我还注意让学生在交流共享中充实学习材料，比方说：让学生再写这样的算式进一步验证，增强结论的可靠性。注意浸透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了 “列式计算——观察考虑——猜测验证——交流合作——得出结论”这一数学知识研究的根本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分表达了学生的主体地位。
总的来说，这堂课获得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素质的问题，在课堂上一紧张，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机智不够灵敏，缺乏经历，还应该在今后的教学中不断地探究、总结、完善自己。
加法结合律教学反思 篇6
一、导入局部
上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进展考虑，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。目的是想告诉学生要注意观察、考虑生活中一些 的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进展冬季锻炼——跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。
反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大局部学生的注意力，培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。
二、探究规律
在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔学生争先恐后地答复〕。我追问，假如一直这样说下去，能说的完吗？〔学生马上答复我：不能。〕我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？〔想〕好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚刚研究的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
反思：老师是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探究和解决问题的才能和语言的组织才能。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。
总的来说，这堂课获得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。
1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。
2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。
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