幼儿园中班语言活动设计
——《月亮的味道》
摘 要 I
Abstract II
一、前言 1
二、活动设计方案 1
（一）活动标题 1
（二）设计意图 1
（三）活动目标 2
（四）活动重点 3
（五）活动难点 3
（六）活动准备 3
（七）活动过程 3
（八）活动延伸 4
三、活动设计分析 5
（一）活动设计的理论基础 5
（二）活动设计中的目标分析 6
（三）活动设计中的活动准备分析 7
（四）活动设计中的内容分析 7
（五）活动设计中为解决活动重难点采取的主要教学方法或教学策略分析 8
四、活动设计反思 9
（一）活动预期的效果及存在问题 9
（二）活动设计中的优点与不足 9
（三）获得的启发或经验 9
五、结论 10
参考文献 III
致 谢 IV
附 录 V
摘 要
语言是思维与交流的工具。幼儿期是语言发展的关键期，所以幼儿语言教育在幼儿教育过程中起着至关重要的作用。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。本次活动旨在通过绘本欣赏，鼓励幼儿大胆想象，观察画面内容，体验故事中人物的情感，理解故事内容。首先，结合幼儿年龄特点与生活经验，通过查阅文献、搜集资料、运用视、听、讲、做结合法、提问法等完成了幼儿园中班语言活动《月亮的味道》的设计方案；其次，分别从活动设计的理论基础、教学目标、活动准备、教学内容及采取的教学方法和教学策略方面进行了全面深入地分析；最后，借助于教学实践进行了反思。通过本次活动设计，丰富了教学设计经验和组织实施教学的经验，加深了理论与实际的结合，促进了专业化发展。
关键词：中班幼儿；语言活动；月亮
Abstract
Language is a tool of thinking and communication. Childhood is the critical period of language development, so children's language education in the course of preschool education plays a vital role in the development of children language. Throughout all areas, has an important influence on other areas of learning and development. The event aims to encourage picture appreciation children bold imagination, observe the picture content, the characters in the story of the emotional experience, understand the content of the story. First, combining with the characteristics of children and life experience, through literature review, data collection, use of visual, listening, speaking, do it legally, questioning to complete kindergarten language activities. The taste of the moon ". Plan; secondly, from the theoretical basis, activity design of teaching objectives, teaching contents and activities to take the teaching methods and teaching strategies carried out comprehensive and in-depth analysis; finally, based on the teaching practice of reflection. Through this activity design, enrich the teaching design experience and organize the implementation of teaching experience further, the combination of theory and practice, and promote the professional development.
Key words: infant; language activities; the moon
一、前 言
说到语言教育，大多数人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事、说说诗歌，其实对于儿童来说，语言不仅仅是听故事、说诗歌，而是可以有效帮助他们实现表情达意的工具。而“发展”是幼儿重要的任务，也是必须完成的任务。发展包括生理和心理两方面，在心理发展任务中，获得语言是核心任务，掌握语言是社会化最重要的标志，是智力发展的基础。
近年来在儿童语言教育方面各个国家都很重视语言运用能力的发展，我国也不例外。例如我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确提出了要重视儿童的语言运用能力，从语言教育的目标、内容、要求等方面解释了幼儿语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，所以为幼儿创建一个良好的语言环境就变得至关重要。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也中指出语言是思维交流的工具，学前期是语言发展的关键期。因此成人作为鼓励者、支持者应当为幼儿创设舒适的语言环境，让幼儿在良好的环境中学会和他人交流，体验语言交流的乐趣，喜欢语言学习。
二、活动设计方案
（一）活动标题
幼儿园中班语言活动设计方案《月亮的味道》
（二）设计意图
1.内容选材情况分析
幼儿喜欢听故事，因为通过听故事他们会对这个社会有更多的理解和认识，童话故事中的城堡、公主让幼儿觉得世界很美好，使得他们对世界充满了憧憬，让他们更愿意去认识这个社会。所以《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言发展的目标有：“喜欢听故事，看图书；能够理解简单的阅读内容；具有书面表达的愿望和初步技能。”那么本次活动设计《月亮的味道》则是结合幼儿在日常生活中“爱吃”的特点开展的语言活动。对孩子来说“吃”是最快乐的事情，不开心的时候给他一块糖果他们便能笑的很开心，而苹果、草莓、糖果他们都吃过，唯独高高挂在夜空中的月亮他们没吃过，也没想过去吃。所以只是故事的名字就让幼儿很兴奋，幽默的故事内容更是进一步激发幼儿的兴趣，故事中小动物们绞尽脑汁去够月亮的场面也激发了幼儿的想象力，最后小动物们齐心合力尝到了月亮的味道让幼儿体会到合作的力量，故
事不仅有趣，而且具有深刻的教育意义。
2. 活动对象特点分析
中班幼儿相对于小班幼儿来说，不论活动水平还是活动参与积极性都有了明显提高。比如在游戏方面，中班幼儿更加偏爱于象征性游戏，把自己扮演成游戏中的一个角色，主动参与到游戏中，体验游戏的乐趣。同时，这一时期的同伴交往需求与能力逐渐增强，在游戏中懂得和同伴进行合作，积极体验与他人交流、分享的快乐。而且具体形象思维表现的很明显，他们依靠事物的形象去观察周围事物之间的联系，尝试独立解决问题的方法。
这一时期的是人一生中掌握语言的关键期也是最快速的时期。在这期间幼儿听觉和发音器官基本发育完善，具备了正确的发音条件，能通过听、看、摸等感官获得对周围事物的认知，促进语言发展，他们能根据自己已有的经验去理解成人语言，理解文学作品内容，而相应的词汇量也会增加到2300个左右。
4-5岁正是探索的年龄，是一个渴望了解周围环境的时期。在这个时期，幼儿的好奇心强，对周围的环境以及自身都充满了探究的渴望，他们渴望了解并试图解释周围这个未知的世界，开始不停地问“为什么”。而故事为孩子营造了一个广博而奇妙的世界，它可以满足幼儿这种强烈的探究欲，让他在故事中不断去问，去探究，故事是沟通想象与现实，过去与未来的途径，是幼儿认识世界的手段。通过猜测故事情节、想象故事结局，满足其探索欲，而听故事的过程就是幼儿主动探究的过程。
（三）活动目标
1.通过猜测、想象理解故事内容，感受故事的趣味性。
2.尝试讲述动物之间的对话，愿意与同伴交流讨论自己的想法。
3.通过游戏表演，体验合作的力量，逐步形成乐于分享的美好品质。。
（四）活动重点
培养幼儿喜欢阅读，大胆想象和表达的能力。
(五）活动难点
感受故事的趣味性，体验动物们齐心合力“尝月亮”的喜悦与懂得分享的美好品质。
（六）活动准备
知识经验准备：观赏月亮的经验、吃各种水果与食物的经验。
物质准备：绘本视频、PPT图片、饼干、糖果、水果
（七）活动过程
1.实物导入：
师：小朋友你们都吃过那些东西？它们吃起来是什么味道的？吃起来又有什么感觉？
幼儿回答。
师：老师这里也有些东西需要小朋友们帮老师来尝一尝是什么味道的，吃起来是什么感觉的？（教师逐一出示盘子里的食物请幼儿品尝并且由试吃的幼儿说出自己尝到的味道。）
师：有些小朋友说他刚才尝到的味道是甜甜的，感觉有点粘牙，有些说尝起来脆脆的，还有些说咸咸的。这么多的味道中究竟哪一种会是月亮的味道呢？你们知道吗？
幼儿回答。
师：你们说的到底对不对呢?让我们通过故事去找答案吧。（出示绘本封面图片）月亮高高挂在夜空中，小动物们能吃到吗？
师：（出示绘本封底）月亮为什么少了一块？发生了什么？
师：小动物们最后尝到月亮了吗？是用什么办法尝到月亮的？秘密就藏在故事当中，我们一起来仔细听一听故事，找到这个秘密吧？
2.根据PPT图片，分段讲述故事，引导和鼓励幼儿大胆想象。
（1）黑夜中是谁在偷望着月亮？他们有什么想法呢？夜里，动物们看着月亮总是想着“月亮吃起来是什么味道呢？真想尝一口。” 可是呀，不管怎么伸长了手，伸长了腿，伸长了脖子，还是够不着月亮。（图片一）
（2）有一天，一只（小海龟）心想：“我一定要爬到最高的山上去摸一摸月亮。”（观察图片二）
（3）爬到了山顶上，月亮近了许多。但是小海龟还是够不到。海龟叫来了（大象）
师：小海龟够到月亮了吗？如果你是小海龟你会用什么办法去够月亮呢？
（4）“大象你快到我的背上来，说不定我们就够到月亮了!”月亮想，“这肯定在和我玩游戏呢！”大象的鼻子往上一伸，月亮轻轻的往上一蹦。大象还是没够到，它叫来了（长颈鹿）。
师：小海龟会跟大象怎么说呢？大象又叫了谁来帮忙？大象会怎么对长颈鹿说？
（5）“长颈鹿，你赶紧到我背上来，说不定我们就够到了！”月亮一看到长颈鹿，轻轻地往上又一跳。长颈鹿用力伸长脖子，可还是没够到。于是，长颈鹿一下叫来了：斑马、狮子、狐狸、和猴子。
师：小朋友们想一想长颈鹿会怎样请他的好朋友们来帮忙呢？最后，小猴子够到月亮了吗？
幼：没有。
师：那小猴子又会怎么办呢？
（6）小动物们叫来了小老鼠，它们是怎么邀请老鼠的？
（7）“小老鼠，快爬到我的背上来，这样我们肯定能够到月亮。”
（8）看见，老鼠先跳到海龟背上，然后爬到大象的身上，长颈鹿身上、斑马的身上、狮子的身上、狐狸的身上、猴子的身上，然后“咔嚓！”它咬了一块月亮。哇！月亮真好吃。接着，老鼠给狐狸、长颈鹿、猴子、斑马、狮子、小海龟和大象都分了一口月亮。大家都认为这是它们尝过的最美味的东西。
师：小老鼠最后吃到月亮了吗？它是自己一个人吃的吗？小朋友们猜一猜它们吃到的月亮会是什么味道的？
师：最后小鱼为什么认为月亮就在自己的身边呢？它看到的是真正的月亮吗？
3.游戏“够月亮”。
将做好的“月亮”挂在白板最高处，地上铺上海绵垫，请幼儿戴上准备好的小动物头饰，按照故事中小动物出场顺序依次去够挂在高处的月亮，“够月亮”的过程中幼儿要用自己的方法去够，大胆想象尝试。
4.播放绘本视频，再次欣赏故事内容。
5.教师总结，结束活动。
原来小动物齐心合力吃到的月亮有这么多的味道啊，现在老师也邀请小朋友去尝一尝“月亮”的味道，看看和小动物们尝到的味道一样么！
（八）活动延伸
家庭教育延伸：
（1）小朋友们喜欢“够月亮”的游戏吗？如果喜欢，请小朋友回家后邀请自己的爸爸妈妈一起玩“够月亮”。
（2）故事的结尾月亮缺了一小块，是因为小老鼠咬了一口，生活中月亮有时候也会缺一点，那它是不是也被调皮的小朋友们吃了一小块呢？请小朋友回去和自己的爸爸妈妈讨论究竟是怎么回事，然后下次告诉老师你的答案。
三、活动设计分析
（一）活动设计的理论基础
本次活动设计的理论基础是前苏联著名心理学家维果茨基（Lev vygosky,1896-1934）的“最近发展区理论”和美国哲学家、教育家约翰.杜威（John denoy，1859-1962）的“儿童中心论”。
1.维果茨基的相关理论
与皮亚杰一样，维果茨基相信儿童是知识的主动建构者而不是被动的接受者。不同的是，维果茨基尽管没有否定儿童操作材料在认知建构中的作用，但是他觉得知识建构会受到社会交往的影响。在社会交往的过程中幼儿通过与同伴及周围环境的交流、模仿而构建自己认知。维果茨基所谓的“最近发展区”就是指“儿童实际的发展水平与依靠外力帮助所达到的水平之间的差异”。他认为儿童的每一个行为都存在两个水平，儿童独立完成的行为属于较低水平，而依靠他人帮助所做到的行为属于较高水平。这两个行为水平之间构成的区域就是最近发展区。维果茨基认为，教育要针对幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳摘到桃子。
本次活动一开始就以幼儿已有的生活经验作为导入，以真实的操作过程帮助幼儿回忆已有经验，进而将“月亮的味道”这一话题展现给幼儿，激发其兴趣，引导幼儿探索。在欣赏故事的过程中以提问的形式让幼儿将已有的生活经验与故事中小动物“尝月亮”的过程相结合。鼓励幼儿大胆想象假如自己是故事中的小猴子、长颈鹿、又或是小老鼠会用什么方法去够月亮，够到月亮以后尝到的“味道”又是什么样的？而游戏“够月亮”则能让幼儿真实的感受到故事中小动物们尝月亮过程中的艰难、绞尽脑汁、齐心协力。整个活动过程都以幼儿“跳一跳摘到苹果”为出发点，让幼儿在现有的水平上尽最大的可能去激发未有水平。
2.杜威的相关理论
杜威从教育的心理因素及民主观着眼，主张教育应建立在儿童天性的基础上，他根据反对旧教育的需要，尤其重视儿童的心理因素，积极倡导儿童中心论。杜威从卢梭（Rou sseau）那里接受了教育应当顺从儿童的自然本性出发，儿童的最终发展与成长是教育的最终归宿，他提出，“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长就是理想所在”。“以儿童为中心”，体现在教育过程中，它强调教师要考虑儿童的个体差异性，尊重儿童在教育活动中的主体地位。在杜威看来，传统教育所说的学校的重心不在于儿童自己，而在教师和教科书。针对这些弊端杜威提出要将教育的重心转移，将儿童看做中心，教育的一切措施都将围绕儿童进行。
本设计将课堂中心交于幼儿，让他们作为课堂的主体参与到活动中，在欣赏绘本的过程中，让幼儿自己观察画面，说出对画面的理解，进而去引导幼儿大胆想象，与同伴交流自己的想法。让幼儿成为活动主体，教师只是作为参与者、帮助者、支持者、引导者，让幼儿自己探索、发现、理解故事内容。
（2）活动设计中的目标分析
《纲要》中强调儿童的语言能力实在不停运用的过程中发展起来的，因此认为幼儿语言发展的关键是乐意与人交流、文明讲话、注意倾听、喜欢听故事、看图书。强调在语言教育的过程中要重视语言交际的功能，而《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的总目标也迎合了这一点。本次活动设计的目标分别从技能、认知、情感三方面入手迎合了《纲要》与《指南》中对语言领域目标的侧重点，充分挖掘故事内容和表达形式的教育因子，以此为手段激发幼儿思维的发散性、灵活性、求异性等，培养幼儿团结合作、坚持不懈的情感精神，让幼儿在听、读、看的过程中获得知识信息。
目标一：通过大胆猜测，想象理解故事内容，感受故事的趣味性。这一目标是幼儿园教育活动中的认知学习目标。幼儿通过教师讲述与大胆想象理解故事内容，感受故事中动物们绞尽脑汁“尝月亮”的趣味性。
目标二：尝试讲述动物之间的对话，愿意与同伴交流讨论自己的想法。这一目标是幼儿园教育活动中的技能目标。整个活动中教师通过讲述与提问的方式让幼儿不止一次的重复小动物之间的对话，与同伴相互交流讨论。
目标三：通过游戏表演，体验合作的力量，逐步形成乐于分享的美好品质。这一目标是幼儿园教育活动中的情感目标。活动过程中幼儿通过观看视频，观察图片，理解故事内容，体验团结合作的力量，逐步形成乐于分享的良好品德。
（三）活动设计中的活动准备分析
1.物质准备
各种口味的饼干、水果、糖果在活动开始前由幼儿试吃，引出话题，激发幼儿兴趣。PPT图片、故事视频是教师使用的教具，用于引导幼儿深入故事内容。首先通过PPT图片的播放与教师的讲述让幼儿在提问、想象、互动中大致理解故事内容。因为图画、形象能更直观的表达与它所代表的物体之间的关系，所以PPT图片更方便幼儿观察，便于幼儿理解故事内容，对故事情节有更清晰的思路。故事视频的播放进一步帮助幼儿理解故事内容，让幼儿在动态的画面中对故事加深记忆。而月亮、小动物头饰、海绵垫则是为游戏“够月亮”而准备的游戏教具。由于中班幼儿具体形象思维尤为突出，他们喜欢象征性游戏，所以根据这一特性我设计了游戏“够月亮”让幼儿自己扮演故事中的主人公，参与到活动中，理解故事内容，大胆想象，体验故事的趣味性。
2.语言经验准备
幼儿已经能够用词、句说出自己尝到事物的感觉与味道。如：尝到巧克力会说吃起来甜甜的、软软的感觉。
（4）活动设计中的内容分析
选择《月亮的味道》是因为我发现幼儿对于“吃”毫无抵抗力，只要一提到“吃”他们的小眼睛中就会散发光芒，有时只是因为一颗糖果他们便能开心半天，那么绘本《月亮的味道》则正是因为一群小动物好奇、爱吃，所以想尽办法去“尝月亮”所发生的故事，故事情节有趣又不失教育契机。中班幼儿喜欢听构思奇异，语言生动、略带夸张的故事。本次活动在教师的引导和鼓励下幼儿开始关注事情的前因后果，并大胆表达自己猜想。教师的提问引导幼儿关注故事情节和一些细节描写，让幼儿的表达欲望得到激发，使他们渴望立刻和同伴及教师分享那些令自己感到有趣的情节。同时他们很自然的关注到了一些细节，这样便能获得更多的信息，提高交流能力，我希望通过本次活动能让幼儿更加主动地参与到语言活动中。
首先提问幼儿“都吃过哪些水果、糖果、饼干，是什么味道的，吃起来是什么感觉。”请他们尝一尝老师带来的东西，并且大声说出自己尝到的味道及感觉，激发幼儿兴趣，引出主题，给幼儿提供一个轻松愉悦的活动环境，借助这样的平台让幼儿了解所听故事的背景，顺利的导入故事，将幼儿已有的生活经验与故事相结合。出示故事封面及封底图片让幼儿观察图片，说出自己在画面上看到了什么？而画面上的那些小眼睛又是谁的？他们在黑夜中到底在看什么？而封底的月亮为什么缺了一块，发生了什么事？鼓励幼儿大胆想象，带着疑问去听故事。其次通过一一展示PPT图片，讲述故事情节，引导幼儿观察，通过画面展示找出之前问题的答案，让幼儿进一步了解故事，体验故事中的人物情感。假设性提问“如果自己是故事中的小动物会用什么方式去尝月亮”为接下来的游戏“够月亮”做准备。游戏“够月亮”让幼儿在游戏中大胆想象，激发其发散性思维，让幼儿在玩的过程中体验人物情感，在娱乐的同时鼓励幼儿动脑想象自己怎么样才能够到月亮。在这个过程中既满足了幼儿游戏的欲望也达到了对幼儿情感体验的目标，最重要的是让幼儿作为故事的主角深入故事真正参与到了故事中。
（五）活动设计中为解决活动重难点采取的主要教学方法或教学策略分析
1.视、听、讲、做结合法
这种方法是根据“直观法”和“观察法”结合幼儿语言学习的年龄特点提出的。所谓“视，是指教师提供的直观教具，如图片、实物等让幼儿充分的观察”。所谓“听,是指教师通过语言描述、引导、启发、暗示让幼儿充分感知与理解”。所谓“讲,是指幼儿在理解的基础上，大胆表述自己的想法”。所谓“做,是指教师为幼儿提供一定的想象空间，让幼儿参与或独立操作活动，帮助幼儿大胆想象，用更加完整、富有创造性的语言进行表达”。这四个方面必须有机的结合。“视”、“听”的内容由教师提供最终将转化为幼儿的认识，主动地通过“讲”和“做”反映出来。
本设计首先通过PPT图片、故事视频等直观教具让幼儿大致理解故事内容。其次教师通过引导、启发幼儿大胆想象，让幼儿充分感知故事的趣味性。最后通过游戏的方式让幼儿真正参与到活动中，体验活动的乐趣，感受语言的魅力，鼓励幼儿大胆表述最终实现视听结合，讲做结合。
2. 提问
在交流过程中，教师的提问能够有助于幼儿整理自己的谈话内容，有条理的表述自己的意思。幼儿园教育活动中的提问包含三种类型（1）描述性提问。例如“是什么”、“怎么了”、“都有谁”、“发生了什么事”。（2）思考性提问。例如“为什么”、“有什么办法”。（3）假设性提问。例如“假如……，会怎么样？”“如果是你，你怎么办？”有效的提问方式能够引发幼儿思考，能够带领幼儿由浅到深，由易到难地探究问题的本质。
本次活动中，主要以假设性提问与思考性提问为主，以描述性提问为辅。通过提问让幼儿从开始理解故事到大胆猜测故事内容层层递进，感受故事的趣味性，体验同伴分享的快乐。
四、活动设计反思
（一）活动预期的效果及存在问题
本次活动的预期效果是希望幼儿能够积极参与活动，通过大胆猜测、想象理解故事内容，体验故事的趣味性，体验同伴合作的乐趣以及懂得分享快乐的良好品质。将幼儿的情感体验放在突出地位，让幼儿在活动的过程中充分享受同伴协作的乐趣。尽管在整个活动中教师尽可能地去完善每一个环节，但仍然存在诸多问题。活动前对于中班幼儿语言发展水平仅有理论上死板的理解，没有与本班幼儿语言发展水平的实际相结合，理论与实际联系出现矛盾。忽略了幼儿发展过程中的个体差异，对于有些能力较弱的幼儿提出超出其水平之外的问题。
（二）活动的优点与不足
学前儿童故事教学活动中要充分体现以儿童为中心，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，同时在选材上不但要遵循文学作品的文学性，教育性还要考虑故事本身的趣味性。本次活动的选题《月亮的味道》以幼儿熟悉的生活经验入手，创设情景，引出故事，引起幼儿想急于了解故事的浓厚兴趣，而在活动过程中通过PPT图片、故事视频等直观教具的使用便于幼儿完整记忆故事。游戏“够月亮”更是抓住幼儿爱玩的天性，寓教于乐，既加深了幼儿记忆更能使幼儿如临其境体验人物特点。
本次活动为了帮助幼儿理解故事内容，设计了很多的提问，包括描述性提问与假设性提问，在提问过程中忽略了幼儿语言发展的个体差异性，对能力较弱的幼儿关注的过少，问题相对超出了个别幼儿发展水平，将所有幼儿放在了一个天平上，问题不够精炼，略嫌啰嗦。其次，对于中班幼儿来说有意注意的时间大约是10分钟左右，那么活动时间有限，活动环节又较多，所以没有准确把握时间，在有些环节中纠缠过多，导致整个活动时间过长，幼儿失去兴趣，无法将所有注意力集中到活动中。
（三）活动的启发与经验
语言活动方案的设计必须要以幼儿已有的语言经验为出发点，在设计活动时充分考虑幼儿现有的发展水平否则活动会脱离实际，远离活动设计目标。同时教师在面向全体体幼儿的同时，仍需注意幼儿的个体差异，对能力较弱的幼儿及时给予帮助和引导，做到尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿是活动主体的原则，让幼儿能够积极参与到活动中，最重要的是要促进幼儿语言的发展，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展，不能主次颠倒，表面热闹，实则幼儿语言没有得到发展。还有语言的规范性也是重中之重，教师在活动过程中要规范其幼儿的语言表述，提醒幼儿将话说完整，吐字清楚等，所以教师的师范也就变得非常重要。再次，在幼儿教育中教具的精致性、多样性，教学形式的多样性、创新性也极为重要，因为幼儿的思维特点以具体形象思维为主，教具的直观性会便于幼儿理解事物，参与活动。教学形式的多样化及创新性会给幼儿耳目一新的感觉，会让他们对活动更加有兴趣。最后则是教材的选取，一个活动能否成功实施还应该看是否符合幼儿年龄发展特点，站在幼儿的角度揣摩活动的可行性，以幼儿为主体，认识到幼儿并不是被动的接受者。
本次活动《月亮的味道》选材上适合中班幼儿，故事富有浓厚的趣味性，以幼儿已有生活经验做准备，设置试吃环节导入，围绕活动目标层层递进让幼儿理解故事内容，体验人物情感，描述人物特点，将幼儿作为主体参与到活动中，促进语言发展。
五、结论
语言在人类社会中起着重大作用，是人与人交流的工具，是传递信息的手段。对于学前儿童，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着至关重要的作用。所以语言便成了学前儿童特别的学习对象。
《纲要》中对幼儿语言教育提出了新要求，强调幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此认为发展幼儿语言需要引导幼儿“乐意与人交流，礼貌讲话，注意倾听，理解常用语，能清楚表达自己的意愿，喜欢听故事、看图书。”《指南》中再次重申了“听与说”在幼儿期语言教育的重要性，提出了“认真并能听懂常用语言，愿意讲且能表达清楚、具有文明的语言习惯”的具体目标，《指南》在完善《纲要》的同时，对语言教育提出了科学的建议。
幼儿语言教育以促进幼儿身心发展为根本目的，因此必须尊重幼儿生理心理发展规律，在制定目标时，必须以幼儿自身的需求出发，因材施教。
参考文献
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[2]Jeanne M.Machado.《Early Childhood Experiences in Language Arts》[M]Trans.幼儿语言教育.王懿颖.Cengage Learning.北京师范大学出版社，2012.12
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[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[5]周兢.幼儿语言教育与活动指导.北京：高等教育出版社，2015.8
致 谢
吋光飞逝，转眼间四年紧张而又充实的大学生生活即将画上句号。在这四年的学习期间，我们有过开心，有过泪水，有过抱怨，也有过满足，但不论是哭，是笑它都是我人生中最美的回忆。在即将离开之际，我向所有帮助过我的老师、同学们诚挚的说声谢谢！在学位论文即将完成之际，我要向所有期间给予我支持、帮助和鼓励的人表示我的感谢之情。首先，我要感指导老师彭老师对我的教导。从论文的选题、构思、撰写到最终的定稿，彭老师都给了我悉心的指导和热情的帮助，使我的毕业论文能够顺利的完成。彭老师对工作的认真负责、对学术的钻研精神和严谨的学风，都是值得我终生学习的。其次，感谢知行学院的全体领导和老师，由于他们的悉心教导，我学到了专业的幼儿教育知识，掌握了扎实的专业技能。同时，也感谢论文指导组老师彭老师，对论文的修改提出了宝贵意见，使我的论文更加完善。最后，感谢我的家人在此期间给予我的包容、关爱和鼓励，以及所有陪我一路走来的同学和朋友，正是由于他们的支持和照顾，我才能安心学习，并顺利完成我的学业。毕业在即，在今后的工作和生活中，我会铭记师长们的教诲，继续不懈努力和追求，来报答所有支持和帮助过我的人!
附 录
附录：语言故事
《月亮的味道》
月亮是什么味道呢？是甜的还是咸的？真想尝一小口啊！夜里，动物们望着月亮， 总是这么想。可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。 有一天，一只小海龟，决心去摸一摸月亮。爬到山顶，月亮近了许多。可是，小海龟还是够不着。海龟叫来了大象。“大象，你到我背上来，说不定我们够得到呢！”月亮想：“这是在和我玩游戏吧！”大象的鼻子往上一伸，月亮轻轻地往上一跳。大象够不着，它叫来了长颈鹿。“长颈鹿，你到我背上来，说不定我们够得到呢！”月亮一看到长颈鹿，又轻轻地一跳。长颈鹿使劲儿伸长了脖子，可还是够不着。长颈鹿叫来了斑马。“斑马，你跳到我背上来，说不定我们够得到呢！”月亮觉得好玩，又轻轻地往上一跳。斑马努力伸长了身子，可还是够不着。斑马叫来了狮子。“狮子，你到我背上来，说不定我们就可以够到了!”月亮一看到狮子，又轻轻地往上一跳。动物们还是够不着月亮，大家叫来了狐狸。“狐狸，你到我背上，肯定能成功！”狮子说。月亮一看到狐狸，又轻轻地跳高了一点。眼看就要摸到了，可月亮总是要飘远一点，让他们够不着。狐狸叫来了猴子。“猴子，你到我背上来，这回我们肯定可以够到了！”月亮一看到猴子，又轻轻往上一跳。猴子都能闻到月亮的味道啦，可还是够不着。猴子叫来了老鼠。“老鼠，快爬到我的背上来，我们就能够到月亮了！”月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定捉不到我的。”月亮已经有点儿累了，这回它没动。老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上，长颈鹿的身上，斑马的身上，狮子的身上，狐狸的身上，猴子的身上，然后……“咔嚓！”它咬下一块月亮。月亮的味道真好，值！然后，老鼠又给猴子、狐狸、狮子、斑马、长颈鹿、大象和海龟，都分了一口月亮。大家都觉得，这是它们吃过的最好吃的东西。
这天夜里，大家挤在一起睡着了。一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“它们为什么要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个嘛，喏，就在水里，在我旁边呀”
教学图片（教 学 图 片 以 附 录 的 形 式 呈 现）
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