非结构化教学的实践路径等
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来源：《广西教育·D版》2013年第07期
非结构化教学的实践路径
华东师范大学课程与教学研究所博士研究生冯加渔在《课程·教材·教法》第4期上撰文认为，非结构化教学是一种开放性的教学系统，也是一种生成性教学思维。它主张教师要根据具体的教学情境，采用灵活的组织形式来创造性、多元化地开展课堂教学，实现在自由开放的教学场域中彰显学生的生命存在，促进学生的个性成长和全面发展。实现非结构化教学的生成创新，需要破解传统的用预设的固化结构形态和模式范例来框定的课堂教学，深化多元文化交流，做到本土文化与外来文化互动融通，以新理念冲击旧习惯，从而克服保守的稳定的结构化课堂教学。此外，还要立足于学生的个性发展和自由成长，改变传统的以传授知识为要务的课堂教学，转向师生联合共同体互动的非结构化教学，进而创造充满生命力的课堂教学。
教师研修需扎根自律性与创造性
华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授在5月22日的《光明日报》上撰文认为，中小学教师研修需要寻求自律性、创造性的研修体制，让每一个教师都享有研修的自主权，这就意味着要抛弃传统的指令式的教师培训形式。具体来讲，教师研修要从“有效传递模式”转向“合作建构模式”，教师在学习过程中要重视默会知识的显性化，通过观摩、交流与分享，在实践中重新设计与实施显性知识。另外，教师研修还要与研究学生联系起来，并把研究的重心放在课堂上，教学时做到在学生与教材之间架起一座桥梁，激活学生相应的生活经验，引领学生展开同客观世界对话、同他者对话、同自己对话。
校本课程不宜采用“讲授”教学
华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授在2013年首届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛颁奖典礼暨学术研究会上发言指出，校本课程的定位是社会性课程，它与学科课程的最大区别在于，校本课程一开始就是一种学习活动，而不是教学活动。因此，它的实施方案不应该是教案，而应该是一种行动方案、活动设计。作为一种学习活动，校本课程的价值和生命力很大程度上不在于内容，而在于学习的条件与方式。因此，校本课程不适宜采用“讲授”教学，而应在“自主”这条线上演绎，突出学生的自主探究，并且要用困难的方式来学习简单的内容，真正转变学生的学习方式，而教师在活动方案中应该退出主舞台。
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