强化校本培育 提升教师素质
师资队伍建设是关系学校教育事业发展的关键问题，实施教育强国战略是党和国家一项重大而紧迫的任务。我校把促进发展作为师资队伍建设的根本出发点，强化校本培育，加快师资结构调整，优化师资资源配置，促进师资合理分布，充分发挥广大教师的积极性和创造性，提升教师素质，取得了显著成效。下面就我校在强化校本培育、提升教师素质方面的具体举措作一汇报。
一、加强思想政治学习，转变教育教学观念，全面提升教师素质
我校专门定时间、定地点组织常规性的政治学习、理论学习，深入学习了十六届五中、六中全会精神、邓小平教育理论，学习了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》、《教师法》、《义务教育法》等，使全体教职工政治上、思想上与党中央保持高度一致。进一步转变教育思想，树立教书育人、服务育人、以德育人的观念。以全面贯彻教育方针，培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的全面素质、培养可持续发展的人为目标，深化教育改革，开拓创新，创出自己的办学特色。
二、开展多种活动，落实师德规范，大力提倡师德，塑造教师新形象
几年来，我校继续推行素质教育，全校进一步浓厚了“崇尚师德光荣，不讲师德可耻”的风尚，人人积极遵守学校规章制度，努力工作，改进教育教学方法，对学生耐心诱导，绝不搞体罚和变相体罚，不歧视侮辱后进生，做到“三爱”，即爱教育、爱武中、爱学生。积极开展“三德”活动，讲社会公德、职业道德、家庭美德，加强对教职工队伍的管理，树立正气。学校先后组织多次“解困助学献爱心”活动，全体教职工纷纷参与。我校还积极开展了“百名教师进千家，交流感情扬师德”为主要内容的“心连心”家访活动，进一步密切了家校联系，将学校对每一位学生的爱送入每一个家庭，将科学的教育方法传授给每一位家长，与家长共创优良的育人环境。学校开设“爱心工程”基金会，开展“青年文明岗”与贫困学生结对活动，“解困助学献爱心”活动，学校中层以上领导与后进生结对等活动。同时继续开展好“群体师德创优”活动，搞好阶段性评比总结工作，引导教师树立正确的价值观、质量观、人才观和良好的师德师风，加强尊重学生、爱护学生、保护学生、服务学生的责任意识，不断提高教师的政治思想素质，树立“服务社会，关心学生，家长满意”的师德形象。积极开展评优活动，学校每年评选优秀教育工作者、“十佳文明教师”，评选校“文明组室”；组织党、团员进行义务劳动。开展了“十佳师德标兵”评选活动，通过广泛发动宣传，自下而上地评出了十位师德标兵。”。
三、立足教师实际，跟随教师需求，给予以师为本的培训 ，激发教师自我发展的内驱力
（一）构建一个“圈子”——环境影响，让自我发展成为行动意识。
环境造人，其潜移默化的功能往往能在人的心灵深处催生一种意识，培植一种习惯，所谓“久入芝兰之室，不闻其香”。那么，让教师处在一个研究的群体中，浸染研究的气息，自然而然，研究就成了习惯，发展会成为自我需求。
我校积淀了较为深厚的学校文化，拥有了一批优秀的教师，虽然有新教师不断补充进来，但教师成熟队伍较为稳定。但是，成熟往往保守，安于现状，排斥新生事物，难于否定自己，有全新的重生。所以，构建积极的培育圈子，充分发挥学校的资源优势，打造学习型组织，一直是学校校本培育的基础工程、系统工程。
1、加强教研组建设。校本培育必须从教研组抓起，因为校本培育的规模与效益取决于培育活动的落实与质量，也是校本培育中最富活力的学习型小队。学校制定了《教研组考核制度》，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本教学研究落到实处。每学期末，学校对教研组开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人和先进教研组，并予以奖励。在这种考核评价的激励下，教研组的活动越来越规范和系统，中心研讨深入，参与讨论面广，相互听课学习、开展教学反思也成为了教师的一种自觉行为，并积极推动了教育科研的开展。
2、推动备课组沙龙活动。备课组相对于教研组而言，人少，教学内容相同，教学对象一致，更具有具体研讨的共性。我们把备课组的活动定位为“沙龙”，是倡导不拘形式、自由活泼、即时研究的自由研讨之风，把备课组建设为更灵活的研讨组织。每个备课组我们都安排有学科带头人等骨干教师，要求骨干教师充分发挥引领作用，不时召集教师就教学问题即时研讨，并传扬这种风气。在这些教师的努力下，备课组其他老师迅速聚合在他们周围，形成了极强的备课组合力。几年的努力，现在学校备课组已成了学校内极其活跃的学习研究团体。备课组的几位老师经常以网络、电话等形式进行联系交流，一周基本相聚一次，有重要事情或特殊问题时，聚到两三次。并由校内自发延展到课外。
3、组建学科综合教研大组。学校成立了文科、理科、综合教研大组，打破学科隔离、知识分离的教育教学现状，对相关问题进行协调，使之有机地整合在一起，增强学生对学科知识的整体认知能力和横向思维能力，促进知识能力的迁移，推动课程整合研究和研究性学习的深入开展。大组有计划、定主题、有考核，规范开展。
4、构建网络互动团体。充分利用校园网络，实行资源交流共享，使各个分散的个体、团队，通过网络，组合成一个研究整体。我们校园网设立了资源中心，现在拥有课件4352个，论文、反思等1202篇，教案1510份，试题1630套，专家报告88个。构建了校园博客网，即时交流。通过网络，使交流更快捷，使研究的氛围得以更强地创设。
骨干教师——备课组——教研组——教研大组——网络团队，如震波，一层层扩展，并相互交融，每个圈子里都有各自的学习研讨氛围，又在相互接触中渗透融合，产生积极的影响，构成了学校大范围的教研文化氛围，而这种氛围又推动了各层面的学校研讨行动的开展。现在，学校里已拥有了几个自发组织的学习圈子，由同学科的，也有不同学科的，相互鼓励，共同学习研究，进一步增强了学校良好的教研之风。正如雅斯贝尔斯说“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
（二）打造一份案例——把准切口，让自我发展得以有效实现。
教师的行动在课堂，教师的成长在课堂，教师的需求也在课堂。校本培育的合力应集中于课堂这一研究载体。在课堂教学研究方面，学校集合了专家引领、同伴协助的力量，推出了教学反思、常态调研和专题调研等制度，采取了诸多的措施和策略，推动教师行动研究的有效开展。
“打造一份案例”，是我校校本培育中的一个长期坚持、成效显著的行动研究策略，是与原生态课堂研究同时推进的。原生态课堂研究重在了解学校教学的现状、教师日常教学的真实情况、个人专业素养，发现普遍问题，推行大众教育。相比，打造课堂更关注的是过程和结果。由过程而言，教师们经历一堂课的琢磨打造的动态变化过程。一堂课的琢磨打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学艺术如何实现的认识过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，对执教的教师是提升的过程，对经历这一过程的教师也是提升的过程。就结果而言，是推出成功的案例，加以推广，提升课堂教学的品位。让执教的教师获得成功的体验，激发其发展的内驱力，并获得更高的发展平台。
我们根据教师不同层面、学校教研重点，着力打造“三种案例”，实施两阶段的研究。
一种是青年教师的汇报课。基本流程：备课—开课—议课—改课—复课—反思；主要形式：指导教师、名师面对面指导。流程简单，突出青年教师自主备课，真实展示自己的教学情况，在这个基础上，指导老师或同组名师面对面指导，共同修改，再在实践中比较，自我完善，自我反思，获得认知。这一活动与青蓝工程、青年教师的培训工程相互融合，很好地推动了青年教师的快速成长，使他们拥有了先进的教学理念并能在教学实践中正确运用，在各届新教师的课堂教学评比中都能取得优异的成绩。
一种是教研问题研究课。形成了基于问题、教师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题——教学设计——教学行动——教学反思——教学推广。就教研中形成的问题或研究的专题进行教学设计，落实教学行动，根据情况，以研究小组为单位共同参与反思行动。研讨方式为：个案求异纵向比较和多案求同横向比较。前者就一个案例，经历一个完善过程，纵向比较，在不同之处寻求规律。后者就多个案例横向比较，寻找成功的共同点。
一种是展示评比精品课。执教的老师一般都是骨干教师，有着自己的教学思想和个性特色，所以这类课的打造过程围绕执教教师的个性化备课展开，集合备课组、教研组骨干教师的智慧，就课堂教学中个性化处理予以思考实践验证。从而成就为具有较高品位、富有个性创造的精品课。
两个阶段是案例打造和案例延展。我们不仅仅把案例停留于琢磨打造，完成一个成品。而是紧抓住这一“点”，纵横伸展。进一步开展的工作是：撰写教学反思，实践推广，推广中形成新的研究问题，由此课例理念设计相关教学。一堂课是一个点，但紧抓住这个点，带出的是一个面，是一种思想的成熟。
案例打造的成功推进基于两种制度的保障。
一是理论学习制度。每两周教研组集体理论学习，实施中心发言，保证学习的目标明确、主题鲜明。学习内容由学期初统筹计划，基于两个要求：切合教学实际，把握教改动向。每日教师个人自主学习。我们根据教师需求，订阅教育教学类杂志，开辟教师阅览室；结合教育形势和现状，即时购买教育专著，要求教师每学期细读一本教育专著，我们先后集中学习了《我的教育之梦》、《教育心理学——理论与实践》、《细节决定成败》等等，并推行网上学习。以学习积淀理论，提升认识，使案例打造能实行并有较高的品位，理论与实践得到最大效益的结合。
二是问题发现制度。在实践中，我们深刻体会到发现问题远比解决问题更重要。这不是说教师在教学中没有问题，没有困惑，而是没有关注问题的意识和捕捉有价值的问题，以及把这些问题提炼为教研主题的能力。教师发现问题、提出问题的过程实质就是教师深度思考与反思的过程。为此，学校初步形成教学问题累积制度，规定教师结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题；每周利用教研组、备课组活动时间或每月利用教研大组，活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起探讨。通过探讨，集同伴协作的力量，解决一些问题，提炼一些问题。这使案例打造目标明确，内涵丰富。
（三）创设一个交流网——自我展示，让自我发展获得开放空间。
学校着力构建了五大平台，相互交融，形成了一个展示交流的立体网络。给予教师自我展示、合作交流的平台，获得发展的开放空间。
1、校本课程开发与实施。以学校“生活·能力”校本课程为平台，推动校本教研向课程构建方面提升。使教师成为校本课程的开发者和实施者，推动教师学习相应的课程理论知识，调整自己的知识结构。自觉地从课程结构的整体出发，全面理解分析学科知识的结构，对所教学科的课程有全面总体的认识。在全体教师的共同参与中，现今已开发了十个系列的课程内容。
2、课堂教学展示周。每学年举办一次，学校领导、教师全员参与，学生家长、校外教师、教研员共同参加。随堂听课，共同评论。既营造课堂教学研讨的强势效应，促使全体教师深入到课堂研究与革新中，又给予了教师课堂教学大展示的机会。这是现象，我们更主要的还在于挖掘、综合各方面对这些展示课的评价，予以整合梳理，反馈给各位老师，并作出综合评价，作学校教学策略制定的依据。
3、校园论坛、沙龙。举办各类主题论坛，相继举行了“走进新课程”、“学生评价”“与生活接轨”等主题的教育教学论坛，提升了教研的品位。我校的班主任论坛已连续举办了八届。组织教学沙龙，以漫谈的形式展开交谈，参与人员具有明显的共同性，如“青年沙龙”、“班主任沙龙”等。
4、校际协作平台。与不同类型、不同性质的学校广泛展开交流。与桐乡六中、平湖东湖中学等学校结成七校联谊会，与多所农村中学“结对子”，与小学开展衔接研究。定期开展交流研讨活动，共同进行课题研究，共同开设教学研讨课，共同交流经验和教训。
5、成果展示平台。完善《武中教育》，增办《新课程实验》杂志，举办三届新课程教学反思评比等，编辑各类主题的论文集、反思案例集，宣传推介教研成果，并成为教师思想的家园。
四、注重教师专业发展，科学落实三“三”措施
1、搭建专业人才“三格”层次。
教师专业化发展工作是一项系统工程。任何一个复杂劳动的系统结构，都有一定的层次，系统内部运动能否有效或效率高低，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。我校根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，实行分层要求，分类培训。
①新教师“入格”培养。加强对新教师的培养，提高教师整体素质是一项基础性工作。我们的目标是使合格的本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的教师。
我校的做法是：
一是引导新教师做好角色转换，对他们进行教育发展透视、教育法制法规、班主任工作艺术和组织能力等方面的培训。
二是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导。
三是施行师徒结对的“青蓝工程”，要求每位新教师必须自拜“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期量化考核，内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。
②中青年教师“升格”培养。中青年教师是教师队伍的未来，学校的未来，加强中青年教师队伍建设是教师队伍建设的重要内容。
我们的做法是：
首先给青年教师树立榜样，编辑《师德写真》，宣传我国教育大师和本地名师，发挥他们的榜样示范作用，引导教师不断进取。
其次是根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，成立学校“文化沙龙”，开展“武中论坛”和开通“教育博客”网络，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足。
第三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、县外、市外、省外参加教学展示观摩、研讨培训。
③骨干教师“风格”培养。随着素质教育的逐步深化，必须培养出一批具有现代教育思想观念和具有风格特色的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我们的做法是：以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，根据学校“促进专业成长”、“培养可持续发展的人”总课题目标，结合自己的教学特长确立子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。骨干教师通过科研攻关，创新能力不断提高，不仅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格。
2、铺设专业人才“三环”道路。
教师的培养从夯实基础到专业化发展，必须铺设一条“外环”(教学基本功)、“中环”(教学策略)、“内环”(教学思想)的教师成长“三环”路。因此，在教师专业化发展的工作中，我们应该努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道。
①历炼“教学基本功”。引导所有教师尤其是新教师积极参加各项培训，主动投入“教师基本功大赛”，这是教师专业化发展的关键所在。开学初，学校组织了“地毯式”的全员听课、评课活动，为优秀教师提供了展示的舞台，为有待提高的老师找到了症结所在，大家都觉得受益匪浅。全员教师教学基本功现场比赛，展示优秀作品、教学课件、论文成果等活动，检验了教学基本功，满足了教师成就感，激活了积极向上的竞争机制。实践证明，“历炼教学基本功”指的是锤炼“教学策略”。
②锤炼“教学策略”。随着“以创新教育为核心的素质教育”不断推进，单一的人才目标、划一的教学形式、统一的考评方法已无法适应教育改革，甚至成为课程改革的阻力。我们根据教师和学校实际，坚持师德与师能并重，长线与短线结合，点面合理安排，既有前瞻性，又能及时解决实际问题。我们要求骨干教师探索新课程需要的教学策略，把握整体性，突出人文性，体现开放性，发挥主体性，注重实践性，落实探究性，追求艺术性，让课堂焕发出生机与活力，提炼“教学思想”。
③更新教育思想。高素质的专业化教师首先就要具备先进的教育观念，教学思想。教育观念转变了，教师的差距找到了，教师专业化发展也就有了明确的方向。新课程的实施为“教学思想”的提炼，提供了很好的切入点。然而，要形成自己的教育教学思想是一个艰苦而漫长的过程，需要有一批教育领衔式的将帅人才。面对浮躁和充满欲望的社会现实，面对别人的辉煌，我们要求全体教师能够坚守自己的心灵，坚守人生的真诚和尊严，自甘寂寞，苦苦求索，撰写教育反思与教育随笔，学校开展评比与表彰活动，努力使每一位教师追求并形成自己的教育思想及教学风格。
3、构架专业人才“三维”空间。
①“学习”空间。今天，人们面对的是一个多媒体的时代，报刊杂志、广播电视、网络世界，令人目不暇接。但是，月上中天，伴着青灯，茶香、书香、墨香弥漫下的温馨之夜的快感，是任何其他形式都替代不了的。我们通过组织教师学习苏霍姆林斯基和陶行知教育理论，加强教师教育理论的基本建设；推荐教师阅读《没有任何借口》、《细节决定成败》等书，并人手一册；通过“读书汇报会”、“今天怎样当教师”等专题讲座，让教师认识到，现代社会是一个学习化的社会，不学习就会被淘汰。所以，我们倡导教师博览群书，保持教师自我学习、不断探索的欲望，努力为教师提供可持续发展的“学习”空间，构建学习型人生，学习型学校。
②“实践”空间。教育的实践性是一个永恒不变的原则。我们要求青年教师走“学、教、训、研”相结合的道路。实践过程中，从被动型向主动型转变，从“要我做”向“我要做”转变，努力构建适应教学发展的“双师型”的知识结构，使教师既有丰富的理论知识为底蕴，又有较高的科研水平和较强的实践动手能力。
③“展示”空间。教师的学识才华很大程度上取决于人们的挖掘与发现，取决于教育的发展。因此，我们通过评选学校骨干教师、学科带头人、名师、星级教师等，打造教育人才梯队，帮助教师寻找教育展示的舞台，组织他们承担各级各项教学科研课题，承担学校“教育开放”任务，并对大家所分享的工作表示发自内心的尊重，以唤起教师热爱学校、拓展专业、献身教育的情感和意识。实践证明，构建专业人才的“三维”空间，结果必然是，教师对学校感情与日俱增，服务教学的热情与时俱增，个人价值的实现与日俱增，从而形成了“我和学校同发展”的生动局面。
通过以上一系列措施，我校师资队伍建设硕果累累。今后，我们将进一步加大师资队伍建设力度，优化育才环境，为我县基础教育的优质发展作出应有的贡献。
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