关爱多一点批评少一点
德江县实验中学 赵贡乾
案例背景：
从教以来一直在教育一线工作，在多年的班主任生涯中，经常遇到一些性格特殊的学生，尤其是我校处于一个即将倒闭的煤矿附近，单亲家庭的孩子特别多，留守儿童也特别多，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
案例过程：
那是我刚刚接班的第二天，我刚一上班，值周老师就来“告状”：“你班张福桥同学太不象话了！”我心中一惊，张福桥是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，曾因辱骂老师受过警告处分。但经过老师苦口婆心的工作，她已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我该采取什么方法教育她呢？我连忙问：“出了什么事？”值周老师向我讲述了头一天晚上发生的事。原来，头天下了晚自习后，张福桥并不是值日生，但迟迟不回寝室，在值日生拖地时不停捣乱，值周老师进行劝阻时张福桥很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为值周老师多此一举。在老师离开不远时，他竟然口出不逊，甩出一句“多管闲事”，并在老师叫她回来时装作听不见，扬长而去。我听了这事后很生气，在向值周老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的姑娘揪出来。当众狠狠的批评她一顿，可是我冷静的想一想，以前这种事情在她身上也屡屡发生，批评了也没有效果，她的家庭很特殊，父亲粗鲁，母亲精神不太正常，她挺自卑，经常自暴自弃，是一个让老师最头疼的孩子，于是我把她找出来单独谈，她看见我就知道又要挨批了，背着手，眼睛一直瞅着窗外，等待老师发落，可我态度很好，先跟她调侃几句，然后让她说，我只是听，在适当的给点意见，经过我耐心细致地引导，她变了，有想法经常和我说说，在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对张福桥的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，值周老师告诉我，张福桥已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评张福桥，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了张福桥灿烂的笑容。
案例反思：
1．如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。尽管初中学生接近成年，但他们毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。
2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于大学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整、寝室的分配都是和学生商量完成的。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。
3．不要当众批评学生，给学生充足的面子，你想他们连仅存的一点点自尊心都没有了，他还能怕什么呢？所以教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。
青少年的德育教育是当前教育工作的重中之重。如果我们能扎扎实实地在德育教育上做一些工作，将外部的道德要求与学生内在的心理需求统一起来，对德育工作肯定会有良好的促进作用，就让我们用辛勤的汗水来浇灌德育工作这片沃土，让她开出更加美丽的鲜花。
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