七年级数学期末考试成绩分析（范文2 篇）

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第一篇：初一期末考试成绩分析总结与反思

时间过的真快，一晃眼间，这个学期就过了。本学期我带七年级

10―12 班的生物课，课程进度相对较紧张的，原因有很多，其中一个

原因是开学两周的时间里学校安排初一新生训练队列和课操，所以只

上了两课时，第二个原因是初一新生刚入初中，还没有养成很好的学

习习惯，需要老师慢慢培养，不能讲得太快，所以每节内容都讲的较

吃力。

总体情况分析：

10 班、11 班和12 班三个班级里好学生相对多一些，个人素质较

高，班主任管理规范，班干部能起到协助作用，大部分学生都很跟上

老师的讲课速度和思路，尤其是12 班的班主任李元坤老师能跟班而且

还有很好的加分激励机制，使课堂气氛很活跃，学生的学习积极性很

高，使我的课堂教学能很顺利进行，课堂教学的效果也很好，效率也

提高很多。12 班学生中积极回答问题的较少，课堂纪律需要老师不断

提醒和维持，学生整体素质相对其他三个班的要稍弱些，所以本次期

中考试成绩情况也符合上述的分析。10 班、11 班和12 班的特优目标

和学优目标均能超额完成，并且高分数也较多，而唯独12 班的特优目

标差得很多，高分学生数太少了。由此可见，班级管理的规范程度和

课堂纪律的好坏是决定学科成绩优劣的一个重要因素。

经验与教训：

成绩相对较好的班级之所以好，除了课堂纪律作保证外，我想还

有就是班主任能再平时抽挤时间让学生背诵本周所学相应知识点的良

好安排也是有关的。如12 班就安排了每周三早上晨读前读生物，中午

1 点到1 点20 分背诵，然后用10 分钟时间课代表让全体学生默写主

要知识点，然后交给科任老师及时批改，对过关和不过关学生采取不

同的奖惩措施，这样坚持下来，学生对所学知识就有很深的印象，而

不至于出现临考之前的手忙脚乱，疲于应付那么多需要背记的知识点。

13 班班主任也能配合科任教师的要求，让课代表把老师整理的要点及

时抄给全体学生，整理答案其实也是一种学习和复习。还有就是临考

前我能把相关知识点进行串讲，以考试题的形式进行，既做了题又复

习了旧知识，这样的课题效率是高的。相反地，11 班对上面这样的安

排就差很多了，知识点没有及时抄给全体学生，班主任也没有安排背

诵的时间和抽查的奖惩措施，最后的复习课也是因时间紧而匆忙串讲，

使复习的效率打折扣了。

改进措施：

1.继续保持好的课堂纪律，促进课堂效率的不断提高。

2.继续整理知识要点梳理本，及时通过课代表抄给全体学生，并

尽快整理答案，即当成学习的一种途径，又当成复习的一种手段。

3.用好手上仅有的同步学习这一材料，及时抽查，适当奖惩。

4.及时进行单元检测，做好知识的沉淀。同时规定不同号的同学

有不同的过关要求和奖惩，以激励学生不断进步。

5.和家长交流和沟通，争取他们的配合，参与到检查孩子对所学

知识的掌握情况。

6.和部分同学进行交流和沟通，增进感情，传授学法，让其掌握

技巧，不断进步。

我相信要是能做好这几点，所带班级的学习和成绩都将会不断进

步和提高的。

我自信，我努力，我收获。

第二篇：年级数学试卷分析

一、总体情况：

本次命题遵循新一轮课程改革全日制义务教育《数学课程标准》。

考查了学生的基础知识、基本技能和综合运用能力，体现数学课程改

革的基本理念。试题面向每一个学生，体现出数学课程的普及*、基础

*和发展*，以创新精神和实践能力为核心，重视对学生运用所学的基

础知识和技能分析问题、解决问题的能力考查，特别是注重数学思想

方法的考查，在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，加

强教学内容与社会实际和学生生活实际的联系，充分体现数学新课程

的基本理念。减轻学生过重的学业负担，促进学生生动、活泼、主动

地学习数学。体现了“聚焦课堂减负增效”。

二、试卷特点评析：

1、关注学生的发展，考查数学的核心内容

数学的基础知识、基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高

素养的重要载体。试卷关注学生发展的需要，结合数学学科的基本特

点，着眼于考查学生的数学素养。试题基础*较强，知识层面考查较低，

主要想让学生通过解答这些试题感受成功，增进自信。

另外，教材为学生学好数学提供丰富的素材，命题立足于教材，

体现了对考生公平公正的的基本原则。全卷一部分源于教材，是教材

的例题、习题的类比、改造、延伸和拓展。试题能从初中数学的教与

学的实际出发，引导教师教好教材，学生学好教材，充分发挥教材的

扩张效应。

２、创设探索思考空间，考查探究能力

《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模

仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式”试卷给学生提供自主探索与创新的空间，有利于学生活跃思维，

让经历观察、*作、确认等过程，发展合情推理能力。考查学生学习知

识的能动*，考虑问题的全面*，运用知识的灵活*以及对数学知识的开

放*和多维*的理解。试题具有直观*、*作*和综合*，通过学生的识图、

思考、动手*作、自主探究等过程，给学生提供自主探索与创新的空间，

有利于学生活跃思维，发展合情推理能力。

３、注重实际背景，考查应用能力

数学来源于现实生活，又作用于生活世界，命制情境新颖、背景

公平的数学应用*试题，有利于考查学生是否具有将实际问题转化为数

学模型的数学建模能力，以及认识世界，综合运用数学知识和数学方

法解决实际问题的能力。试题题材取自学生熟悉的实际，让学生在实

际问题情景中，灵活运用数学的基础知识和技能，处理信息，分析和

解决问题。反映出数学来源于社会现实又为社会实践服务的基本事实，

对运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力进行了有效的检测，

同时又具有较好的教育功能。

４、注重数学活动，考查过程*目标

《数学课程标准》认为：数学本身就是一个过程，数学教学就是

一个过程教学，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学全面

的认识。

三、各班成绩反馈情：

（一）各班学生成绩统计

（二）学生卷面存在的问题

1、部分学生基础知识掌握不够扎实，答题片面，不够准确。

2、部分学生的数学知识学得过死，思考问题缺乏灵活*、开放*、

多维*。

3、部分学生的用数学的意识较差，运用数学知识解决实际问题的

能力尚需提高。

四、教学建议：

1、基础知识的教学

基础知识的教学，使学生在头脑中建立完整的知识结构，把握知

识的发生发展过程，使学生的知识形成有机的整体。动手实践、自主

探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师在教学中，应激发

学生的学习积极*，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在

自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技

能，数学思想和方法。

2、注重用数学意识的培养

加强用数学意识的培养，使学生能主动尝试着从数学角度运用所

学知识和方法，寻求解决问题的策略：面对新的数学知识时，能主动

寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在教学中，应引导学生从

不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问

题的办法，并鼓动学生尝试解决某些简单的实际问题，加深对所学知

识的理解，获得运用数学知识解决问题的思想方法。

五、命题改进：

继续进行命题研究，研究在《数学课程标准》下的目标测量与评

价，实现由经验*命题向科学*命题的转化，使命题为教学服务，促进

基础教育课程改革的进一步深化。