面向工程教育认证标准的“现代工程机

械”课程目标达成度三维评价方法与实

践

孙远韬 陈凯歌 张氢 秦仙蓉

摘要：以课程“现代工程机械”为研究对象，主要研究其课程目标的评价标

准，并提出了以知识与能力、过程与方法和情感态度价值观为主要内容的三维

评价方法。最后，进行了“现代工程机械”课程实践评价，并对目前存在的问

题提出了改进方案。

关键词：工程教育认证；课程目标；达成度；三维评价方法；实践评价

：G642.41 文献标志码：A ：1674-9324（2019）35-0131-02

教育部发布的首份《中国工程教育质量报告》显示我国工科毕业生在国际竞争

能力等诸多方面有待进一步提高[1]。在中国制造2025 的大背景下，工程科技

人才是建设工业强国的第一战略资源[2]，但目前的工程人才培养仍然存在着一

些问题。因此，在工程教育方面，人才培养应该做出相应的变革。进行工程专

业认证，有利于提高我国工科毕业生的国际认可度与竞争力。在面向工程教育

专业认证时，课程目标达成度的评价更加偏向于提高学生的专业知识储备及动

手能力，而对学生的情感价值观的评价相对弱化。本文旨在建立一种相对平衡

的三维评价模式。

一、培养目标达成体系

我国2015 版的《工程教育认证标准》在毕业要求方面规定了12 条毕业生应该

達到的能力，并通过毕业要求的达成情况评价本专业的培养目标的达成情况。

因此专业的课程体系应紧紧围绕着毕业要求进行建设，以实现预设的培养目

标。为了深化课程与毕业要求之间的联系，建立培养目标达成体系。在这一体

系中，每门课都有数个与毕业要求相对应的课程目标，通过每个课程目标的达

成度评价毕业要求的达成情况。整个体系是从培养目标到毕业要求再到课程体

系由上而下构建而成，并从课程目标达成度评价由下而上逐级完成评价。课程

目标达成度位于整个体系的最底部，是构筑体系的基石，如何对课程目标达成

度进行评价是建立该体系时必须解决的问题。

由于规模和培养目标的不同，不同学校不同专业不同课程采用的课程目标评价

方法也不尽相同。采用合适的评价方法才能得到符合本专业实际的课程目标达

成度，才能由此对专业的培养方案有正确的评价并为课程体系改革提供有效依

据。这里以机械专业的核心课程“现代工程机械”为例，结合多年实践，介绍

一种采用从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个方面进行课程目标

达成度评价的三维评价方法，为同专业或相近专业课程的达成度评价提供参

考。

二、课程目标达成度评价方法

课程目标通常包括几种具有内在关联的标准，主要包括内容标准（规定学习领

域）和表现标准（学生在某领域应达到的水平），其中内容标准主要包括知识

与能力，表现标准主要包括学生学习过程与方法和情感态度价值观。将课程目

标培养分为三个维度，即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观，知识与

能力立足于学生学会，过程与方法立足于学生会学，而情感态度价值观立足于

学生乐学。

本次采用的评价方法将知识与能力、过程与方法和情感态度价值观作为课程教

学的基本目标，在注重知识与能力的达成情况之外，还关注在课程教学过程中

学生的学习情况、能力锻炼情况和通过课程教学后学生对专业的认可感、自豪

感。在教学实践中，对这三个方面的达成情况进行量化得到各自的评价值，课

程目标达成度由这三个独立的评价值按照专家组根据专业实际情况商定的权值

加权得到。

与其他评价方法相比，本评价方法的目标不只是为了培养一个掌握知识和能力

的专业人才，还是为了培养有良好学习习惯和学习积极性的、真正热爱本专业

并有远大志向的行业栋梁。在评价过程中将遵循以下原则：

（1）评价主体的多元化；（2）评价方式的多样化；（3）评价的开放性：突出

发展、变化的过程，关注学生的主观能动性和创新思维，激发学生积极主动的

学习态度；（4）评价内容的多维化：从学生学业的知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三个维度进行综合评价，重视评价学生发现问题、解决问题

的能力，及时对学生个人的创造性的方法加以反馈和评价；（5）评价的公正

性：评价指标和具体评价方法尽量细化，各部分评价分数及时公开，接受学生

的质疑，若发现错误疏漏之处，应及时更正并再次公开。

三、“现代工程机械”课程达成度评价实践

1.课程目标。专业委员会根据毕业要求和课程定义对“现代工程机械”设置课

程目标，绘制课程目标与毕业要求的支撑关系。课程目标1：能够将工程机械

产品的失效模式及影响分析方法、载荷计算及载荷组合、总体设计准则、抗倾

覆计算方法、钢丝绳特性、滑轮构造及特征、滑轮组缠绕与计算方法、抓斗构

造与工作机理、电机选型及计算、智能制动机理等专门知识用于机械工程复杂

问题的分析、设计和研究中。支撑毕业要求：能够将机械设计及理论、机械制

造及其自动化或机械电子工程的专门知识，运用到机械领域的复杂工程问题解

决方案设计和改进中。课程目标2：能够根据设计要求设计运行机构、起升机

构、变幅机构、回转机构、电气系统、金属结构、安全装置等机械装置或机械

系统，并能进行改进。支撑毕业要求：能够设计满足特定要求的机械系统、机

械零部件或机械制造工艺，并能够在设计环节中体现创新意识。课程目标3：

了解环境、安全保护法规及文化习惯等，并在机械设计方案中贯彻环境、安全

保护等措施与评价。支撑毕业要求：能够从多角度对设计结果做出评价，包括

理解和评价机械工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律、文化以及环境

的影响。

2.评价内容。根据“现代工程机械”的课程安排列出评价内容，按照知识与能

力、过程与方法和情感态度与价值观进行分类，并确定各项权重。其中三个评

价对象的总权重代表了三个方面在评价过程中的占比，由专业委员会根据课程

的要求确定，每个评价对象的评价内容根据其重要程度对总权重进行分配。

对于每一个评价内容采用合理的评价方式。对于和知识与能力相关的项目，采

用“课程考核成绩分析法”进行评价；对于上课和实验情况，可以采用“评分

表分析法”进行评价；对于作业，以上两种方法都适用；对于情感态度与价值

观相关的项目，采用“问卷调查法”进行评价。

3.评价内容与课程目标关系。一个评价内容对应多个课程目标，对于每一项评

价内容都要确定与各课程目标的对应关系。以专业知识与分析计算为例，按照

对应的课程目标将试卷进一步细化，如表1 所示。

4.课程改进。在3 个课程目标中，知识与能力和过程与方法两项评价值较高，

而情感态度与价值观一项的评价值有待提高。姚秋平指出，情感态度与价值观

是学生发展核心素养中必要品格的重要方面[3]。因此，在进行专业知识教学的

同时还应该多关注学生的情感态度与价值观。

开课教师经过长期教学发现，情感态度与价值观好的学生，在课堂中表现较

好，能够充分跟进与理解教师所讲的内容，对于存有疑问的部分能够在课后积

极向教师请教学习并能够在学习小组中展开讨论学习，该部分学生的最终成绩

也较高。此外，从问卷调查中可以看出，情感态度与价值观（专业认可感）对

学生的考研也有着一定的影响，情感态度与价值观越高的学生，其考研继续学

习本专业的动机越强。

开课教师查看了这一项的调查问卷和学生评价表后发现，学生对专业的认可感

较低。因此，在之后的教学过程中应该加强对学生情感态度与价值观方面的影

响，在课程的教学过程中多介绍一些现代工程机械对国家发展、社会进步的贡

献和当前现代工程机械中比较成功的实例，培养学生的专业认可感。若经过长

期的教学之后，情感态度与价值观的评价值仍然未有提高，专业委员会可以增

加这一方面总权重的占比，促进课程在之后教学实践中增加课时与精力的投

入。

参考文献：

[1]教育部发布首份《中国工程教育质量报告》[J].农民科技培训，2014，

（12）：49.

[2]中国工程教育质量报告（摘要）[N].中国教育报，2016-04-08（006）.

[3]姚秋平.情感态度价值观测评量表的研究与开发应用[J].基础教育课程，

2017，（13）：70-79.

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