思想品德优质课评课

（依据录音整理） 各位老师：早上好!

我国的基础课程改革改革以来，由中国教化学会中学政治学术专业委 员会

举办的规模最大的一次全国思想品德思想政治优质课评比活动 的授课部分

已于昨天下午全部展示完毕。

下面，我代表初中学科组对参赛的32节思想品德课予以评析并向大 家进行

汇报。评析汇报的内容包括三个部分。

第一部分

本届优质课总体水平高于往届，思品课改成效斐然，硕果累累。详细 表现

在以下四个方面，即四个进一步：

L以学生为本，使每位学生获得发展等课改理念，得到了进一步贯彻。 以

学生为本，即以学生的发展为最高追求，使每个学生得到充分发展 的理念

是本次课改的核心理念，从思品课的角度剖析，它要求“千教 万教教人做

人”是根本，帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活, 关注学生的特性，

关注学生的爱好和阅历,着力培育学生的创新精神、 实践实力，终身学习的

实力和环境意识等等，这些理念在本次参评可 中得到了进一步贯彻，其详细

表现是：第一，敬重学生的人格和主体 地位，老师与学生同等对话，师生共

建生气勃勃的课堂。其次，探讨 的教学内容着力与学生的生活、社会的发展、

科学的进步相联系。在 教学过程中，观赏学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，

满意学生的需 求点，主动引导学生关注现实生活，关注社会进步，关注自身

成长。

提升。从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学，学 生不

仅丰富了学问、增长了终身学习的实力，而且加快了良好的品德 和正确价

值观念的形成、发展。从某种意义上来说，我们的思想品德 课的这块阵地

其实在与社会上的阴暗面和各种负面的东西在博弈,我 们是博弈的主攻手啊！

我们不能放弃这块阵地、这块净土啊！ 以上六条标准，是我们依据课程理念

和一线老师在课改中总结的一些 阅历，我在这里把它提出来加以归纳，仅供

大家参考。

第三部分 今后教学须要留意或值得探讨的几个问题。这是我们从宏观和微观

两 个方面来分析的。

L要全面精确的理解新课改理念，把握好思品课改的方向，把握好度, 确保

课程改革健康、深化地进行。理念是特别重要的，理念引导行动, 假如我们

对理念理解的不全面不精确，片面，那就导致相识和做法的 片面性。我举几

个例子，比如我们提倡自主学习，有的老师认为就是 弱化老师的作用，就是

学生“自己学习”，就是自学，还有的地方硬 性规定，老师在课堂上讲课不

能超过10分钟或12分钟，这是我们课 改的一个尴尬。其实自主学习就是学

生在老师的指导下，充分发挥其 主动性、主动性，相互探讨，相互感悟的这

么一个过程，他肯定不是 自个儿学习；再比如说合作学习，我们有的老师的

理解也是比较片面 的，认为不就是课堂探讨嘛，探讨的场面越喧闹合作的效

果越好，不 能说这种想法不对，但很不全面，而事实上合作学习应当是一个

团体 内有明确的分工，有事先的支配，还有合作后呈现的方式等等，课堂

探讨仅仅是合作学习的一种形式，它不是全部；再比如，我们现在强

师不介入合作探究的过程。他提出问题后，他就请大家合作探究吧! 然后老

师就躲一边自己“凉快”去了，你们爱探讨就探讨，爱探究就 探究，反正领

导就是要求我只能讲10分钟的。凡是这样的课，肯定 没有好效果。探究合作

应当是包括老师在内的，是老师与学生一起合 作探究，老师与学生共同共享

彼此的学问，共同沟通彼此的情感。我 们思品课的合作探究就是师生相互

沟通、主动互动，共同成长的过程。 所谓共同成长，就是促进师生各自完整

生命的成长，完整的生命就是 包括我们的学问、技能、情感、眼界。在互动

中，学生每人都有一个 头脑，相对于老师来讲，他是强者，你是弱者。我过

去讲课的时候, 我特怕电脑卡壳，他以卡壳，我的汗就下来了。后来我就实

行了一个 方法，让班里的管电脑的学生帮我运用电脑，人家干得比我好。没

有 学问的沟通、感情的沟通，探究是无效的。作为老师，课要上得好, 感

情的沟通是特别特别重要的。所以，应当用自己的激情来激发学生 的激情，

用自己的学问来传播学生的学问。一节课，我们要观赏学生 的闪光点，要弥

补他们的薄弱点。如我们为什么要讲网络上的人际关 系？学生还年轻，经不

起网络的诱惑，他们可能就会和生疏的网友接 触，甚至受到人身损害。这就

是他们的薄弱点。我们不仅要弥补他们 的薄弱点，还要满意他们的需求点。

这三个点，请老师肯定要记牢, 在课堂上我们该观赏的要观赏，该弥补的要

弥补，该满意的要满意, 这是我们的为师之道。度的问题很清晰，就是要在

正确理论的指导下,

我们的方法要高效适量，不能出现满堂问、满堂看、满堂动的现象。

这次参赛课中有的老师用的课件太多，一个学问点接着一个学问点, 太多的

调合作探究，现在出现了一种很滑稽的场面老师成为局外人，老

课件简单打断老师正常的教学依次和学生的思维。用课件，可 用可不用的，

不用；而且，一个课件，要反复的用，这样才能达到课 件的作用。要关爱学

生的视力啊！

2 .要先钻研教材、了解学情，后进行教学设计，并做到既走进教材， 弄清

教材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，实现对教材的再

创建；又走出教材，为构建教材贡献力气。如《网络的人际关系》， 主语

是人际关系，载体是网络，我们不少老师把过多的时间用于教学 活动的设

计、课件的制作上，特别劳碌，做了很多无用功，尽管老师 设计的课件很

美丽，但大讲网络的功能，QQ在线，“跑偏” 了，40

分钟的课，30多分钟都在讲网络的功能，剩下时间草草收场，明显 对教材

的理解不到位，所以，我们首先要走进教材，本意、新意，然 后整合教材，

还要对教材进行再创建。比如王静老师，他就没有完全 依据教材进行。他那

教材就两个框，他对教材理解以后，加深了对魂 的注入，形成三个板块，这

课上的特别深刻。同时我们要求走出教材, 对教材建设奉献力气。我们现在

的教材功能变了，他不是教本，而是 读本。一是教材供应的只是来自三个方

面：一是教材供应的，二是老 师自个的，三是互动中出现的新的“东东”。

我们现在有三级教材， 我们可以将国家、地方、校本的一些教材内容融合起

来，加以丰富和 发展。

3 .要处理好形式与内容的关系，防止形式冲淡内容的现象发生。本届

优质课活动这个问题解决的不好，过于留意形式，活动太繁杂，冲淡 了内

容。你设计这个活动要干么，肯定要有明确的目的，我们教学设 计要有两

个内容，一要细心设计情景，二要细心设计问题。情景和问 题要有内在联

系，情景不要多，问题要有四位含量。

4 .要留意克服不同程度的四重四轻现象，不断增加思品课的品位和实 效性。

四重四轻指的是，重学问传播、实力培育，轻情感看法价值观目标的 达成，

其主要表现为该目标的虚化；重预设，轻生成；重感性，轻理 性，即重引导

学生通过活动、体验获得感性相识，轻帮助学生将其内 化和提升形成理性

相识；重课堂教学，轻课下引导践行。我听了这么 多课，还没有发觉哪位老

师真正布置一道实践作业去做的，有利于情 感看法价值观形成的作业，践行

其实是巩固课内情感看法价值观的形 成，也是积累良好的行为习惯，课改提

倡实践性，课上与课下是一个 整体,记得南京优质课时青海的罗玲老师在讲

珍爱生命时布置了一项 作业：请你认养一种小动物，或者植物，要细心呵护，

仔细视察, 意它的成长，然后去感悟珍爱生命。我们要关爱生命。所以，我

们要 擅长创建这样的作业。

5 .要调控好课堂的教学节奏，务必要用足够的教学时间解决教学的重 点难

点问题。我们这次优质课发觉,不少老师的教学节奏调整的不好, 有的没有

把珍贵的分分秒秒的时间有效利用好，放在刀刃上。我举个 例子：导入，要

做嬉戏啦，介绍嬉戏的规则，用了将近15分钟，同 学们听清晰了没，我再说

一遍，等等，40分钟的课，用了 25分钟用 在嬉戏和导入上,课显得特别浮

躁;有的思品课上把体育活动搬上了, 为了合作拔腿绑在一起，竞赛争第一，

合作的好，很喧闹，你想想学 生获得了什么呢？在重点难点上，有的课支配

的不好，前松后紧，有 的课提前下课5分钟，有的课延时5分钟、10分钟甚

至还多。我们 要学会在课的节奏调控上下功夫，设置活动要留意“细微环节

确定一 切”这句话，假如每个活动得不充分，又拖延时间，那这节课的效果

可能就达不到。预设是为生成服务的，预设也要有弹性，40分钟的 课不能

就预设为40分钟，而是要预设为30几分钟，一旦发觉在互动 中出现了有利

于达到教学目的的因素，要刚好吸纳过来，假如生成占 时间多了，要掐掉一

部分预设，假如有的生成要超出预设了，也有必 要“踩刹车”，保证你的课

堂不拖堂。这就是一种教学技能问题。

6 .要深化、反复地研读《课程标准》，不断提升自身综合素养，完善 自我，

不辱使命，为搞好课改做出更大的贡献。课程标准是我们思品 课的总章程，

我们老师在课改时不能手里没有课程标准啊！我希望教 化主管部门真正关

切我们的一线老师，让他们好好探讨课程标准。希 望我们老师们在课改的

路上不断学习、永不止步、永不停息，为思品 课的改革再添新功！感谢！

第三，基于学生的认知水平和认知规律实施教学；运用的教学方法, 采纳的

教学手段留意调动学生的主动思维，发挥其主观能动性为动身 点，例如宁夏

银川24中的孟杰老师在讲解“网络的人际关系”时E 绕“挚友” 一词，采纳

“点兵点将123”的方式引出“网友”，调动 了学生的学习的主动性。第四，

努力将传播学问、培育技能的同时成 为学生学会学习和形成正确的价值走

向的学习，使教书育人落实到实 处。

2 .以学生的生活逻辑为教学主线，开展生活化教学的态势得到了进一 步扩

展。

我国闻名教化家陶行知在他的《生活教化论》中指出：生活教化是以 生活

为中心的教化，到处是生活，到处是教化。陶先生的生活教化理 论与本次

课改提倡的德育要回来生活，要以学生的生活逻辑为教学主

线的精神是完全一样的。本次参评课表明：很多老师留意在教学中注

成生活化的思品课教学。贴近社会、贴近生活、贴近学生的“三贴近” 原

则得到了进一步凸显，用生活来教化的态势得到了进一步拓展。思 品课教

学生活化详细表现在:新课导入的生活化,情境创设的生活化, 问题设置的生

活化等等各个环节。例如厦门双十中学的闫晓老师选用 自己学校的学生的

资源讲解同等敬重的做法,浙江江城中学的查李老 师在讲诚信是金的问题时

将双十中学的校训：“勤毅信实”作为教学 元素纳入教学过程中，都收到了

良好的教学效果。

3 .老师的教学方式与学生的学习方式呈现出更加明显的变更，民主和

谐的教学氛围和师生关系得到了进一步彰显。

从本届参赛课中不难发觉,老师的角色地位与以往相比发生了新的变 更，老

师已不再是教学的主宰者与学问的灌输者，而成为教学的参加 者、合作者、

引导者。作为教学活动重要成员的老师与学生一道共同 感悟，共同探究，共

同理解，共同建构。与此同时，老师更加关注学 生乐学、会学、善学，这是

一个可喜的现象。由于老师的教学方式的 变更，带来了学生学习方式的转变，

自主学习、相互沟通、主动探究, 已经成为学生学习的主要方式。我们共同

看到，学生自编自演的小品, 针锋相对的激烈辩论,多次听到发自内心的阵阵

笑声和不由自主的热 情的掌声，对于呈现出的这种民主和谐的教学氛围和教

学相长的师生 关系，莫非我们不感到由衷的欣慰，不感到由衷的喜悦吗？这

就是我 们期盼的充溢活力朝气的共同成长的思品课堂。

4 .锐意改革、开拓进取、勇于实践的创新精神得到了进一步发扬。在 参赛

课中的各位选手中，锐意改革，勇于创新，使创新精神得到了进

入生活的内容和时代的“活水”,意运用生活中丰富的教学资源构

步发扬，详细表现在教学设计创新、情境设置创新、板书设计创新、 课

件制作和运用创新等各个环节。例如：天津九中的张然老师在讲解

《对不良诱惑说不》这一课中的教学设计中，将全班分成6个组，每 个小

组分别领取一份任务卡，每组一卡，共闯六关的方式，特别新奇, 体现了教

学设计的创新。四川的老师在讲解《感悟青春》这一框题时 采纳了蝴蝶型

的板书进行了课堂小结，记录下了青春的美丽以及老师 对学生放飞青春的

殷切希望。这是板书创新的一种尝试。而课件的制 作和创新可以概括为构

思新奇、内涵丰富、运用有效这三句话。

其次部分 符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六项标准的思品课，堪

称 真正意义上的优质思品课。

L有魂是指，情感看法价值观导向正确，切实较详细务实的情感看法 价值观

目标置于三维目标之首，并真正予以落实。

老师们，从课堂功能的角度去谛视我们的思品课，它具有学问的传播、 实

力的培育和价值的引领三种功能，前两种功能是不行或缺的，第三 种功能

是最重要的功能，是三维目标中的主导目标。我举个例子，比 如有很多选

手都上《感悟青春》一课，这一课的魂不在于青春期的特 点，而在于使学生

通过感悟青春，要感悟到青春对于人的珍贵。青春 在生理角度，它是短暂的，

但它对于人的一生的成长具有至关重要的 作用，最终要学生迈好青春第一步。

我们在教学时要短暂抛开生理的

特征，青春是既短暂的，又是永存的，这是我们这节课的“魂”哪!

我们有的老师能够抓住这个“魂”，课上讲的富有朝气和活力，但缺 憾的

是，也有的老师对这个“魂”把握得不够到位，因此我说一句话: 这样的课

只是围绕教材进行了表面的推移。所以，我们要谛视一节课 究竟有没有“魂”，

这是核心的标准。为什么要把这个作为标准？这 是由我们思品课的性质确

定的，也是由我们人性哺育的需求确定的。

2 .有神，就是课堂特殊有“精、气、神”，不是特殊不沉闷。假如用 语言

来表述的话，那就是课堂教学充溢活力，教学氛围民主和谐。

有神是有两个方面来构成的，我们首先来谈老师。

老师始终保持良好的精神风貌，能够充溢激情、满怀深情地与学生进

行感情沟通，开展生命与生命的对话。西藏的这位老师给我留下了很 深的

印象。他在讲《辉煌绚丽的中华文化》时，他用情来感动学生, 这节课的效

果特殊好，激发了学生对中华文化的骄傲感，激发了学生 对中华文化的酷

爱感，激发了学生传承中华文化的义务感。我们假如 把它进一步提升的话，

我们不仅要酷爱中华文化，更要酷爱我们宏大 的祖国!

老师们，我们在备课时，肯定要在情感上充分去备好课，这样我们的 课才

有实效性。千万留意我们课的性质，这是万万不能离开一个宗旨O 那么，从学

生的角度来谈，就是“全员参加”。全体学生都能主动、 热忱地参加教学

活动，心情饱满，思维活跃，发言踊跃。

3 .有序是指，能够采纳板块方式进行教学，板块之间的过渡紧凑、自 然。

教学思路清晰，结构建构合理。

我举个例子，河北的王静老师就具有这个特色。她在讲解中华文化时, 设置

了三个特别清晰的板块：第一个板块，品赏中华文化，体会文化 的魅力，名

字起得特别富有柔情，富有吸引力。其次个板块，探寻中 华文化，感受文化

的力气。学生相识到了我们的文化是博大精深的, 是源远流长的。了解了这

些之后，同学们就感受到文化的力气，在文 化丰富的内容中，就把孔夫子收

进来了，联系到我们现今，把课收在

“和”字上，用“和”字来体现中国源远流长的文化对我们治国理念 的影

响，对世界进步的推移，因此，我们自然就想到了人和人之间要 和谐相处，

我们要构建和谐社会；国与国之间要和平共处，我们要建 立和谐世界。这节

课放得开，收得拢。虽然他讲的是文化，却体现了

党和国家的治国理念。第三板块，弘扬中华文化，传承中华美德，进

步把文化问题和学生紧密的连接起来。板块的设计很好，每一板块 有其

内在的逻辑联系，思路清晰，结构建构合理；而有的老师的设计 思路很乱，

一会儿再这里放了一个课件，让学生回答，也不知道要回 答到什么样的深

度，过一会又换了另一个课件，换了一个新问题，零 敲碎打，特别繁琐，自

己把自己的教学的依次给搅乱了。学生听起来 也很费劲，我们也摸不着脉，

只有你自己清晰。说实话，有句话叫“旁 观者清”，但现在是连旁观者也糊

涂了！为什么啊？这就是在“有序 上出了问题。

设计的活动精而适量。老师们，我们看到这次参赛的老师的确很辛苦, 设计

了很多活动，但有的形式冲淡了内容，冲淡了学生的思维，这是 须要我们

留意的。

设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力，特殊是情境 的感

染力是特别重要的。有三句话是永不会过时的真理：“动之以情, 晓之以理，

导之以行”。王静老师的课面对初三的学生，在探究第三 个问题时用了一

个感人的事例，使学生悟出中华民族的传统美德，初 三的大小伙子不由自

主地流下了眼泪，我当时也流泪了。在此基础上 再去渗透，去晓之以理，再

导之以行，我们的课就会有很高的实效性。

所以，这一点是特别重要的。很多材料的运用我们要仔细筛选，王静 老师

在运用素材时经过了仔细的筛选才选择了这个内容，她说只有让 自己先感

动,然后才能有把握去感动学生;假如连自己都无法被感动, 何来感动学生？

情境设计得离我们的情感太远，就无法动之以情、导

之以行，学生就会麻木不仁，我们肯定要明确我们课程的性质。“千 教万

教教人做人”，这是我们思品课的根本，我们课的魂。

设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维。整个教学过程 优化

顺畅。我们的问题要有思维含量，有利于开拓学生的主动思维。

有的老师的课让我们听得焦急，他形成了“满堂问”的局面，一个问 题接

着一个问题，假如不是满堂问，他的课就没法推移了。但是他的

“满堂问”的问题特别肤浅，而且是一对一的对话，而且有时老师问 了什

么，麦克效果再不好，学生又听不清，老师问的问题没有思维含 量，又没有

留下足够的时间让学生思索一下，往往是问题刚提出来就 立刻要学生回答，

学生回答完了，老师不管内容如何，就干脆说:“好, 请坐!” “真好!”好

吗？其实，我觉得不好，现在“好”、“你真好”、

“好极了”，成了一种通病式的评价。要改！学生在回答问题时我们 要留

意提升，比如有个老师在讲解敬重环境时，有个学生说：“我以 后再也不

乱扔垃圾了”。假如还是说：“很好，请坐”，此时就很不合 适了。好在这

位老师提升了，—对，我们以后肯定要增加环保意识”, 从详细的不丢垃圾

到增加环保意识，过渡了，也提升了，提升的特别 自然、特别融洽。我们思

品课虽然强调魂，但不是穿鞋带帽那么随意, 情感看法价值观的教化不是零

星的教化，而是人的心灵的教化。这种 教化不能硬性灌输，也是不能独立进

行的，必需在传授学问的过程中 潜移默化予以熏陶，用科学的教化方法渗透，

“润物无声”。

4 .有生是指，有生成。预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。

缺憾的是，这次我们的初中思品课评比活动中，生成的成分很少。老

师们肯定要留意，预设与生成是我们思品课的根本属性。互动就必定 产生

生成，假如互动不产生生成，那么互动就是形式。生成该生成什 么呢？当然，

我们希望生成一些有利于教学的资源，但也可能生成出 一些糊涂的东西，这

也是一种生成的资源，我们应在课堂上予以刚好 澄清。生成的外延，不仅是

学问的生成，还包括情感生成。一旦学生 动情，就很简单润物无声了，学生

就会和老师互动协作，产生新的情 感。如有次我听了一节昆明的老师上的初

三“我国基本经济制度”的 课，这节课原来是很难上的课，干巴巴的，没什

么能吸引住学生的, 但这位老师用了很多图文资源，生动地讲解了公有制经

济、国有经济 等经济成分，并在讲到维护公有财产时用一个感人的录像予以

升华, 学生们纷纷为之动容。一个学生站起来说：“我父母都是国家干部,

我回家后肯定会告知他们：千万不要贪污国家的财产！ ”老师们，我 在听

到此处很是感动！这种话说的何等的好！这种课体现了我们思品 课的生命

力,这就是一种珍贵的生成啊!因为它生成了最难得的情感。 所以，有人把预

设与生成比作“鸟之两翼，车之双轮”。所以我们思 品课既要考虑预设，又

要考虑生成。预设为生成起铺垫作用，为生成 创建条件。假如我们对教材还

理解不清的时候，光是从表面推移教材 的话，课的实效性就大大降低，所以

我今日要大声疾呼：肯定要高度 重视生成。

5 .有色是指，有比较显明的教学特色。我们现在不强调什么模式，要 强调

每一节好课都是一种创建，没有固定的模式可以遵循。他的胜利 模式，对你

来讲就不肯定胜利。所以我们强调每一节课都是一种创建, 这种创建既有内

容的创建，也有艺术上的创新。

老师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格。比如语言、 姿态、

声音、幽默感，每个老师都是独立的、栩栩如生的个体，个体 与个体之间

要进行生命的对话，要产生自己的特性。

在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创建性。老师要彰显个人的魅 力和

教学风采。我们这一次为什么要设立风采奖，就是要供应一种方 向，我们还

要制作光盘，供大家观摩。面对好课，你可以吸纳他的魂, 吸纳它的设计理

念，有一些做法是可以学习的，但有一些做法是不能 仿照的。所以，老师要

有自己独特的教学风格。举两个例子。比如说 B组的朱翠华老师，她的教学

风格是特别亲和、亲切，一点一点地引 导学生进入到学问和情感的殿堂。而

东北师大的李忠强老师，他的风 格是特别潇洒，特别自信。我们看到，讲课

老师各有各的风格，女老 师的亲切亲和，男老师的潇洒自信，各有各的特色。

老师们要结合自 己的状况，有自己的教学风格。

6 .有效是指，教学效率高、效果好，即三维目标达成，学生学有收获。 而

有的老师的课上的特殊累，一个劲的满堂问，一个劲的在那里卖力 地讲，听

课的老师和学生也很乏味，一个劲的看手表，“啊，还有5 分钟，再坚持5分

钟吧！” “该下课了”……可想而知，我们都有这样 的心态，学生呢？这

样的课就丝毫没有吸引人的特色了，更谈不上什 么艺术风格。而好课往往让

人觉得时间过得真快，下课了还听得意犹 未尽，方兴未艾。

详细地说，学问、方法获得有效，学习实力提高有效，情感道德得到