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高效课堂教学工作总结_教学工作总结（精选3

篇）

高效课堂教学工作总结_教学工作总结（精选3 篇）

高效课堂教学工作总结_教学工作总结 篇1

1.独学：规定学习时间，3-5 分钟，全班必需宁静，不能争论，有利于独立

思索，老师指令，全班统一行动。

2.对学：留下了语言。语言不是抽象物，一个词语，一句话只有在详细的语

境里给予其形象方可显露生命。来自西郊学校的徐玉娟老师执教的《青海高原一

株柳》，可谓是“一个词，一株树，一种精神”她以“望而生畏”为主线，让散

落的语言珠子得以串联，以“望而生畏”为核心，使全文的语言情感有了向心力，

为了给它找到合适的语境，徐老师把“多少，一次又一次，一回又一回”作为它

的背景，分三个层面推动其之所以让人望而生畏的缘由：在恶劣的环境中抗争;

在频遭摧毁中抗争;在面对命运不公时抗争。让“语、像、神”三位一体。

扎实的语言训练，不同的老师演绎着同样的精彩。如：从“坚硬”想到硬到

用刀都刻不动的地步，师生合演“两合抱粗”，把“苍郁肤浅”的绿跟常见“翠

绿、鲜绿”比较。陆桥的王华老师则通过三组清楚的词语分类让同学领会青海环

境之恶劣，高原红柳不屈的奇妙。他用教学告知我们词语是有“温度的”“一切

景语皆情语”。黄惠萍老师执教词语则带有中年段的特点，在《奇异的国际互联

网》教学中，她奇妙地把词语学习纳入文本系统中，教学“天际咫尺”先由“海

内存知己，天际若比邻”引入，设问从“若”你看到什么?现在这样的愿望能实

现吗?由同学回答引出：互联网让知己亲人实现了“天际咫尺”的幻想，读课文

语句“从北京的电脑上发一封信到悉尼，只要几秒钟，对方就能收到”“在网上

和亲友通电话，电脑里不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象”于是“天际

咫尺”在同学的头脑中留存的不仅有温情的浪漫，更有高科技的奇妙。

(2)留下了形象与情感。王船山在《诗绎》中说到：“无字处皆其意也”的

确如此，书法中的“飞白”，绘画中的“留白”文字作品中的“空白”都是艺术

的最高境界。紧扣哥伦布的情感线索来感知人物形象，是执教《维生素C 的故事》

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老师设计的共同点，但周庄的赵燕老师处理情感更为细腻，擅长捕获空白点，让

同学绽开想象进而动情。设计了哥伦布与病重船员挥泪告辞的情景：那握手再握

手，流泪再流泪，拥抱再拥抱，那份自责，那份歉疚把同学带入当时场景，读出

了文字背后的悲与情。刘敏老师在《说勤奋》谈论文教学中，这样来进行细节处

理的：采纳划(划出司马光、童第周勤奋的句子)品(抓住“警枕”“一遍又一遍”

“滚瓜烂熟”“起早贪黑”悉心体会)比(把司马光和童第周的勤奋放在一起读，

体会勤奋人共同特点。随机圈划抓紧时间，睡觉时，天刚亮，睡觉前等词。通过

比较，同学体会出：不管你有多聪敏，不管你基础有多差，都要努力才能胜利。

(3)留下了布局谋篇的印记。《说勤奋》的陆海芳老师，能依据文体特点，领

悟如何讲道理，并在课文研读中去理解句子含义，体会句与句间的联系，惋惜分

析的痕迹随处可见。华娟老师执教的《鞋匠的儿子》，以议员心态的变化作为切

入点，以此为主线，全面绽开，然后抓住林肯的三段话重点理解，体会林肯的宏

大人格魅力。若能有段“补白”林肯演讲后，议员在想些什么?若能留点“读写

结合”时间，教学更有味。

当然值得欣喜的课堂还有许多，黄荣伟老师洁净利索的语言，李红霞老师富

有童真和感染力的语态，还有刘锦萍老师有滋有味的低年段韵文教学都留下了深

刻的印象。同时我们感到这次课堂，老师们的目标简明白，手段简化了。补充大

量资料的臃肿课堂现象不见了，教学设计环节繁复，设问多多的“迷宫”现象不

见了。

当然在课堂中还有一些不足，有些问题虽不具有普遍性但有代表性。

(1)工具性和人文性不能非此即彼，把语言文字的训练回归分析式教学，把

对教材的理解等同于教学设计。我们要摒弃老师为主体的理解性教学，因为它忽

视了同学感悟、质疑力量的培育。

(2)在文本解读中，要处理好整体与局部的关系。不能断章取义，把局部单

独地、机械地，隔离开来，文本教学只见树木，不见森林。我认为语文悟文必需

从全篇着眼去读，去探究。

(3)老师人文素养与课堂教学有直接影响。语文老师只有拥有厚实的文学积

淀才能自如的驾驭文本，呼吁每个语文老师要做读书人。好读书，读好书。