以读促写，培养小学生英语的写作能力
课题阶段性总结1
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。因此，我校积极参与市教科所的《提高小学生英语读写能力研究》课题研究，并设立了自己的子课题《以读促写，培养小学生英语的写作能力》。
设立子课题后，学校成立了课题研究小组，由教科室主任文青担任组长，黄梦娟、易蓉、吴洁为组员，以英语组为主，从实际出发，研究如何使教师在教学中逐步培养学生阅读能力与写作能力。
课题研究我们主要采用“制订规划——理论培训——实践训练——研讨探究——专家指导——反思总结”的模式进行。首先根据课题研究方案和教师实际情况，制订了《以读促写，培养小学生英语的写作能力》方案；理论培训主要采用自学与集中学习相结合的形式，学习有关英语阅读课堂教学的理论知识，理解与掌握英语阅读课堂教学的目标、内容与方法；其次进行实践训练：主要包括自主设计英语阅读课的课堂教学（教案）、在英语组实施活动方案（上课）、评析活动效果（评课）、撰写论文（或经验）等；同时注重研讨探究：教师之间的交流、合作、研讨，协同探究学生写作能力的活动； 此外我们还请专家进行讲座，与专家面对面的座谈、讨论等，提升教师学科实践的科学化水平；边实施我们边认真地进行反思、总结：对自己及同事的活动不断进行评价与思考，及时发现问题和不足，并及时采取（或提出）改进的措施（或建议），以此提高实效性。
课题研究我们以行动研究法为主，辅之以个案研究法、观察法、文献研究法等等。
为保证课题研究的顺利进行，特制定了一系列的保证措施：1、对参与课题研究的老师进行系统培训。2、聘有关专家做顾问。3、经费保证，学校负责：有一定的经费用于购买理论书籍、外出学习培训、制作课件、录像带等。
通过研究与培训，我们有以下收获：
论文：
《在英语教学中注重培养学生的语感美》获市一等奖
《在英语阅读教学中如何运用多媒体优化学生的审美教育》获市一等奖
《提高学生的阅读水平》获市二等奖
课堂教学：
《Who’s he\she?》校级教研课
《I like animals》校级教研课
《Which one do you want》校级教研课
《How much is this apple?》校级教研课
《Do you have any hobbies?》校级教研课
《These are eggs.》校级教研课
学生获奖：
《全国新概念英语大赛》 十名同学获优秀奖，易蓉老师获优秀指导奖
《全国小学生英语知识竟能大赛》 连续两届学校获得优秀组织奖，分有二十一名学生获得一等奖，三十八名获得二等奖，四十二名获得三等奖
《全国英语电视大赢家》 有一名获一等奖，两名获得二等奖
我们有收获，但我们也有一些困惑。在下一阶段的研究中，我们将进一步指导教师自觉学习学科心育理论知识、自主进行学科心育实践、协同探究学科心育活动、反思总结学科心育过程，使教师的学科心育能力得到更有效的培养与发展。
溁湾路小学英语课题组
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