从心理学视角分析影片《老师·好》的人物形象塑造
摘要：《老师·好》上映后反响强烈，将受众代入了懵懂的学生时代，曾经叛逆或顺从的青春跃入眼帘，这种代入感精准的把握了受众的心理诉求，在这部影片中，弗洛伊德的自我防御机制、埃里克森的规范冲突与认同机制对于人物形象的塑造也正是作品能够引起受众广泛共鸣的原因所在。
关键词：认同机制 规范冲突 自我防御机制
影片的发展是伴随校园版的非暴力不合作的态势推展开来，一群来自于不同初中的学生，为表达对他们严加管教的高中班主任苗老师，他们采用恶作剧的方式报复老师，将老师自行车拆掉，老师找到被反叛的学生们推举作为班长的洛小乙，两个人都怒目而对，特别是洛小乙一直在压抑着，他是一个很躁动的状态，一直是游离于学校和社会的边缘状态，在这关键时刻安静作证，是在事发当天下午辅导其功课，老师才相信这件事与他无关，从这个情节可以断定学校的规范对于叛逆的学生具有一定的制约性，即便有些痞气的洛小乙也改掉以往不服气就动手的习惯，三思而后行，在老师的威严下有所收敛。学生在步入新的阶段中，势必会有规范冲突。
一、规范冲突与认同机制
（一）规范冲突
根据艾里克森规范冲突理论认为当自我的内心活动与外在的社会生活冲突时，就会产生规范冲突，这时自我在努力的将自己符合社会期待与忠于自己的本性之间寻找平衡。在人物关系的处理上，老师象征着一种规范，而学生试图打破规范的过程中就会造成规范冲突，以关婷婷为代表的小团体为反抗老师的规范而进行一系列的不当行为则是对规范冲突的最典型的解释。如：刚高一开学，关婷婷的口红，以及在艺术展演中关婷婷涂抹的指甲油造成苗老师所带的班级第一次取得第二名差强人意的成绩，男生吸烟，在课堂上看课外书等等行为都是规范冲突的体现。
（二）认同机制
影片中安静特别认同崇敬她的老师苗宛秋，老师为了带洛小乙家长看病，自行车被偷走，并且为生病学生组织募捐，作为班长被老师的行为深深打动，在晚自习时组织大家一起去找老师的自行车最，甚至在高考前不顾一切的为老师申诉，她的这种行动，正是受到老师的影响，一心为他人，不计个人得失，这是认同的表达。在影片中也有很多情节充分展现认同机制。关婷婷因为妒忌，当场指证洛小乙与安静是在交往，这种早恋的行为会造成两位当事人都受到惩罚，李海燕富有正义感，感受到关婷婷的人品不是自己所欣赏的状态，断然提出绝交，这使得关婷婷不断的反思自我，最终决定公开表示自己是诬陷，在全班做深刻检讨，这一行动感化了李海燕使得两人的朋友关系得以继续。
二、自我防御机制
防御机制是指当本我原欲能量被超我道德感阻绝时，就会产生精神官能冲突，压抑机制启动，将最初的本我原欲遮挡起来。这种防御机制包括压抑、投射作用、升华等表现形式。
（一）压抑
作品中安静与洛小乙的情感就是压抑的呈现，她帮助洛小乙辅导功课，看到洛小乙被老师冤枉立刻出来澄清，洛小乙看到安静被冤枉找到关婷婷家要教训她，都是青春懵懂感情又迫于现实压力不能表达出来的呈现。
（二）投射作用
投射作用是指发生在自己身上比较不符合社会规范的潜意识冲动，当事人要把这种潜意识（不被社会所接纳）的冲动归到别人的身上，进而与自己撇清关系的防御机制，称之为投射，如：在影片中关婷婷喜欢洛小乙，但她又迫于高中禁止早恋的现状，当看到安静为洛小乙补习功课时，她羡慕又不能表达出她的心意，就将这种被校园规范禁止的负面行为转嫁到安静身上，在她看来这是一举两得，既达到了报复洛小乙和安静暧昧而忽略自己的行为，又实施了防御机制，将自己的行为隐藏的很深。这种行为实际上是当事者将大众所不接受的，负面的欲望或冲动转移到别人身上，即造成这种行为不是当事者的想法而是其他品行一般没有高尚道德情操的人才会有的想法，如同巴黎圣母院弗罗洛神父的心理状态一样，爱而不得就要谁都不要好过的强烈的妒忌心理展现。
（三）升华作用
弗洛伊德认为，所有的伟大的个人作品都是升华作用的成果，将原欲的能量引导到更有活力的活动中来，洛小乙开始就是一种混混的形象，当他得知想要当兵需要入团时，他开始积极表现要求上进，这种与刚开始不屑于校园生活，不想受规范约束的自由状态大相径庭，而是开始转为认真努力的行为，这种是为了达到目标而进行的行为升华的体现，从原来的无所畏惧不受约束的本我状态进行升华，投入到为达到目的变得遵守规范，积极进取的行动中来。这种行为，也经常发生在艺术领域，由于人的原欲，思维相当活跃，食、色等天性的过剩精力转嫁到获得社会认可的高等层次精神追求领域，就实现了升华，是希望自身被社会认可的常态表达。
三、心理动向与人物塑造
（一）立面人生——苗老师
从一个优秀的学生成为一名优秀的老，。一路走来，对于老师这个词的理解感慨良多，他的责任心与担当是配得上优秀二字。正确的引导，努力的坚持，不放弃任何一名学生，无可争议这位老师是千千万万老师的原型。
1.惆怅与欢喜
当其被领导告知在外面办补习要受到惩戒时，很是惆怅，然而其后学生们在艺术节取得第一名的好成绩令其欢欣，两者心境对比鲜明，随即苗老师邀请同学们到家中做客，引出了曾经的过往：苗老师曾以全省第一名的成绩考入北京大学中文系，由于特殊的历史背景，家里成分问题被迫进入了师范学院，当了一名老师，曾经的理想也被残酷的现实碾压，因此成为老师后特别希望学生们能够实现曾经的理想。
2.责任与担当
苗老师作为一名老师，不辱使命，从开场苗老师以优秀班主任的身份出现，到后来在同学们需要帮助时，义不容辞，是一种父亲伟岸形象的诠释，特别是作为物件细节的自行车透射出学生从反叛到崇拜。（当作为优秀教师奖励的自行车一次次成为学生对其态度转变的物件呈现时，苗老师已然成为学生的偶像），当剧中话外音响起时，王海成为教师，能够体现出榜样的力量。
3.师爱的传承
当得知自己不能进入北大时，青年时代的苗老师受到他的老师引导：“士不可不弘毅 任重而道远”，苗老师由于被诬陷办补习班事件停课在家仍不忘鼓励自己的爱徒，送给她复习资料，鼓励她为了心中的理想全力以赴，不留遗憾。
（二）叛逆青春——洛小乙
青春期的茫然，我是谁？我应该做什么？洛小乙是一个内在冲突表现的集中人物，它是由于缺少父母的关爱，而在青春期缺乏正确的引导，和社会人在一起参与打架，走在街上耀武扬威有一种被关注感，满足了自己的心理诉求，然而他的清高孤傲，是其身世造成的，洛小乙是被爷爷带大，心中有隐伤，经常和混混在一起，在喧哗热闹的生活中有一种莫可名状的苦楚，不能为外人道出，因此采用防御机制，不和同学走的太近，独来独往，貌似清高，实际是缺乏自信，作为一名学生，他希望通过完成学业进入部队，要求上进，希望入团，然而，在委托王海写入团申请书的过程中全身而退，自己的完全信任式的托付竟然成为了全班的笑柄，这也是他对入团缺乏深入的认识，没有从根本上端正态度的表现，所以结果没有达到自己的目的，他变得对老师更有成见了，自此开始和老师处处作对。洛小乙叛逆的青春，没有规范概念的学生，在老师和同学的帮助下，由痞气十足的浪子转变为步入正轨后的高中生，这种艰难的转化是其自身的理性化与客观良好的环境共同作用的结果。
1.新的征程
洛小乙开始了高中阶段的学习，然而对于早在初中期间就开始混迹于社会，声名在外的他来讲也是一次挑战，影片中的表达是他一直跟随爷爷生活，缺乏父母管束，开始了沾染不良的社会习气，没有目标的航程，会迷茫，洛小乙一直是处于这种状态，浑浑噩噩的逃课亦或迟到。
2.遇见知音后的转变
洛小乙遇到安静后改变了，从安静入学看到他潜入老师办公室默不作声，到他需要学习帮助而毫不犹豫的全力辅导，安静的善解人意让洛小乙感觉到了前所未有的关怀，开始有了转变，遇到挫折时（洛小乙和安静一同学习被冤枉早恋受到处罚而心理失衡），昔日痞气又开始呈现，意志消沉，洛小乙又开始和社会人一起吃喝，旷课逃避现实。智慧的长者苗老师找到他用激将法，激怒洛小乙，洛小乙拿啤酒瓶子自残对抗现实，这时安静出现使其感动，回到课堂，从此，洛小乙开始步入正轨，怀着被爱的幸福感开始步入学生的轨道。
（三）情商更胜一筹的关婷婷
她目标清晰，很有主见，有一定组织能力，但有时过于浮躁，被老师认定不适合担当班长一职，实际上也是如此，爱美、虚荣心强、学习似乎不是她关注的重点，因此她确实不能担任高中时代的班长。
1.工于心计的手段
从入学到想成为班长，处处耍心机讨好老师，发现欲求没有被满足，采用手段报复，组织小团体处处和老师作对。当其人品一次次令友人感到失望，好友决定离开她时，她意识到自身的问题，开始救赎，当着全班同学开始检讨的自己过失
2.荣誉感的标的
第一次艺术比赛由于自己的指甲油影响了成绩，一直记在心里，希望能有所突破，想办法请好友们共同参与。她执着于理想，通过自身的努力得到班里同学的响应，在艺术节中展现了自我，达到了自己孜孜以求的目标。
（四）安静—曲折的命运
安静从进入学校就受到了老师的格外关注，家里贫穷，特有志气，乐于助人，被老师寄予厚望，诚然由于家庭条件不是很好，造成了安静的不自信，在各种关系处理上显得有些拘谨，但她学习优秀，温婉闲雅，对待他人总是有求必应，她确实没有辜负老师的期望，知恩感恩，是一个品学兼优的好学生。
1.伸张正义的使者
当她知道老师被冤枉停课，义无反顾的奔到县委大院陈情，在回来的路上遭遇车祸，告别了自己的理想，没有参加上当年的高考，其后多次都不理想，放弃了。她的老师也因为自责没有接受学校的补偿，而选择离开。
2.希望永存的感念
毕业那天苗老师走了，好多年后，这对师徒又见面了，但确是一种特别的方式：安静在书屋隐约看到了老师的身影，两人默默对视，其后苗老师不告而别，能够感受到萦绕在老师心里的痛，他也无法真正面对而选择远望安静，而安静手中的蝶化成希望的寄托开启了未来的征程┄┄
从心理学解读影片，能够更为细化的了解人物性格，为其后探讨情节构建，人物全方位的形象塑造奠定基础，每一种心理学理论都为影片人物呈现提供了解读的依据，这也是全面系统掌握心理学与影视表达关联的重要环节。
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