为了他的尊严
一、教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读,掌握多音字.
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确.
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊.
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福.
三、教学过程
（一）导入新课.
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题.
(二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文.）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导,帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中,有不理解的问题吗？（学生边提问题,老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示,作为本课的一个切入点。)
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
(三)细读课文，读中感悟.
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿.
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
(3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活,也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛"、“布满灰尘"、“汗水濡湿"等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。)
（6)干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化?（感激）为什么感激？
（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？"现在大家明白了吗?
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?（成了董事长）
（8）我们去看看这位董事长吧.睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
3、再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?请同学们默读有关的段落,抓住句子体会.想象他的结果会怎样?
(小结:他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。)
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。"学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题，“
妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人?”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质.
（四)感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧！
（五)布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严"的格言和故事。
(六）板书设计：
为了他的尊严
妇人 乞丐
搬砖挣钱
李清照
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李清照（1084－1155）,济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表.早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世,情调感伤，也流露出对中原的怀念。她提出词“别是一家”的说法，创“易安体”。她被称为“宋代最伟大的一位女词人,也是中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。
李清照代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》、《夏日绝句》等。
类文阅读-17 跳水
被人相信是一种幸福
一艘货轮在烟波浩渺的大西洋上行驶。一个在船尾搞勤杂的黑人小孩不慎掉进了波涛滚滚的大西洋。孩子大喊救命，无奈风大浪急，船上的人谁也没有听见，他眼睁睁地看着货轮拖着浪花越来越远……
求生的本能使孩子在冷冰的水里拼命地游，他用全身的力气挥动着瘦小的双臂,努力使头伸出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。
船越来越远，船身越来越小，到后来，什么都看不见了，只剩下一望无际的汪洋。孩子力气也快用完了,实在游不动了，他觉得自己要沉下去了。放弃吧，他对自己说。这时候，他想起了老船长那张慈祥的脸和友善的眼神。不，船长知道我掉进海里后，一定会来救我的！想到这里，孩子鼓足勇气用生命的最后力量又朝前游去……
船长终于发现那黑人孩子失踪了，当他断定孩子是掉进海里后，便下令返航。这时,有人规劝:“这么长时间了，就是没有被淹死，也让鲨鱼吃了……”
船长犹豫了一下,还是决定回去找.又有人说：“为一个黑奴孩子，值得吗？”船长大喝一声:“住嘴!”
终于,在那孩子就要沉下去的最后一刻，船长赶到了，救起了孩子。
当孩子苏醒过来之后,跪在地上感谢船长的救命之恩时，船长扶起孩子问：“孩子,你怎么能坚持这么长时间？”
孩子回答：“我知道你会来救我的,一定会的！”
“怎么知道我一定会来救你的？"
“因为我知道您是那样的人!”
听到这里，白发苍苍的船长扑通一声跪在黑人孩子面前，泪流满面：“孩子,不是我救了你,而是你救了我啊!我为我在那一刻的犹豫而耻辱……"
一个人能被他人相信也是一种幸福。他人在绝望时想起你,相信你会给予拯救更是一种幸福。
——《现代文阅读100篇》
1.解释下面词的意思。
不慎:
犹豫：
2.试着写出事情的起因、发展和结局。
（ ）——( )——（ ）
3.第四五自然段中写其他人的话有什么作用?
4.“孩子,不是我救了你，而是你救了我啊！我为我在那一刻的犹豫而耻辱……”船长这一席话的意思是（ ）。（多选）
A。是孩子对船长的信任让船长感到耻辱的。
B。实际上并不是船长救的这个孩子。
C.如果当时船长毫不犹豫地去拯救小男孩，他就不会感到耻辱。
5。你觉得船长是一个怎样的人？
答案：
1.不小心. 拿不定主意.
2.孩子掉入海中 孩子拼命求生,船长发现孩子失踪，决定返航 船长救起了孩子
3。通过对比,反衬船长的善良和负责任。
4。AC
5。他是一个慈祥、善良、负责的人.
温暖的雪书
清晨出门，才惊喜地发现，昨夜下了一场大雪，地上积起了厚厚的一层。
这几年，杭州难得下雪，即使下雪，落地就融化了.这场意外的大雪,立即引起了早起的人们一阵阵的惊呼。
雪景很美，可是，一出门,我开始担心起来，路上的积雪已经冻结，很滑，不知道汽车还能不能开。开了几年车,还从没有在雪地上行驶过，我担心自己的技术和安全.
小区外，停在室外的汽车上，都堆积了厚厚的积雪，就像覆盖着一床厚实的棉絮。 找到自己的小车,挡风玻璃上,也都积上了一层厚雪,必须先将积雪铲掉。忽然发现,我的车前挡风玻璃上，有人在积雪上写了一个字，细细分辨，是个“慢”字。字写得歪歪扭扭，估计是用树枝写的。他是在提醒我吗?他会是谁呢？我的心里暖暖的。
我发动了车子，打开暖气.乘预热的时间，将车上的积雪，一点一点慢慢铲除.
这时候，小区里陆续有人走出来。
身后忽然传来一声惊呼，谁在我的车上画画了，回头一看，是停在我后面的一辆车。我好奇地走过去，只见她的车前挡风玻璃上，画着一幅画，是一座房子,还有一只高高的烟囱。女车主不解地看着画，这是什么意思啊?联想起我车上的那个“慢”字，我笑着对她说，这是一座房子，一个家，画画的人可能是要提醒你小心开车吧.女车主也笑了笑,对对，是得慢点。
会不会还有其他的字或者画,我突然很想知道.
一辆辆车看过去，果然,每辆车的前挡风玻璃的积雪上，都被写上了字，诸如小心、慢、安这些字；有的车上，画着一座房子、一颗心、一个孩童什么的；还有一辆车上,画着几个大大的惊叹号。
这个人，他是在提醒我们啊.
大家就此议论开来，猜着那个写字画画的人，会是谁呢？我们的一位邻居？社区里的保安？晨练的老人？路过的行人？
猜不透。大家恍然明白，是谁其实并不重要，重要的是他的提醒和问候,是大家的安全啊。一个有经验的老驾驶员，告诉我们雪天开车的注意事项，大家听了直点头.
这是我搬到这个小区以来，第一次感受到大家离得这么近，是大雪拉近了我们的距离啊。
启动车子，缓慢地驶离小区,赶往单位。车前挡风玻璃上的“慢"字和积雪，都已经消融，可是，一个陌生人无声的问候，暖暖地,留在了我的心里。
1.这篇短文讲了一个什么故事？用自己的话概括。
2.对于车前挡风玻璃上的‘慢’字和积雪，都已经消融，可是，一个陌生人无声的问候,暖暖地，留在了我的心里"这句话理解正确的是( ）。
A。这件事情令“我”和邻居的关系更加亲近,令人难以忘怀。
B。这件事情是“我”从来不曾遇到过的,让“我”难以忘怀
C。那些写在雪上的字随积雪消融，但善意提醒传达的关爱却给“我”和其他人留下了深深的感动,永远难以忘怀。
3．“小区外，停在室外的汽车上,都堆积了厚厚的积雪，就像覆盖着一床厚实的棉絮.”这句话的作用是 。
4.发挥想象补充最后一自然段“我”的心理活动，不少于30字
答案：
1.一个雪天,不知名的人在每辆车上提醒和问候大家注意安全,温暖了人们的心。
2。C
3.说明雪大的环境,为后面的故事做铺垫
4。我们的生活是如此美好，我们的社会是如此的和谐。我一定要珍惜这周围美好的一切啊！
9。古诗三首
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1。认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3。能说出诗句的意思和它们所表达的感情.
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能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
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1.相关课件.
2。玉门关遗址的图片；标有巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的地图。
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2课时
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◎课时目标
1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗"4个字。
2。有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思,体会诗人的情感。
◎教学过程
一、导入新课
1.导入:这节课,我们要学习两首表达家国情怀的古诗。
2。板书课题:《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》.
二、解读诗题，了解诗人
1。让学生从诗题入手，猜一猜古诗的内容。
预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。
2。引导学生交流对诗人及其作品的了解:唐代诗人王昌龄、宋代诗人陆游的诗都有着浓浓的爱国情怀，你还学过或知道他们的哪些作品？
预设：《出塞》《示儿》……
三、朗读古诗,指导生字
1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺.
2.出示词语,指导识字写字。
（1)出示第一组词语：
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①指名读词语.
②引导学生根据语境，读准“行”“长”还”“尽"等多音字的读音。
③指导学生结合形近字的特点识记“仞”的字音，记住字形。
（2)出示第二组词语：
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①指名读词语.
②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。
③拓展思考：鼓励学生课后在地图上找出以上地点，想象地名背后的故事.
（3)出示第三组词语:
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①让学生结合注释说一说：“河”和“ 岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞"?
②点拨：“三万里"“五千仞”是虚指的写法,有夸张的表达效果。
③指导书写“仞”“岳”“摩"“遗”等字。
四、结合注释,自主理解诗意
1。让学生朗读古诗。
2。同桌合作学习：借助注释，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。
五、围绕写景诗句，想象画面
1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？
2.全班交流。教师相机点拨。
（1）引导学生聚焦景物：读前两句诗,标出其中描写的景物。
(2）引导学生想象画面:王昌龄通过抓住这些景物描绘出了一幅怎样的画面？
预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠之中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。
（3)感受画面特点:这样的画面给你的感觉是怎样的？
预设：荒凉、孤寂、压抑……
追问：联系诗歌背景,说说你从这一画面中体会到了什么。
预设:体会到了边塞环境的恶劣，戍边生活的孤寂艰苦。
3。学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。
六、精读抒情诗句，体会情感
1。课件出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句,指名朗读.
2.引导学生想象画面，体会情感。
(1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句诗让你想到了怎样的画面？
预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，即使铠甲被磨破或被刀剑刺破也浑然不顾,依然勇往直前。
追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪壮誓言?从诗人对戍边将士的描写中,你感受到了他怎样的感情？
预设：在边塞的艰苦条件下,将士们仍然誓言不打败敌人就绝不返乡,从中能感受到诗人对戍边将士这种不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。
（2）引导学生抓住“泪尽"“又一年”，说一说遗民的心情。
预设：悲愤、失望……
追问:这种悲愤、失望的心情，是遗民的,还是诗人自己的?
教师相机补充背景资料,让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。
3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物,一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？
预设：（1)有王师保家卫国，人民才能过上安定的生活。
（2）诗人的忧国忧民。
（3）王昌龄对边关将士保家卫国、不怕牺牲精神的歌颂和赞美；陆游盼望收复失地的强烈愿望。
……
（4)指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。
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在同主题诗句的整合中,引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。
七、尝试背诵、默写古诗
1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面,再试着背诵。
2。指名学生在全班背诵。
3。让学生默写这两首诗,教师相机点拨易错字。
4.教师小结：通过两位诗人的描绘，我们感受到了以身报国的戍边战士们的英雄气概，感受到了诗人对收复失地的强烈期盼。
5。让学生再读古诗,将自己体会到的情感读出来。
◎板书设计
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◎课时目标
1。认识“蓟、涕”等3个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫"等2个字。
2。有感情地朗读课文.
3。能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
◎教学过程
一、以诗题为引，导入新课
1。学生小组讨论：从诗题入手,猜猜诗的内容.
2。全班交流.
预设：这首诗应该写的是作者听说朝廷收复了河南河北之后的感受。
3.课件出示资料，简介作者杜甫及本诗的历史背景.
4。导入：《闻官军收河南河北》是作者听闻叛乱被平定的消息后，想到自己可以还乡时写下的一首诗.诗中蕴含着作者怎样的情感呢?让我们一起去看一看吧。
二、朗读古诗，学习生字
1。学生自读《闻官军收河南河北》,教师相机正音,课件出示并提示多音字“裳”在诗中读“cháng"，指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。
2.学生自学“蓟、涕"等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。
3。指导学生书写“涕、巫”.
4.指名朗读古诗.提示学生读准字音，读出节奏。
三、借助注释,粗知诗意
1.学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。关注“妻子"“青春"两个词语。
2.全班交流诗的大意。教师相机点拨。
四、想象画面，体会情感
1。让学生朗读古诗并思考：想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗中直接表现诗人情感的关键词。
预设：“喜欲狂".
2.学生小组合作学习，读一读表现诗人“ 喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。
3。全班交流体会。教师相机点拨。
预设:（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到失地被收复的消息时特别激动。
点拨：这句诗饱含了诗人悲喜交集的复杂情感。这“涕泪"中，既有诗人对战乱将息、百姓终于可以安定下来的欣慰之情，也有诗人对自己数年来颠沛流离、终于可以回归家园的感慨之意，更有诗人对回忆多年离乱的痛切之情。
（2)“漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的开心、激动。
(3）从“白日放歌须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒,喜形于色。
追问:“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡”了吗？从中可以看出他怎样的心情？
预设：这句诗的意思是正好和春天作伴一起返乡。诗人还没有还乡，从中可以看出他愉快、轻松的心情.
4.课件出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置,让学生说一说:诗的最后两句写的是什么？
预设：写的是诗人返回家乡的路线。
5.追问：从这两句诗中你体会到了诗人怎样的心情?你是从哪些描述中感受到的？学生小组讨论后，全班交流。教师相机点拨。
预设：从这两句诗中我感受到了诗人兴奋、迫切、急于返乡的心情.
点拨:结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下”等词让人感觉很迅疾,仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。
6.创设情境，让学生展开想象说一说，进一步体会诗人的内心.
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7.布置作业：背诵《闻官军收河南河北》。
◎板书设计
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一、看拼音写词语。
chén gòu xún mì wū yā chì jiǎo
（ ) （ ） （ ） ( )
xīn kǎn hé tún zhàng pò dà jiē xiǎo xiàng
（ ) （ ） （ ） （ ）
二、给划线的字选择正确的读音.
晕皱（yūn yùn) 胆怯（què qiè）
炫耀（xuán xuàn） 发散（sǎn sàn)
三、在括号里填上合适的词语.
（ ）的草芽 （ )的太阳 （ ）的孩子 （ ）的河水
（ ）地流淌 （ )地玩耍 （ ）地歌唱 ( ）地呼唤
四、写出带有“春"字的四字词语,并选择其中一个词写一句话。
五、写出下列词语的反义词。
寻觅( ） 心坎（ ） 苦闷（ ）
欣幸（ ） 强烈（ ） 呼唤（ ）
六、指出下列句子使用的修辞方法。
1、草儿头上还顶着那胀破了的种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。（ ）
2、小城里被扬花给装满了，大街小巷到处飞着，像纷纷落下的雪块……（ ）
3、春天带着强烈的呼唤从这头走到那头……( ）
4、巴掌大的地方哪能踢球呢？（ ）
七、句子变变变。
1、扩句：同学们听报告.
2、缩句：从到校的第一天起，他就刻苦努力地学习文化科学知识。
3、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？(改为陈述句）
改：
4、李宁严肃地对小明说：“如果你再迟到，我就一个人去。”（改为间接叙述）
改:
5、这不是伟大的奇观吗？(改为肯定句）
改：
八、修改病句.
1、改革开放以来,我国人民的生活水平在不断地改善。
2、江心屿的夜晚是人们乘凉的好地方。
3、这篇文章的插图、内容真美丽真丰富啊！
九、你认为曹冲是一个怎样的孩子？
十、你还能想出什么称象的办法?
十一、课外阅读.
伯牙绝弦
伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉,峨峨兮若泰山！"志在流水,钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦，终身不复鼓。
1、成语 出自这个故事。这个故事中 和 是知音,从 这两句可以看出。
2、人们常用“俞伯牙摔琴谢知音”的故事感叹 。
3、高山流水比喻 。
人们把知音比作 的人。
4、你是怎样理解伯牙绝弦的？
一、尘垢 寻觅 乌鸦 赤脚
心坎 河豚 涨破 大街小巷
二、yùn qiè xuàn sàn
三、嫩绿 炙热 顽皮 冰冷
慢慢 快乐 高声 神情
四、春暖花开 白雪阳春 春意盎然 春风得意
春意盎然:公园里春意盎然,大地焕发着勃勃生机。
五、寻觅—-（寻找) 心坎-—（心里) 苦闷——（苦恼)
欣幸——（欣喜） 强烈-—（猛烈） 呼唤——（呼叫）
六、1、拟人 2、比喻 3、拟人 4、夸张
七、1、略。
2、他学习知识。
3、这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀.
4、李宁严肃地对小明说，如果小明再迟到，李宁就一个人去。
5、这是伟大的奇观。
八、1、把“改善”改为“提高”
2、把“江心屿”和“夜晚"调换位置。
3、这篇文章的插图真美丽,内容真丰富啊！
九、略。
十、略。
十一、1、高山流水。这个故事中俞伯牙和钟子期是知音，从“伯牙所念，钟子期必得之。子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”这两句可以看出。
2、人们常用“俞伯牙摔琴谢知音”的故事感叹俞伯牙和钟子期这对知音。
3、高山流水比喻知音难觅或乐曲高妙，人们把知音比作真正了解自己的人.
4、略。
《静海县XX小学五年级语文下册第7单元尊严为了他的尊严教案北师大版》相关文档：
