所谓校本教辅资料就是以校为本，根据自己学校的情况，以学生的发展为基础，自行开发出来的教辅资料。一套好的教辅资料，不仅要体现课程要求，更要富有学校特点，适合教师教学和学生学习。之前我校采用的省编作业本，部分题目对于我校生源来讲难度过低，起不到能力培养的作用。部分题目设问不合理，容易使学生理解偏差，影响教学。
基于此，我校历史与社会组老师决定立足于本校学生的主体发展，以减轻学生的学习负担、提高教学效率为目的，开发一套为本校学生需要的优质教辅资料。在编写校本资料前，我们通过问卷调查、个别访谈、师生座谈等形式，全面科学地了解我校学生学习社会学科的困惑和需求，然后通过教师团队的合作和精心打磨，编写了一套校本化的教辅资料。以下是我对社会学科校本资料编写的经验之谈。
一、目标设置要体现多样性
学习目标是预期达到的学生学习结果，是选择教学内容和教学措施的依据，也是教学效果评价的标准。它作为教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。学习目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。因此，编写教辅资料之前要明确本节内容的学习目标。
我校编写的教辅资料首先将一节课所要掌握的知识点向学生展示出来，使学生明确要求，也给老师讲课指明方向，而所用的材料和问题都集中在目标的达成上，这样使教师的教更有针对性，学生的学更有目标性。在目标设置中要求融合知识与技能、过程与方法，认识学习内容，体现多样性。
二、内容选择要体现自主性
传统教学由教师统一布置的作业，常常让有些学生“吃不了”，有些学生“吃不饱”，有些学生“不想吃”，明显违背了因材施教的教学原则。而自编的教辅资料在内容选择上分为“必选作业”“自选作业”“我的疑问”三部分，这三部分的框架由教师创意、师生共同讨论决定，允许学生不断提出新的创意。必做部分根据学习目标统一安排（以课后练习为主），选做部分可由学生根据自己的认知情况和能力自行选择。“我的疑问”，即让学生把学习过程中遇到的想不通、理不清、解不透、弄不明的疑问传递给教师。目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开问题的宝库、思维的闸门，形成社会学科思维品质。这样，不但减轻了学生的负担，而且发挥了学生的主体性，培养了学生的创新能力，有利于教学目的的实现。
三、网络构建要体现联系性
历史与社会学科有些章节知识多而零散，这时候就可以用思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络、理清层次，找出重难点。知识网络会让学生一目了然，在不知不觉中巩固知识，提高自主学习的能力。学科主干知识体系的构建，首先是回归教材，从教材中提取主干知识。这就要求教师要从宏观上驾驭知识，要研究教材的衔接，包括上一个知识点与下一个知识点的衔接，上一个章节和下一个章节的衔接等，通过对教材内容的衔接的有效研究，做到教学内容的有效整合。梳理的知识内容要求体现本专题的内在联系以及主干重点知识。
四、图文案例体现原理性
众所周知，图表是历史和地理的教学的重要手段，是帮助学生掌握知识的重要方法。图、文、表并用，有助于学生直观感知地理事物的位置和历史事件的脉络。因此，编写教辅资料应为充分发挥图表在学习中的有效性，要依据不同的知识类型，设计科学合理的图表或自编图表材料，引导学生运用图文材料分析与本专题相关重要的学科原理，归纳地理特征和历史影响，这样能激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，培养学生综合能力，加深印象、巩固记忆。
五、习题检测要体现针对性
校本教辅资料最重要的功能是巩固学生学习的效果，及时了解学生的学习情况。我校编写的教辅资料课后练习采用分层布置，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上分为必做部分和选作部分，最后并设置了“好题推荐”环节。即把作业本构筑成师生、生生交流的平台。在这个平台上，学生可以把自己认为好的题目呈现，大家一起交流，形成合力，进而拓展作业空间。
同时，创造自由、开放、平等的学习氛围，实现教学相长。
总之，教辅资料的校本化，是在教学中贯彻“因材施教”原则的一个重要方面，是将教辅资料和学生学习实际相结合的一种手段。它必须立足于校本和学情，才能真正发挥其应有的功效。
但这项工作繁重，同时囿于学校的单兵作战和教师个人能力的参差，需要改进之处颇多。
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