以读促写 提高小学英语教学质量
摘要：英语的学习目的是能够运用英语进行听说读写，读写处于高级地位，读写二者形影不离，读是写的基础，写是读的升华。在小学英语教学中，我们要以读促写，用拼读带动单词记忆，积累词汇，用朗读带动句子积累，为写作储备佳句，用阅读为素材带动写作，提升写作技巧。循序渐进地带领学生从基础走向能力。
关键词：以读促写；小学英语；教学质量
1以读促写的涵义
阅读是语言输入的重要方式，写作是语言输出的主要方式，两者互相促进，紧密相连。以读促写教学的开展要注意三个方面：第一，要保证充分的阅读。在阅读中，教师要引导学生深入探究文中的含义和思想，深化学生对阅读内容的理解。第二，要将读与写结合起来。引导学生将阅读和写作结合起来，是以读促写的关键步骤。学生通过阅读能学习到更多的语言技巧和结构，然后将其与实际生活相联系，将知识灵活运用成为自己写作的素材。第三，将写作作为学习目的。在以读促写中，“写”不仅是学生进行简单的书面表达，还要将学生在阅读中领悟到的内容与写作的思考进行输出，与结合阅读内容进行再次创作。以读促写是英语教学中非常有研究价值的一种模式，可以促进学生英语写作能力有效提升。
2小学英语以读促写教学的重要意义
对于英语学习而言，词汇量是关键，如果有了大量的词汇量，就能够更好地开展交流和学习，即便不懂语言也没有太大影响。大量的词汇是学习英语的基础，特别对于初学者而言，词汇更是重中之重，因此，在小学教育阶段甚至在初中高中阶段，词汇教学都是最为关键和重要的任务。（1）读写教学相脱离。就当前我国英语教学的现状而言，我国小学英语教学仅仅重视单一的读或者写的训练，将读和写分开来看，但是如果仅仅只有阅读能力，却并不具备自我表达能力是不行的，会严重阻碍学生在实际生活中运用英语的能力；而如果只掌握了英语的书写能力，却不能对其进行灵活运用，也背离了英语教学的初衷。站在小学生的角度而言，小学英语教学的读和写不能相互脱离，很容易影响到实际的教学水平和教学效果。（2）以读促写对小学英语教学具有积极作用。读书破万卷，下笔如有神，对于英语学习也是如此，在小学英语教学当中，提出采用多元化阅读提高学生英语水平的能力，在开展英语阅读教学的过程当中，帮助学生积累更多的词汇量，提高学生的英语写作水平，当词汇积累到了一定的量，学生对英语就会更加熟练，也会提升自己的语感，进而在后期的学习会更加的自信。
3以读促写 提高小学英语教学质量
3.1输入话题，点燃学生兴趣
语言的积累与建构是以学生的学习兴趣为保障的。当学生有着浓厚的语言学习兴趣的时候，他们会自主地投身到语言学习活动之中，积极地积累语言，运用语言，获得语言能力的提升。因此，在小学英语教学活动的时候，教师需要根据所阅读文本特点，借助多样的形式点燃学生的兴趣，驱动学生有效地投身阅读活动之中，通过解读文本，实现语言的积累与建构。一般情况下，笔者会根据文本内容，为学生播放微视频，引出话题，同时点燃学生的阅读兴趣。以The secret of good health为例，这节课教学的实施旨在引导学生探索保持健康的秘诀。在组织教学活动的时候，笔者首先利用多媒体为学生播放一段采访录音，驱动学生观看，分析李先生是如何保持健康的。如此形象的画面，可以点燃学生的兴趣，而且，学生通过对视频资源的观看，既可以积累有关于健康的语言素材，还可以对如何保持健康产生探究兴趣，为顺利地输入语言做好准备。
3.2以“多次略读”促“默写”，掌握正确的表达方法
“熟能生巧”指的是学生通过多次阅读能够形成正确的表达方式，并在英语交流和表达的过程中形成正确的思维方式。因此，在“以读促写”教学模式应用的过程中，广大教师需要坚持熟能生巧的原则，让学生通过多次阅读掌握正确的表达方法，并借助写作完成知识的内化过程，从而引导学生树立正确的英语思维。在实际教学的过程中，英语教师需要为学生提供充足的阅读空间，让学生针对自己感兴趣的阅读内容进行反复多次的略读，争取在帮助学生形成良好语感的同时，也能强化学生的记忆能力，促使学生独立完成默写过程，帮助学生积累更多的写作素材。例如，在教学“At the zoo”时，为了让学生更好地掌握各种动物的英语表达方法，教师可以让学生根据自己感兴趣的句子进行反复略读，并将其摘抄记录下来，以便形成良好的语感和表达能力。此外，为了增强阅读效果和默写质量，教师可以引导学生以角色扮演的形式开展阅读活动，让学生在扮演小动物的过程中掌握正确的英语表达方法，以便提高默写的整体质量和效率，从而切实发挥出“以读促写”模式的有效价值。
3.3朗读—促句子积累
句子是写作中的中心内容，运用句型把词汇组成句子，会写句子，写作就不难了。写句子，背诵句子离不开朗读句子，俗话说:“拳不离手，曲不离口”，每天要鼓励和监督孩子们朗读背诵句子，增强记忆效果，积累句子。足够的朗读利于学生大脑中存储足够的语言表达，在写作时就可以随时调兵遣将。例如，《Our Animal friends》Story time本节课的句子重点，要求学生能正确地听、说、读、写句型I/They have…It has…It can…在教学过程中，先学习表示身体部位的单词arm,Leg,Tail,wing,Head,Body,Foot.以一只兔子的图片做教具，重点学习句子It has…，朗读句子，单独读，小组读，齐读活动能给孩子们提供领悟空间，形成语感；利用其他的动物图片练习使用该句型并自然达到背诵的程度；回归到兔子图片上，运用几个句子把兔子的特点描述出来：“It Is white.It has four Legs and a short Tail.It can run and Jump.”组织学生朗读并背诵，在背诵中学习、复习巩固词汇，掌握句式，为写作积累句子表达。朗读和背诵英语句子对写作有很大帮助，平时老师要引导学生朗读句子，读出节奏，用朗读带动记忆，用朗读调整英语思维，在朗读中积累句子为写作做好准备。
3.4有效利用绘本
绘本是小学生学习英语的得力辅助手段。尤其是对于低年级的小学生来说，绘本丰富的色彩和画面，可以提高小学生的阅读兴趣，调动小学生学习英语的主观能动性。而且绘本的情节比较有趣，句子简单易懂，结构工整并且韵律感强。教师可以用绘本来激发小学生的学习兴趣，让小学生学习绘本中的句式、词汇、表达方式等，从而培养小学生的写作能力。比如在“Goldilocks and the Three Bears”这本绘本中，反复利用there is/are……这个句式，这样通过小学生的反复阅读，就可以牢固的掌握这个句式。“I went walking”这一绘本，里面涉及了很多动物、颜色、动作类词汇，都是学生这一学习阶段需要掌握的词汇。故事情节围绕小男孩的探险展开，生动有趣。学生在进行绘本阅读时，对里面的词汇和语法进行学习。然后教师还可以让小学生在绘本的基础上进行创作，发挥小学生的想象力，让小学生分组制作他们自己的绘本。通过小学生自己制作绘本，引导小学生运用词汇和句式进行表达，并培养小学生的思维逻辑和创造能力。教师可以让小学生以I go to the zoo作为绘本的主题，通过自己配图、配文，对英文进行运用，提高小学生的写作能力。
4结束语
总而言之，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以立足阅读和写作的关系，灵活地运用以读促写教学模式，引导学生在阅读文本的时候，积累语言知识和写作方法，设定写作主题，驱动学生运用所积累的语言信息，在读写结合中，获取语言学习乐趣，积累语言学习经验，不断地提升语言能力，促进英语核心素养的养成。
参考文献
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