《老王》说课稿
作者：刘毅 陈水明
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第03期
有效教学的根本途径是打造简洁高效课堂。要打造简洁高效课堂，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。下面从“文本解读、学情分析、教学设计、教后反思”四个环节和“小与大、苦与善、幸与愧、平与奇”等28个字来进行《老王》一课的说课。
一.文本解读
文本解读是教学设计的前提之一，是课堂教学的起点，有效阅读的前提。
1.“小”与“大”——本课在单元中的作用和地位
《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。本单元的主题是“凡人小事”，写的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文，让我们看到的是苦难者对苦难者的同情，弱者对弱者的关怀，还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归，反映的是人间“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的作用和地位。
2.“苦”与“善”——主人公老王的故事与人物形象
主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。三独：独干，无依无靠，失群落伍；独眼，眼拙不清，身残客少；独居，荒僻塌败，孤独栖身。三破：破旧三轮，维持生计；残破身体，痛苦生活；破落小屋，苦度光阴。此外，老王还时时遭受着精神上的折磨，因为眼瞎，有人嘲笑他年轻时不老实，才害了什么恶病，进而在心灵上打击他、摧残他。
老王是如此不幸，却有着一颗金子般善良之心。送冰，送人，送香油鸡蛋，这“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油鸡蛋，那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物，展现出老王的极端善良。
3.“幸”与“愧”——杨绛的写作缘由与意图
杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的，因为她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。她作为一名高级知识分子，在“文革”中倍遭磨难，在某种程度上比老王还不幸。在困境中，她也在关心着老王。那她为什么还会“愧怍”呢？作者认为，她所给予老王的只是同情，只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。她愧怍于感情付出的不对等，愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”。作者回忆起当年的事情，不但“愧怍”，而且写出来让大家看到。这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚，还可以感受到作者对病态荒谬社会的反思，对人性善良的肯定与呼唤。
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