学校疫情期间学生心理健康疏导总结
我校把为学生提供心理支持和疏导贯穿疫情联防联控工作的始
终，突出“四个精准”，“五个到位”全力保障学生心理健康。
1.精准引导，戴上“心理口罩”。 学校及时发出一封公开信，倡导学生在突如其来的考验面前保持理性平和、积极乐观的心态。全校上下联动、同频共振，构建全方位、全覆盖、全天候的宣传矩阵，大力宣传疫情防控工作部署和防控知识，着力讲好抗击疫情的感人故事，及时了解学生的心理需求，精准推送心理调适系列科普及心理文章，
为广大师生戴上“心理口罩”。
2.精准摸排，构筑“心理防线”。 学校充分发挥“四级”预警防控体系的信息联动，开放线上心理测试平台，对学生心理需求进行调研，对疫情严重地区学生逐一了解情况，严格执行“日报告”“零报告”制度，安排班主任、校医等专人加强与重点疫情防控地区有来往学生的沟通交流，做到动态第一时间掌握、信息第一时间上报、措施第一
时间到位、问题第一时间解决。
3.精准帮扶，开好“心理处方”。 学校通过微信QQ、腾讯会议等平台为产生焦虑、压抑等问题的学生提供帮助。每班定期召开班会，进行心理疏导，加强对特殊群体的重点帮助，对有需要的学生及时给予跟踪心理帮扶。学校心理健康教育指导中心将不同时期同学们普遍
存在的典型问题和困惑进行微信推文予以解答和疏导。
4.精准疏导，做好心理主题教育。
学校组织开展线上“用‘心’战‘疫’”主题班会，同学们分享、讨论个人学习心得和心情小故事，传递积极力量；定期收看省市县电台关于疫情的心理疏导讲座，尤其是先电台播放的心理咨询师张建辉老师的讲座，及大地缓解了学生们的心理压力，并且开展“逆境携行，你我同心”心理健康教育主题班会，引导学生正确认识逆境与挫折，及时调整负面情绪，相互给予关爱支持。鼓励学生发挥专业所长，为
抗“疫”加油。
中小学校被隔离学生心理辅导制度
为推动和完善我校学生疫情期间心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地减轻学生因病毒被隔离所导致的心理伤害，消除隔离学生的恐慌心理，对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制隔离学生可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、工作宗旨：
心理健康教育是素质教育的一项重要内容。成立心理辅导小组，使之成为沟通隔离学生思想的窗口。通过对被隔离学生心理的调节和指导，培养其良好的心理素质和社会适应能力，让隔离学生的身心得到健康的发展。
二、 心理辅导领导小组：
组长：张国成 副组长：朱桂丽
组员：周莲、田海龙、陶春、陈天喜、沙洪美、符艳丽、李双谷、赵庆、各班班主任
三、工作原则
1.生命第一原则。
心理干预首先应本着关注隔离学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供疫情心理辅导、防疫心理知识普及、隔离心理干预培训等，从而提高学校全体师生对隔离学生心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为隔离学生提供心理干预工作。
4.个别性对待原则。
根据学生的心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理预防和干预措施。
5.协调合作原则。
实施隔离学生干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
三、工作方法
就被隔离观察者而言，其既不同于确诊患者已进入紧急治疗的阶段，又不同于普通学生有相对自主和安全的状态。在被动监测、社交限制、环境封闭、患病暗示、诊断模糊和信息缺失的状态下，其心理可能平静不以为然、也可能内心焦虑崩溃，引发对自己或他人的伤害言行。针对这类学生的心理干预，可以从以下方面进行。
1、开设防疫心理健康教育课。
防疫心理健康教育课要多种手段相结合，使心理健康教育课更生动、更活泼，学生的情感有所体验，行为得到矫正、强化。要充分利用电视、视频等手段，把对隔离学生身心发展有益的内容展现给学生，在隔离室中播放有助于身心放松的音乐，使学生在愉快、放松的过程中提高心理适应能力。
2、加强协调合作
加强心理辅导老师和班主任、家长的联系，了解、反馈隔离学生平时的心理发展状况，帮助心理教师了解隔离学生思想状况，为其提供帮助。
3、告知后续安排，增加可控制感
一旦要求进入隔离观察，学生容易激活心理应激状态，感觉震惊、惶恐、失控、无助甚至绝望。此阶段应尽可能按照标准流程，准确告诉学生后续流程和需要配合的细节，家长应尽量保持稳定状态，避免近期作重大决定，增强被隔离学生内心的安全感和控制感。
4、引导学生接纳负面状态，进行压力宣泄
在隔离初期，难免出现焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等负面情绪，应留出时间进行沟通，沟通可采用视频通话的方式进行。尤其要真诚倾听与共情，鼓励学生表达内心真实的感受。针对不同性格的学生，话题以对方感兴趣的为主，多以开放式的提问，注意话题方向的引导，帮助学生通过交流宣泄内心的压力，获得心理的支持。
5、适度交流关怀，避免冷热不均
需要注意沟通频率，组织心理教师进行定期交流，防止刚开始沟通次数过于聚焦和紧张，后期次数减少后造成学生心理的落差与失落。沟通中不要因为心理教师自身工作超负荷或者其他情绪影响，表情冷漠、态度生硬，导致被隔离学生出现被孤立、被抛弃、甚至责备自己增加麻烦的内疚感。另外，在其面前交流要坦然，避免遮遮掩掩、欲言又止，或指指点点、交头接耳，容易引发其敏感多疑，不利于内心平衡。
6、保持平和乐观，积极言语暗示
在观察期间，注意保持常态的交流，不刻意地攀谈，避免触发其他事件的情绪形成交叉影响，也给被隔离学生自我整理内心的空间。注意多向隔离学生传递正面积极的信息，比如“今天全国防控过程中新增出院人数、攀枝花疫情防控中积极向上的信息等”。
7、增强认同完善，消除不良认知
在心理干预和互动交流中，可以引导学生对曾经应对挑战并成功的回忆，告诉他这次也一定会成功，提升隔离学生对自我的认同和人生的完善感。同时，注意识别处理不合理信念，如“连防护都做不好，我真是个失败、无能的人”“被隔离就是终极宣判，学习、生活、人生全都没了”等糟糕至极的思维。
8、微空间也丰富，主动充实时光
隔离观察期间，可以根据实际条件，力所能及的组织被隔离学生，聚焦当下时光，作一些记录日记、趣味游戏、音乐放松、体育微运动及其他活动，主动转移注意力，丰富隔离的时光。
隔离不是别离，科学的心理关怀，让21中小师生众志成城、战胜疫情的心桥畅通无阻。
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