篇一：有效教学实施方案
郝温小学有效教学实施方案
质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：
一、学习有效教学文件，制定相关实施计划
每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。
二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想
（一）正确认识课堂有效教学
课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、
主动学以及怎么学、会不会用。
（二）准确把握有效教学内涵
1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。
2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。
3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。
4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。
三、规范有效教学行为，精细有效教学监控
（一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度
实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责明确。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。教导主任作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，校长至少亲自主持召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。
（二）精细有效教学环节监控，切实提高有效教学效益
学校教育最主要、最直接的形式是课堂教学，课堂教学质量及其监控水平的提高是学校提高教育质量的关键。因此，抓好有效教学及其监控工作，要从教学常规工作入手，从具体环节抓起。通过研究和
实践，我校基本建立起了全方位、多层次、立体交叉的课堂有效教学监控工作体系。主要内容包括：
1、有效计划
各教研组、各科任教师都要制定计划，在制定任何一项计划时，都必须认真考虑、讨论、协商。要从实际出发，要有它的可行性、时效性和可操作性，那些华而不实的计划我们坚决不要，计划一旦制定下来就必须按计划严格执行，学校的一切检查就会已计划为依据，每项工作的展开都要有计划、有安排、有实施、有总结。要从一而终，落到实处。
2、有效备课
备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。为了提高备课的质量和备课效果，本学期推行“教师个人自备——集体议课——反思修改”的备课模式，我们规定语数两科教师在每周二或者三下午两节课后实施集体备课。集体备课要求以同科目为一备课小组，小组内共同分析探讨教材，确定教案；其余科目实行独立备课。集体备课按照“教研组长分析教材—主备课人说课—组内议课（备课组长优化整合）—形成教案—个人修订—个人上课”的过程进行。学校在开学初制定周密的集体备课活动计划，做到“六定”（定时间、定地点、定主备人、定内容、定包抓领导、定活动记录人），并对活动要求做出明确的规定。同时，学校定期进
行检查，展评优秀教案和课件，以监督教师备课和提高备课质量。
3、有效上课
1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点。将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。
2）优化教学设计。教师要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的兴趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化。
3）活用教学方法。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，不脱离学生的原有基础，扬长避短地活用教学力法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。
4）积极开展互动。教师要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与，多向交流，力戒形式上的热热闹闹，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。
5)重视提问讨论。
6）强化课堂练习。
7）关注情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定，赏识性语言，切忌打击、讽刺．禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。
8)注重言谈举止.教师上课要有激情，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，维护为人师表的良好形象。
4、有效作业
作业是学生课堂学习的继续，是他们巩固和内化知识不可或缺的重要环节。要求教师每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，既要有巩固性练习，又要有拓宽、发展性练习。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，减轻学生过重的课业负担．及时认真批阅各类作业，每位教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据．要及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，要二次批阅．小学高年级都必须有“纠错本”。对未能及时完成作业的学生，要限期补交．坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。
5、有效检测
质量检测与分析是课堂“教”“学”效果最有效的评价手段之一。加强对有效检测与分析的监控管理，提高质量检测的科学性和规范性，对于有针对性地指导和促进有效教学工作具有重要意义。所以，学校要求各任课教师做到每单元学完后质量监测一次、分析一次，力求全面反映出学生对学科知识和技能的掌握运用程度，以及师生在“教”“学”过程中存在的问题，及时制定查缺补漏措施，推动教学质量的稳步提高。
6、有效听、评课
要求每学期每人至少上好一次公开课，包括新教师的汇报课、中年教师的研讨课、学科带头人的示范课等。要求一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于18节，工作不满三年的新教师
及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课后教导处组织听课老师及时评课，并有评课记录。教导处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。学校领导要通过听课评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握学校有效教学质量监控的第一手资料，为正确决策有效教学工作提供必要、准确的生成信息。
四、夯实教师有效教学责任，明确课堂有效教学要求
为了充分调动全体教师的工作积极性，让教学管理更加规范有效，学校明确提出有效教学工作的“十字方针”：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学质量等方面对教师下达具体的任务要求。其中课前准备包括编制学期教学计划、开发利用课程资源、深入了解学生、课堂教学设计等；课堂教学包括创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、规范教师的教学行为；作业与辅导包括作业布置与批改、学生学习辅导、加强家校之间的沟通交流；教学评价包括对学生的评价和对教师的评价；教学质量是指各学科教师要坚持向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。
五、加强师资有效培训，打造有效教师队伍
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，学校教育教学质量如何，教师是关键。因此，打造一支高素质的有效教师队伍尤为
重要。在新课程环境下实施有效教学，就要努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师有效发展目标，更新教育思想、提高教育教学能力，树立“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，提升教师的整体素质。
在今后的教育教学工作中，我们将继续高举“精细教学管理，提高教学效益”的大旗，努力开创有效教学工作的新局面！
有效教学实施方案
郝
温
小
学
篇二：有效教学实施方案
彪 角 镇 中 学
有效教学实施方案
一、指导思想：
为进一步深化新课程改革，追不断强化素质教育，全面提高我校实施素质教育的水平，实现减负增效，我校以深入贯彻县局《关于开展有效教学学习活动的通知》，进一步提高我校的教育教学质量为宗旨，以切实提高教学效率为主题，以教学常规“五认真”为载体，以课堂教学为主阵地，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化，通过“细、严、实”的指导和管理，进一步深化我校的课程改革，提高我校的教育教学效率。现结合我校实际，特制定了“有效教学工作实施方案”。
二、实施策略：
1、提高教学准备的有效性。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。 为提高教学准备的有效性，我们拟实行集体备课。建立“个人备课－集体备课－个人二次备课”的“三级备课制”。具体做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（教法学法灵活运用）。
备课要求做到“三备”：首先备内容。要求把教材看作是一个范本，努力做到“八个字”。一是“深刻”，要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。二是“独到”，要求教师对教材要有真知灼见，要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。三是“广博”，要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。四是“弹性”， 要求教师精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。同时，设计一定的“弹性区间”，对策打包。避免课堂刻板，枯燥，乏味。其次备学生。要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课。再次备训练。要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。通过以上策略，真正把集备制度落到实处。
2.提高课堂教学过程的有效性。
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。
一是提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年
段目标，再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标，然后按照目标，排出序列，按部就班，扎实推进。要求做到心中有“标”，眼中有“人”，手中有“法”。
二是提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。
三是提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要求做到“9个要”：（1）、要积极创设真实的学习情境。（2）、要努力激活学生已有的知识积淀。（3）、要引发学生的认知冲突: 创设问题情境，引发并处理学生的先前的经验和直觉。（4）、要鼓励学生学习求助的行为。（5）、要以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。
（6）、要充分展开高层次的思维过程：让学生有条理地思考；有根据地思考；批判性地思考；反省性地思考；彻底地思考。充分展开课堂交互活动，让学生产生想法，发展想法，促进多元理解，使学生的想
法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下达成“共识”，实现知识建构。（7）、要达成对知识的深层理解和灵活应用。让学生在不同的情景下应用知识；用自己的话解释；解变式题，处理相关问题；解综合问题，处理实际问题。（8）、要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。（9）、要帮助学生树立学习的自信心。
四是提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。具体做到“3个关注”：（1）、关注课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为；不仅是好成绩学生的行为，也是“学困生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。思考题的难度要有梯次，要照顾到每一位学生，“学困生”要具有回答问题的优先权等。（2）、关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还越来越弱？这一切须为我们教师所关注，以便适时采取不同的教学方法。（3）、既关注结果更关注过程。学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。教学过程中应尽
可能地让更多的学生积极思考、动手操作。只有长期坚持，思维习惯和能力的培养，才会有结果。
3、提高训练检测的有效性。一是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：（1）、看训练内容是否精练；（2）、看训练形式是否灵活；（3）、看训练效果是否有实效。
4、提高课后辅导的有效性。一是课后辅导突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。二是重视学科竞赛辅导，成立辅导小组，制订辅导计划，狠抓落实，力争培养更多的学科尖子。在平时的教学过程中，坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。三是在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。补“差”先补“心”，消除心理障碍，
矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。
5、提高教学评价的有效性。一是抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用好学生“成长记录袋”，充分发挥“素质报告单”的导向作用。鼓励引导学生自评和互评。二是抓好学校对教师本人的评价。通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。
6、提高教学交往的有效性。
建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不是追求形式上的热闹，而是追求实实在在的质量和效果。具体做到：
（1）、相信自己的学生。不要否定学生的能力，有些问题学生通过讨论探究是完全可以自己得出结论的，它比教师直接给出结论更有价值。只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究，否则教师会把理解为是一种形式和无效学习方式。
（2）、设置的问题或主题难度适中，估计在学生能力允许的范围内。问题太难学生无从着手，太易又失去挑战性和探究的价值，只有适中才能调起学生的胃口和积极性。
（3）、亲自参与活动。教师只有亲自参与到活动中，他才能了解到学生在探究过程中遇到了哪些阻力或出现了哪些错误，才能发现学生中出现的创造性思维和富有个性的方式方法。
7、提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。
8、提高问题设计的有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。
三、保障机制：
1、加强学习，统一思想。继续开展有效教学专题研究，加深对实施有效教学重要性的认识。
2、根据实施方案，统一行动，指导、组织和管理全校教师实施有效教学。
3、加强领导，实行有效教学“一把手”工程。曹校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。
4、加强职能处室建设。教务处切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导有效教学的正常开展。加强有效教学各个环节的研究，不断总结经验，推广应用。
5、加强制度建设，健全有效教学管理机制。及时制订与有效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高
效运行，确保有效教学顺利推进。
6、加强教学常规考核的力度。根据《陕西省中小学管理规范》和县局教研室下发的《中小学教学常规管理》方案的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。
7、强化教研组建设。加强教研组的学习、备课、教研等制度建设，加强学校教学资源库建设，逐步建立课上、课后、考试使用的题库，逐步积累教参资料、典型案例分析、精品课资料、公开课教案、经典训练习题、教学经验论文等各种原始资料，逐步修改完善，形成富有实效、且具有校本特色的教学资源库，确保教学效率和效益的提高。
8、狠抓师资培养。引导教师切实转变教育观念，用科学先进的教育理论改进教学行为，并结合实践深入研究有效教学。花大力气抓好校本培训，尤其要抓好教学常规的培训和课堂教学能力的培养，让更多的教师在校本培训中得到专业提高；重视名师工程建设，培养实施有效教学的高素质人才，让他们发挥示范引领作用。
9、加强教学调研工作。教务处认真开展校内调研，以集中调研与专题调研相结合，促进有效教学的有效实施。
四、考核奖惩
1、教研组、学科骨干、所有学科教师都是有效教学工作的考核对象。
2.考核方式主要通过对学生的问卷、行政听课、定期展示、定期
汇报等方式进行。
3. 对有效教学实施工作中表现出来的先进典型，给予各种层次的表彰，获得教学科研荣誉的按学校有关规定给予奖励。
4. 年度考核、评优树模等，将向积极主动进行有效教学实践并取得突出成绩的集体和个人倾斜，对特别突出的同志在所有的评先树模工作中给予优先权利。
5.由于教学科研短期不一定见成效，实施一种相对新颖的教法在短期内有时甚至会比原有的进度慢些，效果差些，但对真正进行有效教学实践探索并且有充分资料佐证的非毕业年段教师，年度教学考核上可以给予一定的课改加分，标准由校委会另行拟订。
6.对没完成基本工作任务的集体和个人，首先要求承认存在的差距；其次，如果因为主观原因在课改迎检等工作中出现失误，影响学校声誉，将给予批评，对不进行有效教学思考和实践而教学成绩低下的集体和个人，将要求其作认真的总结并拿出整改的行动。
篇三：有效教学实施方案 吴老师
宜兴市科学学科开展有效教学实施方案
一、课题的提出
1、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性。
二十一世纪是知识经济时代，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争。科技的进步、经济的繁荣，其根基在于教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。
2、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵??
3、有效教学已成为我市学校教学发展、教师发展的重要依托
怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？怎样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。调查显示，我市科学教师结构比较合理，学历层次较高，骨干人数较多，教科研氛围浓郁，整体素质较高。但是，对于教材的驾驭、细节的把握、有效性的正确定位等还有待于进一步提高。 审时度势，我们深深感到，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面深化的进程中，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。我们将把有效教学策略的研究，作为学科研究的重点工作来抓，并以此作为契机，进一步促进学校、学科的可持续发展。
二、课题界定
1、有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2、研究价值：本课题研究将立足于小学科学教学实践，针对小学生的身心特点和认知规律，以现代教学理论为指导，不断地在教学中加于实践研究，总结有效教学的基本规律，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和有效教学评价体系。通过本课题的广泛而深入地研究，将全面提升全体科学教师的整体素质，改变学生的学习方式，全面提高课堂教学效益，有利于促进教师、学生的和谐发展。
三、理论基础
1、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、巴班斯基的教学过程最优化理论。前苏联教育科学院院士ю?k?巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作,提出了教学过程最优化理论，即教学最优化原则：探索教学与教育的最佳方案，解决怎样从丰富的教学形式和教学方法中，选择最适合本身条件的那些形式和方法，能在花费最少时间和精力的情况下取得最好效果的方法。
3、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
四、研究原则
1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题，并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。
2、互助学习原则：以学科中心组为核心，组织全市科学教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。
3、自我评价反思原则：引导教师个体通过撰写教后感、教学论文等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。
五、研究目标
通过对有效教学的认真研究，努力在后阶段2年内达成以下目标：
1、研究、总结有效教学的基本规律，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和有效教学评价体系。
2、培养一支专业素养高、业务能力强的科学教师队伍。
3、展示一个全新的有效教学课堂，实现科学学科教学的有效、高效。
六、研究内容
（一）加强教师队伍建设，提升科学教师专业素养。
（二）抓实课堂教学常规，提升教学过程的有效性。
（三）深入校本教研活动，提升实践能力的有效性。
（四）改革学科评价制度，提升教学评价的有效性。
七、研究步骤与措施
（一）、研究步骤
2010年9月至2012年9月，2年
第一阶段 准备阶段 （2010年9月—2010年10月）
(1)、确定研究课题；
(2)、明确目标和任务；
(3)、上报方案，填报议定书；
第二阶段 实施阶段（2010年11月—2012年6月）
(1)、 结合我市实际，对实验内容进行全面实施，具体研究；
(2)、 积极开展各项活动，获取经验，积累资料。
第三阶段 总结提高阶段（2012年7月—2012年9月）
(1)、 总结实验成果；
(2)、 提交实验报告。
（二）、途径与措施
1、加强教师队伍建设，提升科学教师专业素养。
教学的有效性实施依赖教师的教育教学水平与能力，为此，我们将把提升科学教师的专业素养作为突破口，要求全体科学教师要在“师德上做人师，教学上做能师，科研上做名师”，实现
自身的专业发展，提高我市科学教师的整体专业水平。
具体做法是：
（1）、成立学科“智囊团”。选拔我市有一定威望的科学教师，特别是无锡市、宜兴市学科带头人，成立“学科教学智囊团”，给他们订规划、压担子，要求他们上示范课、作专题讲座、帮带青年教师，年底综合考评。组织他们定期学习培训，撰写、交流学习心得，使他们始终绷紧一根弦，在工作中加快自身发展，在发展中更好地提高自身业务能力。同时，要求他们发挥示范作用。无论是在所属学校，还是在市内的各项活动中，都要率先垂范，时时处处起到带头作用。
（2）、成立青年“红衫军”。我们采取推荐、自荐、选拔等方式，将热爱科学学科、致力于学科发展与自身发展、有一定钻研精神、勤奋、刻苦的优秀青年教师，吸纳到青年“红衫军”队伍中来，给他们配师傅，搭舞台，定目标，要求他们在师傅的引领下，采取积极主动的态度，上展示课、写论文、写反思，积极参加学科教学沙龙，在形式多样的活动中磨炼自我、发展自我，在“智囊团”成员的引领指导下，改变他们的心路历程，全方位提升青年教师的专业水平。
2、抓实课堂教学常规，提升教学过程的有效性。
课堂是实现有效教学活动的舞台，只有切实加强各项课堂常规的落实和改进，提升教学行为的有效性，才能全面实现课堂教学效益。首先是关注教学细节，提高课堂教学行为的有效性：要明确教学目标，提高教学内容的有效性；要优化过程设计，提高教学活动的有效性；活用教学方法，提高教学方法的有效性；和谐师生关系，提高教学交往的有效性；优化教学手段，提高教学媒体介入的有效性；锤炼教学语言，提高语言信息交流的有效性；精心设计问题，提高主体问题探究的有效性；适时多元评价，提高教学评价的有效性。其次是注重学法指导，提升学生探究学习的有效性：强化学习动机培养，并渗透到教学过程的具体环节；强化能力训练，使科学探究学习成为学生能力训练的重点；强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入探究学习活动；强化成功激励，体验科学探究的快乐；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的探究精神及思维习惯。
具体措施：
（1）、通过讲座、研讨等方式，提高广大科学教师对有效教学的认识和理解，分析排查课堂教学活动中“无效教学行为”。
（2）、加强对“有效课堂教学”的研究，通过开展各级各类课堂教学竞赛，如“同课异构”、示范课展评、青年教师会课等，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，推动各校有效教学研究的深入开展。
（3）、引领教师积极撰写论文、反思，及时总结教学中的得与失，并鼓励他们投积极稿或参与各级各类评比，体验成长的快乐。
3、深入校本教研活动，提升实践能力的有效性。
有效教学的关键在于教师的有效教学实践，有效的校本教研对促进教师自我反思，促进教师合作与交流，创造性地解决课程实施过程中的新情况和新问题，提升教师的实践能力具有重要的作用。
（1）、要求各校进一步完善校本教研的管理制度和运行机制。根据我市的实际情况，要求学校要在成立科学学科教研组的基础上，在教研组长的带领下，逐级落实、全员参与学校教研活动，整合学校教科室和备课组的力量，形成校本教研校长负总责，分管校长直接抓，责任部门具体抓的管理模式。
（2）、融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。要求各校从实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决新课程改革中所遇到的实际问题上，把着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，注重教学、教研、培训一体化运行，加强校本教研文化建设，不断提高校本教研的质量和品位。
（3）、建立教师自我专业成长的规划。各校要完善教师个体成长发展手册，根据教师的年龄结构、荣誉层次，制定出符合教师成长规律的发展性培养目标，明确发展的项目内容，制定发展的策略措施，完成个人专业发展规划的制定，用作自我评价和年度发展目标达成的参考标准。学校应依据发展性评价方案，结合上级主管部门制订的的考核办法，加强对教师专业发展的过程管理和评价，在进行横向比较的同时充分考虑教师自我纵向的发展。
（4）、树立教研活动的问题意识和实效意识。务实开展“三次备课”教研活动，把“个人备课－集体备课－个人三次备课”的集体备课制度落到实处。扎实开展“三课”教研活动，即骨干教师的示范课、年轻教师的演示课、教学竞赛的研讨课。深入开展“三题”教研活动，即以“问题”开展教研活动，以“专题” 带动教研活动，以“课题”推动教研活动。
4、改革学科评价制度，提升教学评价的有效性。
一是抓好教师对学生的评价。教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用好学生实验手册中的“自我评价”，充分发挥“素质报告单”的导向作用鼓励引导学生自评和互评。
二是抓好学校对教师本人的评价，学校要通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价指标，实施多元化评价，促进科学教师课堂教学有效性的提高。特别是结合市教育局对骨干教师的考核办法，重点加强对科学骨干教师的考核力度，以点促面，全面开花。
三、认真执行“无锡市小学科学学科课堂有效教与学考评细则”，通过研讨、赛课、论文评比等形式加强对各校科学课堂教学的指导与监控。
累计各项目得分评定课堂教学综合等第：90分以上为“优”；75-89分为“良”；60-74分为“中”；60分以下为“差”。
八、预期成果
1、“有效课堂教学”实况光盘
2、论文或案例
3、研究报告
九、组织实施：
组长：宜兴市中小学教学研究室 吴 芳
宜兴市陶城实验小学 史淑琴
宜兴市丁山实验小学 勇 辉
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核心组成员：汤小祥 胡锡平 夏祥祥 周 芬 曹燕琴 史瑞娣 胡云龙 温兴才 于良刚 王建良 张小燕 岳静梅 王文明 蒋玉琴 朱科宏 徐立新
课题组成员或参与学校： （排序不分先后）
宜兴市实验小学 吴 渊 马文姬 宜兴市城北小学 肖梅花 宜兴市新庄小学 吕跃春 宜兴市丁山实验小学陈 丽 吉慧娟 铜峰小学 张建芬 宜兴市悲鸿实验小学 周盈芬
张渚小学 肖 飞 范道小学 蒋丽萍
二实小 张梅香外国语学校 杭雪芝 谈梅芬
阳羡小学 宋淑春 大浦小学 吴小红
东域小学 蒋红燕 分水小学 贾瑛
周铁小学 谢 云 徐 缓 伏东小学 李开宏
荆溪小学 蒋平平 南新小学 卢 云
南漕小学 郭 蕾洋溪小学 胡敏燕
芳桥小学 王春燕 宜丰小学 周伟琴
新芳小学 王小洁 陶都小学 蒋其彪
川埠小学 蔡 平桃溪小学 邱红军
高塍小学 薛 琴
十、保障办法：
（一）强化积极引导，全面推动各校科学教学工作。
继续完善各项竞赛活动，以争创“学科带头人”、“教学能手”等评优评先机制激励广大科学教师，树立有效、高效意识，营造积极向上的学习争优创优氛围。
（二）加强对学校的指导与管理，完善监督和督促机制。
1、进一步加强教师业务和专业成长的培训工作。
2、开展师徒结对帮扶活动，为新入伍的科学教师定成长目标。
3、做好教研工作，继续以教学“五认真”（认真备课、上课、辅导、批改、教学交流、反思提高）为切入点，加强检查与督促，切实提高教育教学的有效性。
4、定期开展请进来走出去的教师教学与研究交流学习活动，鼓励教师培养创新意识，不要穿新鞋，走老路，要勇于突破自我，不断探索新的教学方法，提高课堂教学效率。
5、要求各校完善绩效评价方案，积极引导教师用最合理最合适的方法方式对待教育教学的全过程，对得分低的教师每学期进行总结谈话，努力让每一位教师都能有所进步。
篇四：有效教学实施方案
关于“中学课堂教学的有效性研究”实施问题
一、 怎样制定研究方案
课题研究方案与课题计划的共同之处是：它们都是课题如何开展的事先构想，为课题实施提供蓝图。它们的不同之处有三：计划是课题总的考虑，比较简明扼要，而方案更为具体、详细、富于操作性。其次，计划的时间跨度大，方案的时间跨度则有大有小，既可以有整体方案，也可以有阶段性方案。再次，计划在总课题实施之前就要求制定好，而有些方案可以根据课题开展的要求，按阶段或按任务在时间上分散制定。 课题研究计划包含以下几个方面：
1. 课题表述
2. 研究的目的和意义
3. 研究对象与范围
4. 研究内容
5. 研究方法
6. 研究的步骤与进程
7. 研究成果形式
8. 课题组成员与分工
9. 经费预算与设备条件要求
10. 参考文献
11. 附录（必要时） 研究方案有总体方案和阶段性方案（总方案的一部分）；有实施方案和内容框架性方案。实施方案说明做什么、如何做、何时做和谁做。
实施方案：
1. 该阶段（子课题）需要做的具体事项为，理论学习；干预措施（具体操作要求）；资料收集等方面。这些事项与内容框架方案是一致的，但它更具体。
2. 完成各事项的时间、人员安排以及保障完成上述事项的相应措施制度。时间跨度上有学年或学期方案；从具体的？任务考虑有调查方案、评价方案、研讨课展示方案等。
内容框架性方案比课题计划的内容更为具体，是它们的进一步具体展开。
内容框架性方案包括以下几个方面：
1. 基本思想
来自于对教学现状的反思产生的改革的方向，以及对课题基本思想的概括、提炼。
2。目标体系
目标是对基本思想的具体化，可分为根本目标、基础性目标和具体目标，目标体系是逐层分解而实现的，逐层分解有利于全面把握和操作、观测。
准备
教师教的有效性 实施
提高课堂教学的有效性 评价
参与
学生学的有效性 实施
评价
3．实施体系
包括干预措施（自变量）及操作的原创、模式、方法。
干预措施（改革措施或自变量）体系
原创是作为指导思想的理念，规律提出，对方法进行指导。
模式是构成系统的组合方式及流程的
方法是原则和模式的进一步具体化，更具有操作性。
4。评价体系
对目标生成状态的检查方法，包括收集有关效果数据的方法，以及解释这些数据的标准。
方案制定体现主体性（并列、序列，层次和结构要素）、动态性（方案的完善也是一个研究过程，方案的完善与实施就是交叉进行）操作性。
我们可以把实施方案与内容框架方案结合起来。方案的模式不论怎样，都应包含这样一些内容：1。指导思想；2。目标体系；3。实施体系（操作什么、怎麽操作）；4。谁来操作、什么时间完成；5。实施的过程中收集哪些资料，用什么方法收集资料；6。评价体系（指标、标准、为何比较、为何搜集）；7。成果（改进成果、研究成果）
二、 研究思想与方法
1. 理论基础：哲学、心理学、教育学
2. 四个维度：教师教的行为、学生学得行为、教与学交互作用形成的教学活动、
教学环境。
3. 研究方法：行为研究法为主：计划 观察（收集
反思。 还有交流法、调查法、测验法等。
三、 子课题的内容分解
1. 影响当前课堂教学有效性因素的调查研究
主要从教师教、学生学和教学环境三个维度去设计问卷、访谈提纲。
方法：交流法、问卷法、访谈
2. 对有效教学的教学组织形式的研究
a 班级组织教学的利弊分析
b 有效教学组织形式探索——分组、分层、分别教学
c各种组织形式的优化组合
3. 有效教学的课改体系
a理念：发展性评价（注重形势、形成性平价多单元）
b指标体系（谁做、标准）
c评价方法（定性与定量结合）
4。有效教学中的新型师生关系构建
a民主、平等（权威）、对话、合作
b策略：改变学生观；特定教师传统角色；教师对学生的积极期待；掌握交流、沟通技巧。
5.有效教学的策略
从三个方向考虑：策略涵义、理念（指导思想、策略操作要点）
两种思路：一是针对无效教学的表现，提出若干策略；二是从教学过程分析：准备阶段、实施阶段、平价阶段、各手段哪个策略有助于提高教学的有效性。
从备考的思路可提出：
① 主体参与策略
② 自主性学习策略
③ 个性化教学策略
④ 优化讲解策略
⑤ 创设积极教学环境策略
⑥ 学习策略
⑦ 反思教学策略
从课堂教学的思路可提出：
① 有效讲授
② 有效提问
③ 有效奖励等
6。有效教学中的体验性学习
在“做中学”（行动中学），在生活中学，在自然、社会性中学。
特点：性性、形象性、反思性、感悟性
操作步骤：
1. 设定目标；2.体验情况；3.观察反思；4.抽象概括；5.行动应用
7.有效教学中的研究性学习
①作为学习方式的研究性学习与作为手段的研究性学习的关系
②研究性学习与有效教学的联系（激发兴趣、自主探索、培养能力、教学效果） ③研究性学习的常态化与不同年级、学科的目标模式
④ 研究性学习的问题与改进政策
⑤ 问卷教学中的研——模式
8.有效教学的信息技术与课堂教学的整合
①整合
②与有效教学的整合
③现状、目标、策略（不可替代）
④传统方法与现代技术的整合
9.有效教学中对教材的开发与研究
①教材与有效教学的整合
②同教材的联系
10.基于有效教学的教师德来发展
①有效教师的素质
②高效教师与低效教师特征比较
③有效教师教学水平提升的重点、途径、措施
篇五：有效教学实施方案
神木县中小学有效教学活动实施方案
一、指导思想
以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，以全面提高教学质量、创办人民满意教育为目标，切实优化教学过程，不断深化教学改革，打造自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我县中小学教育教学质量。
二、组织领导
为切实加强对“有效教学”工作的指导，县教育局成立“有效教学”工作领导小组：
组 长：刘会高
副组长：张建华 孟建刚 姚宝林
成 员：孟广熠 王慧文 刘维宇 牛凤生 王芳 刘珊兰 李文林
三、活动目标
1．增强广大教师的效率意识。克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，反思低效教学原因，研究提高效益措施，增强教师追求效益的信念。
2．提升教师实施有效教学的能力。着力解决新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题。
3．推进校本教研的深入开展。通过有效教学活动的推进，提升校本教研活动的成效，发挥教育科研在提升教学效益上的引领作用。
4．促进教学质量大面积提高。通过开展有效教学活动，促进学生和
教师的共同发展，从而大面积提升我县义务教育中小学的教学质量。
四、活动安排
从2012年起，开展为期三年的中小学“有效教学”活动。按照“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路，结合我县实际，“有效教学”活动分三步进行。
2012年为有效教学“启动年”。（1）加大舆论宣传，反思低效原因，研究有效措施，加强教师业务培训，全员树立有效理念。（2）研究制订《神木县中小学有效教学基本要求》，引领和指导全县“有效教学”工作。各学校都要制订“有效教学”实施细则。（3）教育局、教研室成立“有效教学指导小组”，深入实验学校包校、包学科参与指导“有效教学”，并写出专题调研报告。（5）充分发挥《神木教育》、《神木教育网》的导向作用，着重刊登有效教学的经验文章，为广大中小学教师交流“有效教学”经验搭建平台。（6）定期通报实验学校“有效教学”的开展情况。
2013年为有效教学“攻坚年”。全县中小学进一步深化“有效教学”。总结有效教学实验经验，寻找差距，针对有效教学实施过程中存在的重点难点问题，加强理论研讨，组织协作攻关，寻求理论与实践的突破，并取得阶段性成果。
2014年为有效教学“提升年”。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。
五、工作措施
1、切实加强宣传教育。各学校要充分利用一切宣传手段，引导教师明确开展有效教学活动的重要意义，认识到开展有效教学年活动对学生发展、教师发展、学校发展、教育发展的重要性，使有效教学成为广大教育工作者的自觉行动。
2、切实加强组织领导。各学校要成立以校长为组长的领导机构，认真分析学校教学现状，科学安排有效教学实施工作。学校校长和教学管理人员要经常深入教学一线，全程参与有效教学各个环节，指导和帮助
教师解决有效教学实施过程中的困难和问题，推动有效教学的扎实开展。
3、切实加强教师业务建设。大力开展教师读书活动，营造浓厚的文化氛围。大兴学习之风，反思之风，使广大教师在学习中提高，在反思中成长；以考促学，每学年组织一次全县教师专业理论知识和专业技能的考试与考核，全面提升教师教学业务能力和理论水平。
4、切实加强有效教学研究。建立三支教研队伍，构建“大教研”格局。义务教育阶段由教研室有关教研员和兼职教研员组成专业指导组。指导组成员一学期至少要到实验学校指导2次，组织对口学科的课堂研讨活动不少于3次。各教研片成立由骨干教师组成的联合教研组。联合教研组的兼职教研员一方面要在实施“有效教学”上做好示范，另一方面要充分发挥自身作用积极参与实验学校的教研指导。各学校成立“有效教学”研究小组；大力开展以“专业指导、以学促研、以赛促研、送教下乡”为主要内容的各类活动，提升教师实施有效教学的能力和水平。积极开发“有效教学”的县级科研课题，分别从理论和实践层面进行深入研讨。
5、切实加强制度建设。各学校要认真贯彻落实教育局出台的有效教学基本要求，积极实施追求高效课堂的教改实验。要制定切实可行的教学管理制度，细化有效教学管理细则，提升教学管理的有效性，增强教师实施有效教学的主动性，激发教师提高教学效益的积极性，形成学生进步、教师成长、质量提升、学校发展的良好局面。
6、切实加强工作考核。县上要定期组织有效教学工作的检查调研，加强督导考核，将有效教学实施工作的考核结果，作为学校校长工作考核的重要内容，对实施有效教学先进学校予以奖励；各学校要加强对教师实施有效教学的态度、能力、实绩方面的考核，作为教师教学实绩评定、评优评模和职称评定的重要依据。
篇六：有效教学实施方案.jsp
有效教学 高效课堂
------实施方案
教学质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真落实有效教学基本要求，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下方案：
一、树立有效教学思想
课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。要想让每一位教师真正做到有效教学，首先要从思想上得到改变，加强教师的业务学习。
二、充实有效教学内容
1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师应定位在对一个完整的人的有效发展上。
2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂上学生的学习过程与学习结果的综合反映。
3、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
4、关注有效教学策略的整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不是要求教师掌握某一项教学技能。
三、把握有效提问时机
在教学中特别是做公开课时，老师们往往感到时间不够用，我们静下来想一想，你所提的每个问题是否有效？你所提的每个问题是否对学生发展有帮助？如果仅仅是为了课堂的热闹与所谓的“完美”，当学生有不同见解时教师反而制止了学生的思维。那我们教学的价值何在？如何使教学收到真正实效，我校将从有效提问进行尝试：
1、提问要激起学生对学习内容的思考
课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：
①你知道什么是直线吗？
②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？
③可以在这两点之间画一条直线吗？
④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
⑤不用尺子你怎样画出一条直线？
⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据实际情况采用相应的提问方式，引起学生不同层次的思考。
2、提问要给学生留有探索的空间
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