幼儿建构区自主游戏的实践研究
摘要：为帮助幼儿在建构区中自主游戏，培养幼儿的自主游戏意识，提升幼儿的建构游戏水平，教师在建构区中要充分提供有备的环境，合理安排幼儿自主游戏的时间与空间，并投放丰富的材料，而且教师需支持及适时介入到幼儿的自主建构游戏。
关键词：建构区 自主 游戏
游戏伴随着幼儿的发展，幼儿也在游戏中成长。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童游戏是儿童获得新知识与新经验的主要途径。自主游戏是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”。在众多幼儿喜爱的自主游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受孩子的青睐，它将操作性、艺术性、创造性融于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能。
2012年之前所在的藤县第一幼儿园没有根据各个年龄段的幼儿特点及各种材料的使用功能来投放区域材料；教师都是指定幼儿游戏的内容及游戏的形式，幼儿根本没有自主、自发、全身心地投入游戏的时间与空间；而教师的观察能力与指导能力欠缺，实践层面缺少技术支撑，而且幼儿的游戏内容比较单一。因此，藤县第一幼儿园在2012年6月申请了梧州市教育科研“十三五”规划课题《城镇幼儿园区域活动存在的问题及对策研究》。经过7年的研究，在幼儿建构区自主游戏的实践研究也积累了一定的经验。
一、在建构区充分提供有准备的环境
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿学习的重要教育资源，合理地利用有准备的环境能更有效地促进幼儿的全面发展。而且陈鹤琴先生倡导:孩子的事情，凡是他自己力所能及的，就鼓励孩子自己完成。这样可以让幼儿在好奇、幻想、探索中发展自己。我们在建构区充分提供有准备的环境，鼓励幼儿完全自主、自发、全身心地投入到游戏之中，让幼儿在自主游戏中学会共处、学会合作，共生共长。
1.合理安排自主游戏的时间与空间
儿童在建构区开展自主游戏，表面看来儿童只是在好奇、探索、幻想、游戏……看起来似乎无所事事，实际上却做着重要的工作，为自己的一生奠基。因此，教师要在观察、研究幼儿的基础上精心创设适宜的建构游戏环境，提供幼儿建构的场地与游戏时间，并注意空间的安全性与方便性，充分调动幼儿自主、自发、全身心地参与游戏的积极性。
2.在建构区投放丰富的材料
皮亚杰提出：丰富的材料能激发幼儿的智慧。区域活动时，幼儿在投放的丰富材料中开展自主游戏会更聪明、更自信。提供的材料是否合理、适宜，直接影响到幼儿的活动兴趣，影响到活动的有效开展。教师在投放游戏材料时必须考虑幼儿的年龄特点、知识水平和原有经验，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
如在建构区，积木是建构的主要材料，是游戏开展的物质基础，要根据幼儿年龄特点投放多样性与层次性的活动材料。小班投放的材料是大、中、小不同型号的积木，还有颜色鲜艳的建构材料、但更多的是大中型积木。中班投放的材料是小、中型积木、积塑以及一物多玩的积木、盒子、瓶子、奶粉罐等，建构难度加大了。大班投放的材料是各种形状的大、中、小型积木，还有扑克牌、夹子、树枝、报纸、各种饮料罐、木板、大小不一的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、雪花片、插塑玩具、张贴画、纸盒等。材料丰富多样，让不同的幼儿在自主游戏中满足各自的需要。
二、教师支持和适时介入建构区幼儿的自主游戏
在进入建构区后幼儿会自觉主动地与环境发生互动，通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“玩中学”，“做中学”，不断积累经验，逐步构建自己的理解与认识。
案例：拼搭游戏。
在建构区拼搭活动中，小舒、彤彤、小睿这个组合在搭建游戏内容上有不同意见。小舒说：“我想搭一座城堡。”彤彤说：“我也想搭一座城堡。”小睿说：“可是我想搭一座公园。”小舒说：“我们这次先建城堡，下次再建公园。”小睿接着说：“可是我就是想建公园。”彤彤大声说：“那你自己玩吧，我跟小舒玩。”小舒、彤彤两人就一起开始搭城堡，不再理会小睿。此时小睿低下了头，很失落。小睿是一个不善于用语言表达自己情绪的孩子，如果没有人关注，他不开心的情绪往往会持续很久。几分钟过去了，他还是一个人呆呆地坐在木地板上。于是教师走过去，问小睿：“你想不想与她们一起玩游戏？”他点了点头，但还是低着头坐在那里。教师于是拉起小睿，过去询问小舒和彤彤：“你们可以和小睿一起玩游戏吗？”小舒说：“他想搭公园，可我们想搭城堡。”教师继续问：“孩子们建设的城堡里有什么呀？”彤彤说：“有大大的房子，还有很多花。”小舒说：“还有树木和草地。”教师接着问：“那这些小花、草地和树木平时我们能在哪里看到呢？”彤彤说：“在公园里！”小睿听了，立刻说：“我可以在城堡里建一座花园吗？”小舒和彤彤很愉快地答应了，最后他们三人开心地共同建造了一座花园城堡。
幼儿行为分析：
游戏前幼儿已经有了合作的意识，并且愿意跟同伴表达自己的想法；产生不同意见时，能与同伴商量并想办法解决问题。在小舒和彤彤决定“抛弃”小睿，各自玩的时候，小睿明显感到了失落，却没有表达出来或者寻求帮助，说明小睿表达情绪的能力有待提高。
教师行为分析：
在幼儿开始发生矛盾时，教师没有立刻介入，而是继续观察，之后再选择介入。首先询问小睿的意图，知道他想继续与同伴一起玩时，再征求另外两个孩子的意见：是否乐意共同合作。教师没有直接让幼儿合作搭建花园城堡，而是引导幼儿可以在城堡里建公园，尊重了幼儿，培养了幼儿的思考能力及合作能力，提升了幼儿解决问题的能力。
游戏是属于孩子自己的，孩子想玩什么，想怎么玩，都应该由自己做主。《指南》指出：要充分尊重和保护孩子的学习兴趣，帮助幼儿培养积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的学习品质。这就需要教师学会“看见”幼儿、“发现”幼儿，学会观察与分析，并且做到及时介入与指导，有效地支持幼儿的自主游戏，使幼儿在原有经验的基础上积累新的经验。
三、幼儿建构区自主游戏实践研究的意义
通过实践研究提升了教师指导幼儿自主游戏的能力。教师在分析、批判、思辨中更深入地了解了幼儿建构区自主游戏的内容及游戏形式，对幼儿行为的观察更认真，对幼儿行为的分析更用心，对幼儿行为的指导更耐心，从而更有效地支持与介入幼儿的自主建构游戏，达到了教师和幼儿共生共长。
根据许多研究发现:有较多机会自主游戏的孩子比没有机会自主游戏的孩子在问题解决能力上更优秀。美国北卡罗莱纳大学研究表明:爱玩、乐玩、常玩的幼儿，他们的智力要比同龄的孩子高出许多。
幼儿其实是探索者、游戏者、梦想者……孩子们的玩，就是学习，也是一种教育方式。在自主游戏中幼儿会变得更独立，遇到困难第一时间不会去找老师，而是自己想办法，与同伴共同协商、共同解决。幼儿通过自主建构游戏与成人互动，与环境互动，与同伴争执或合作等，逐步学会了与自己生存、发展密切相关的基本知识和技能，也增强了幼儿自主游戏的意识，提升了建构游戏的水平，培养了解决问题的能力，从而构建未来的自己。
参考文献
[1]华爱华 幼儿游戏理论[M].上海，上海教育出版社，1998年。
[2]刘焱 幼儿园游戏教学论[M].北京，中国社会出版社，2000年。
[3]邱学青 学前儿童游戏[M].南京，江苏教育出版社，2008年。
[4]顾明远 教育大辞典.上海，上海教育出版社，1998年。
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