做好融合教育，关注随班就读儿童
摘要：现如今，幼儿园都在逐步推进全面化、关注个别化幼儿发展，尤其是普通学校中的随班就读儿童，更需要学校、老师、家庭全面配合。本文就融合教育的一节特教课为例，强调融合教育的重要性。同时就小班某班个别幼儿为例，针对其心理健康问题进行疏导，从幼儿、教师、家长等各方面出发，分析并提供策略支持，帮助幼儿舒缓心理问题。
关键词：融合教育 重要性 随班就读 关注支持
一、融合教育的重要性
在庞大的教师队伍中，有这样一个小众群体：他们面对的是身体或心智有缺陷的特殊儿童，他们的贡献与知晓度有着极大反差，他们就是特殊教育老师。一个都不能少，个个都重要。教好每一位学生，以适宜融合为目标办好特殊教育。“弱有所扶、学有所教、育有所成”，讲高度、挖深度、拓广度，办好有温度的融合教育。融合教育的推行需要结合实际，与教育相关部门对接，制定各类规章制度，对接各普校的融合教育指导处，将要求、做法进行普及宣传，对普通教育学校的负责人展开全面培训，明确考核制度，扎实开展融合教育工作，促进融合教育的资源整合、多部门沟通协作和特殊教育相关服务开展，让融合教育的有效推进有章可循。
培智学生的特点，使得我们可能需要用到很多的方法去吸引各类学生的注意力，去调动学生的积极性，去支持辅助学生完成任务。生活中大到一个场景，小到帮助别人的一个瞬间，实时的场景和场所，处处皆是课堂，处处皆可进行教学。融合教学不能仅仅局限于课堂，譬如特教老师上的语文课，不能仅仅局限于在课堂上认读书写几个生字和词语，更不能局限于教室那一亩三分地，诚如“处处留心皆学问”一般，“处处用心皆课堂”。坚持开展有针对性的个别化教学，需要社会、学校、家庭教育相结合，如果说学会接受特殊儿童的差异性是特教老师们的“第一课”，那么教导家长则是“必修课”。学校应定期和学生家长通报孩子的成长状况，探讨教育孩子的方法，从全方位强化特需儿童“学会做事，学会做人，学会生存”的能力。
融合教育指导老师到底教什么？每个孩子都不太一样，甚至在一个班里上课的孩子都不尽相同。同一堂课里，可能这个孩子在学“认识数字”，其他孩子则在做与数字相关的游戏。因此面对有个体差异的学生，教师要做到了解、走进，从而让学生信任。观察记录特需学生不仅是做表面功夫，不光是从行为分析，甚至要了解孩子的喜好、习惯，一名睿智的特教老师，一定是对班级这个随班就读儿童“了如指掌”，并且对自身的教学方法有所反思和改进。走进特需学生，教师方需努力。下面就普校教师到培智学校的一次教学经历，谈谈融合教育到底该怎么做。
（一）思：设计什么课？
作为普通学校（幼儿园）的一名教师，刚开始准备去培智学校上一节课，内心想法其实是这样的：上什么好？孩子们会些什么？带着这些疑虑，第一时间来到了培智学校，走进学前班，向老师了解了孩子们的一些情况：班级一共6名孩子，其中有5名均为糖宝宝，一名孩子有自闭症和脑瘫，孩子们对颜色和数字不敏感，但喜欢在游戏中学习，喜欢各种小动物，认知水平和小班幼儿相近。另外，该班老师向我详细介绍了这6名孩子各自的性格特点，便于更快熟悉和了解。
初步了解孩子的认知水平后，就孩子们感兴趣的动物，我选择了一本绘本故事《一步一步走啊走》，初步设想利用绘本资源，让孩子在学习绘本的过程中，感受我这位陌生的老师带给他们一些关爱，于是决定把这节课主题定为绘本活动《一步一步走啊走》。
（二）行：适合孩子吗？
在设计教案过程中，自己就发现了一些问题，如：这节课的目标是什么？孩子们会学说绘本里的句子吗？讲述时间长，孩子们注意力能坚持住吗？教案设计好像问题百出，陷入了“瓶颈期”。于是后期进行反思：课的内容可以简单些，主要关注到每一位孩子。同时线下讨论时，发现从说课开始，一味地讲述这节课，把自己放于这节课的中心，却忽视了孩子的存在：绘本中的动物孩子们是否都认识了解？（如大白鹅、大鸵鸟）故事末尾情节是否真正适合孩子们？（老虎来了这一段）未曾站在孩子立场，所以从来没考虑过。于是重新修改并选取了几个具有代表性的动物，通过不同层次递进呈现，感知动物特性。其次在语言要求上降低难度，自编简单的重复性的语句，搭配表演，增添趣味。同时邀请6位教师参与陪伴孩子阅读的环节。这节课的对象是培智学校的孩子，于是也有了一个大胆的想法：可以让普通学校孩子们画绘本，然后赠送给这6位孩子，这也是一种爱的传递，于是活动中增加了赠送新年礼物环节。这样一来，整个活动的流程重新进行了修改，活动的名称由原先绘本的名字，重新定义为：综合活动《动物森林舞会》，教案大体结构基本确立。此外，环境是否和活动内容相切合？环境“仪式感”在活动中更能营造氛围，于是就有了活动当天大树造型和满是动物造型的野餐垫。
接下来，为了和孩子们尽快熟悉，我也多次请假来到培智学校学前班，和孩子们待上一上午，一起游戏互动，每次也准备一些小惊喜，几次下来发现，孩子们已经慢慢熟悉我，对于我的到来，他们似乎也很开心。同时于我而言，每次准备去看这些孩子时，我脑海里都会想：这次要和他们做些什么呢？准备一些什么东西他们会喜欢呢？而每当我从培智学校回到幼儿园自己班级时，我常常会想：我们班的这些孩子真幸福！
（三）评：还有空间吗？
针对以上活动案例，也进行了反思：1.活动把幼教好的一方面引入特教中，例如创设情境，提供地毯，开展游戏化教学，认识动物及其特征；2.考虑到特教差异性原则，采用一对一阅读方式。3.资源利用。选取绘本但并不是全篇运用在活动中，而是用幼儿生活中熟悉的事物激发幼儿对生活经验的储备，从而引发接下来的活动。一对一教学环节资源利用固然可取，但一对一支架撤离时机应该如何选择？这也是需要思考的。普与特在各个层面应该互相融合，互相了解。这次所呈现的是课堂教学的融合，今后在教研方面也要融合，互相走进课堂，了解普通和特殊学校的状态，互相学习。
（四）感：融的是什么？
“融合教育究竟融的什么？”融合教育，融的是爱。设计的这节课，目的不能是让孩子光学习一本绘本，而是要通过绘本，发展孩子的动作技能、社会交往、和情感表达，给予这6位孩子关注和支持。即：关爱每一位孩子，给每一位孩子表现的机会，让每个孩子都获得最大的支持和发展。设计一节课，目标固然关键，但不能忘记上好这节课的初心。
我们时常说，老师的眼里要有孩子，但回过头来看，起初开始设计这节课的我，眼里自己的位置似乎多于孩子，当我开始明白，绘本只是一种方式，真正要做的，是以爱传爱，我与这六位孩子的故事便就此开启。这次活动值得思考的地方还有很多，融合教育、融合突破、教育理念、教学方式等，是未来融合教育领域需要逐个突破的难点。
普教老师的教案可以用一个学期甚至更久，只要新课标没有大的变动，就可以一直沿用下去。而融合教育指导老师可能每个月、每周甚至每天都在调整教案，以应对不同孩子可能出现的变化。在融合教育中，我们常会通过行为分析的理论模型对孩子的行为进行细化分析，并制定出针对不同学生的干预方案。切身地跟他们一样去把每件事情分解到最小单位，比如说洗手，把它分解成打开水龙头、冲水、打泡沫等等。行为分析是一个非常理性并且科学的数据体系，这样干预孩子行为是一条科学的教育道路。其实这种方法就是对教学的再反思，教师只有不断反思，提出更全面的康复教学思路，学生接受的指导才会更适宜。
二、如何对随班就读儿童给予关注、支持？
（一）案例回顾
2020.09.08
小班开学一星期，小朋友逐渐适应幼儿园生活，吃饭、午睡也慢慢适应。珺珺小朋友一直不怎么吃饭，开学初和他妈妈沟通过，可能是不适应，可是都一个礼拜了，珺珺还是不吃，于是老师走过去喂他，刚挖了一勺饭递到珺珺嘴边，珺珺不肯张嘴，还大哭起来，老师在旁安慰，可是珺珺依然大哭。（事后和珺珺妈妈交流，珺珺妈妈猜测可能是还不适应幼儿园生活，再加上在学校可能想妈妈，所以哭可能也是情绪发泄的一种方式。）
2020.10.14
珺珺的动作有些慢，例如，其他小朋友都自己来拿好点心回座位了，但是珺珺还一个人坐在座位上，直到老师喊到他的名字；每天入园，珺珺都悄悄地进来，偷偷看一眼老师，然后老师如果不看他，他就快速地跑进来。来园一个多月了，通过教师观察发现，珺珺很少说话，如果老师问他问题，他回答的声音很小，甚至不回答。在平时游戏中，珺珺也很少参与小朋友们的游戏，常常一个人站在一旁，或找一个没有人玩的地方独自游戏。
2020.11.4
珺珺中午一般都很晚才睡，这天午睡起来，穿好衣服，旁边小朋友已经都穿好去座位了，珺珺见状大哭，老师上前帮珺珺穿好鞋后，珺珺还是不停地哭，下午的点心也不吃，不管老师怎么安慰都不听。
2020.11.17
午饭时间，珺珺用手在抓饭吃，老师见状，走到旁边轻轻地提醒：珺珺，用勺子挖着吃哦，手抓饭不卫生哦。珺珺也很听话，一声不吭地拿起勺子，但是却一口饭也不吃，坐在位置上一动不动，没过几分钟，老师发现珺珺在默默地哭，老师慢慢走进，只见珺珺立马把头埋在桌子底下，假装在找什么东西，但是老师已经看到珺珺在偷偷地不停地掉眼泪，小声哭泣。
（二）支持策略
1.教师悉心：“孩子，你慢慢来”
针对以上案例，进行分析：珺珺在学校不说话，经过调查了解到，他在家也是这样，并且去过专业机构诊断检查过，有轻微的自闭症。作为老师，更需要多关心、关注。但是老师也不能过分关注，因为珺珺性格也比较敏感，如果老师过多关注，他更会觉得做任何事老师在“盯”着他。所以作为教师，采取了以下措施：
①每天早上珺珺来园，老师微笑着和他打招呼，并用抱一抱、握握手等方式让珺珺感受老师其实没有想象中那么“凶”。
②平时上课多鼓励珺珺大胆说，给予珺珺肯定的眼神，并在珺珺回答后对其进行肯定和表扬。
③在珺珺哭的时候，教师可以选择忽视，不要过多关注。因为通过珺珺行为可以发现，珺珺内心可能也不想给他人看到他不好的一面，可以等珺珺情绪自己稳定后，给予珺珺拥抱，并关心珺珺。
2.家长用心：“老师，我相信你”
通过对珺珺持续一段时间的观察，教师发现珺珺可能在心理上比较敏感，性格又比较内向，所以在入园的这段时间珺珺一直不能很好地适应园所生活，其中也多次和珺珺妈妈沟通交流，珺珺妈妈也十分配合老师，和老师详细沟通了珺珺在家时的表现，经过沟通我们发现，珺珺在家其实是个“活泼”的小男孩，比较好动，珺珺妈妈甚至说珺珺在家很调皮，说明在园时珺珺精神还是比较紧张的，所以在家和在园表现会有所不同。经过详细沟通，珺珺妈妈和老师统一了家园合作内容，具体如下：在家吃饭让孩子自己吃，并自己使用勺子吃。自理能力可能是导致珺珺内向并且在园不愿说话的一些原因。平时周末带珺珺多出去走走，和身边小伙伴多游戏互动，在家多支持珺珺自己的事情自己做，并积极、表扬珺珺。送珺珺来园时，不要说“不听话我就不来接你了”、“你要睡午觉哦”等之类的话，这些话会给珺珺心理增加负担。回家后不要询问珺珺过多在园的情况，以免影响珺珺的情绪。
3.幼儿真心：“老师，我喜欢你”
2020.11.30
在教师和家长的积极支持配合下，珺珺有了很大改变。早上入园，珺珺一蹦一跳地进了教室。和小朋友一起玩桌面游戏时，珺珺主动和旁边小朋友说话。午饭时，珺珺自己拿着勺子吃，虽然会挑食，但是自理能力方面已经有很大进步。放学时，老师和幼儿互动，老师问：小朋友，你们喜欢老师吗？喜欢老师可以过来和老师来一个拥抱，或者击掌。在放学前老师和幼儿互动过程中，珺珺也主动跑来，和老师拥抱，并指着老师说：老师，我喜欢你！这是一个多么大的改变！
4.用心，发现心
人类的基本需求之一是交往，幼儿的交往是他们社会化行为发展一个重要方面，像珺珺这样的幼儿在各个幼儿园为数也不算少，他们由于某些客观的环境影响，使得各方面的能力发展与同伴之间有差距，因此交往起来就有了一定的困难。从社会心理学的角度看，人们在进行交往时多倾向于那些有能力的人，而对那些反应慢、行动迟缓、生性怯懦、胆小，遇事无主张，只会随大流的人，会避开他们，不愿和他们呆在一起。因此，幼儿对人对事的态度，往往又是成人对人对事的态度的翻版。通过这次的观察及鼓励，珺珺的进步应该说是很大的。在平时的教学、游戏中，在集体的活动中，老师要注意培养他们健康的个性，克服自卑感、孤独感及消极情绪，形成活泼、开朗，积极向上的个性，这种良好的个性更容易被别人接纳。让我们的老师都成为有责任心、有爱心、受小朋友尊敬的，喜爱的老师，走进那些可爱孩子的内心，用我们的真心，去发现孩子内心最真实的想法。教育就是：用心，发现心。
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