“国培计划”班级的管理策略
李栋玉;张坤香;张忠玉;顾励勤;张学伟
【摘 要】The teachers from various areas of Yunnan form a new class in the 15-day ＂national education training program＂.The manager of the class should get to know the teachers＇ basic information beforehand and their communicative capacity while registering because the class is of short-term and the teachers in the class are at various ages and professional levels.The ＂ice-breaking activity＂ will remove their emotive barrel to create an atmosphere for their communication so that the class management will be improved.%＂国培计划＂短期集中培训的时间为15天,来自云南省不同州（市）的骨干教师学员临时组成一个班级.针对班级存在时间短、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点,班级管理者应在学员报到前了解每位学员的基本资料,报到时关注学员的表达交际能力等,为后期的班委选择物色人选.另外可在班级里开展＂破冰＂活动,消除学员之间的陌生感,营造交流的气氛,提高班级管理质量,促进培训的顺利开展.
【期刊名称】《曲靖师范学院学报》
【年(卷),期】2011(030)006
【总页数】3页(P105-107)
【关键词】国培计划;骨干教师;班级管理;策略
【作 者】李栋玉;张坤香;张忠玉;顾励勤;张学伟
【作者单位】曲靖师范学院物理与电子工程学院,云南曲靖655011;曲靖师范学院继续教育学院,云南曲靖655011;曲靖师范学院物理与电子工程学院,云南曲靖655011;曲靖师范学院继续教育学院,云南曲靖655011;曲靖师范学院继续教育学院,云南曲靖655011
【正文语种】中 文
【中图分类】G451.2
“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，是教育部、财政部贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高农村教育质量具有重要意义.该培训计划包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容.其中“中西部农村骨干教师培训项目”主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训.该项目在对中西部农村义务教育教师进行有针对性培训的同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平［1］.
初中物理学科骨干教师培训项目是曲靖师范学院2010年10月承担的“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”之一.培训类型为15天的短期集中培训，来自云南省不同州(市)、不同年龄阶段、不同学历层次的骨干教师临时组成一个班级，情况比较复杂，这给班级管理带来了一定的难度，特别是骨干教师学员组成的班级不同于大学生或者中学生组成的班级，具有一定的特殊性，因此对班级情况的掌握及学员之间的和谐交流将影响着整个培训的效果.如何有效地进行班级管理，推动骨干教师学员之间进行积极的教学经验交流将是组织者和班级管理者值得深入研究的问题.
班级管理者在培训中扮演的角色应该是一个服务者，服务于骨干教师学员，让骨干教师及时适应培训的环境，进入培训的状态.同时也是骨干教师与授课专家之间沟通的桥梁，及时把骨干教师学员的课堂学习情况反馈给授课专家和培训组织者，以便调整培训的授课内容［2］.在整个培训过程中，班级管理者应该协助管理部门共同做好培训的组织、管理和实施工作，指导并帮助学员完成课程学习任务;配合授课教师的授课需求，负责本班的日常教学管理和服务工作，做好学员报到、学习、生活等各方面的管理，适当组织文体活动;主动与授课教师联系，协助授课教师安排和组织好教学、考核工作，并做好学习资料分发工作;负责考勤、组织并记录课堂互动、小组交流研讨工作，协调落实教育教学各环节工作;深入学员宿舍了解情况，认真解释上级部门和培训学校的有关政策和管理规定，帮助学员端正学习态度，以便圆满完成培训任务;课后主动收集学员对教学、管理和服务等方面的意见和建议，及时向上反应，以便了解和掌握学员的学习情况，不断改进和完善教学、管理和服务等方面的工作.
作为骨干教师培训班的班级管理者必须对班级基本情况和每位参训学员有深入的了解，才能在班级管理中做到游刃有余.在培训尚未开始前，通过参训学员所在地方教育局反馈的学员基本情况，班级管理者应该了解班级学员来自的地区、目前承担教学的年级、在学校所担任的职务、特长等重要信息.2010年10月曲靖师范承担的“国培计划”初中物理学科培训的骨干教师主要是来自于云南省8个州(市)(普洱市、西双版纳州、文山州、临沧市、红河州、玉溪市、大理州、楚雄市)的78名农村中学物理教师，男教师学员56名，女教师学员22名，该78名骨干教师学员临时组成了一个班级.班级平均年龄在35岁左右，对教学新理念的接受较为容易，同时对其自身的教学能力提高处于上升期，教学模式的形成处于转型期.通过培养该批骨干教师，使其培训后返回教学一线能起到“种子”作用，以骨干带动骨干，最终使农村中学的基础教育得到改善.该批骨干教师来自8个不同州(市)的农村学校，兢兢业业地坚守在中国基础教育的底层，存在着教学条件差、教育手段单调、教育信息落后及教育理念滞后的问题，他们的文化差异较为明显，在班级里容易以州(市)为单位形成小团体，使得教学经验的交流只局限于小团体内部，不利于在大范围内开展教学经验的交流.因此，在分析了班级学员的情况并掌握了第一手资料后，如何充分调动学员的积极性，打破地域性的隔阂，开展广泛的教学经验交流也是班级管理策略中值得思考的问题.
在培训过程中，班级管理者未必能做到实时跟踪班级情况，在通知相关事项时也未必能做到一一电话通知到每个学员.培训时间虽然只有短暂的15天，但为了能使班级的管理更加高效，确定能干、有责任心、有号召力的班委是非常必要的［3］.由于学员来自不同的地方，互相之间不熟悉，而班委在培训中承担更多的是责任，需要比其他学员付出更多的劳动，导致许多学员不愿意承担班委工作.如何确定能干、有责任心、有号召力的班委将是摆在班级管理者面前的一个难题.为了确定班委，班级管理者应对每个学员进行查、望、闻、问、宣，做到心中有数.“查”即查阅参加骨干教师培训的每个学员上报的基本资料，重点查看其在任职学校有无担任校长、年级主任等相关管理职位.如果担任了相关的管理职位，说明其具有一定的领导能力和办事能力，可作为培训班班委的考虑人选［4］.“望”即在报到时密切观察每个骨干教师学员，做到眼观六路，了解学员的性格和沟通表达能力，对于那些性格外向、表现突出的学员，管理者要暗记在心，作为确定班委的重要参考.“闻”即善于倾听来自各方面的信息，做到耳听八方，通过学员之间的交流，听他们述说各自的“历史”，是管理者了解学员的重要途径，尤其是那些已“查”、“望”在心的重点对象，要重点倾听，看哪些学员会是是管理者中意的帮手.“问”即直接询问重点对象是否愿意担任培训班的班委，帮助班级管理者服务于培训班的学员.“宣”则是指在报到当天晚上的第一次班会上，班级管理者直接宣布本次培训班的班委及班委职责，让骨干教师学员认识班委，配合班委完成接下来的培训工作［5］.
由于参训学员来自不同的地方，互相之间感到陌生，陌生是人际心理距离，人与人越陌生，人际心理距离就越大.有了心理距离，彼此之间沟通将变得困难，因此骨干教师培训中非常重要的一个环节就是让学员互相交流自己的教学经验、互相学习，达到互相培训、共同进步的目的.为了能让骨干教师学员尽快缩短相互之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，班级管理者在参训学员见面的第一次班会上安排了“破冰”活动.
“破冰”的字面意思就是打破厚厚的冰层.所谓“冰”是指人与人之间的不信任，互相之间不愿意进行交流，从而形成一层不易融化的坚冰［6］.而“破冰”则是通过相关的活动拉近学员之间的距离，把相互之间很陌生的学员变为互相合作、互相信任的培训伙伴，甚至是以后一生的朋友.但这层“冰”不能通过外部方式去强行打破，正确的方法是由内而外，从心底开始慢慢的融化.破冰活动，不单单是一场游戏，更是一次契机，一次融合，一次心灵之旅［7］.本次骨干教师培训为了消除学员们的紧张心理和陌生感，培训组织者和管理者精心设计了一次别开生面的活动，演绎了从“破冰”到“融冰”的完美过渡.具体做法如下:(1)临时将每六个学员组成一个小组，事先为每小组准备一张长1米、宽0.6米的白纸和一盒水彩笔.(2)小组中六个学员相互协商，确定一个绘画的主题，然后六人共同协作完成绘画.(3)小组内的六个组员拿着本组的作品，依次去各个小组进行展示，展示的过程中要向其他组学员做自我介绍并讲解绘画作品的主题.
新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义.曲靖师院在承担“国培计划”项目时，认真总结以前省级、市级骨干教师培训的经验，同时积极思考创新培训管理的模式.要做到班级的有效管理必须在学员报到以前对每位骨干教师学员的情况有所了解，学员报到时查、望、闻、问相结合，为班委的确定做到心中有数.培训中的“破冰”活动消除了来自不同州(市)骨干教师学员之间的陌生感，以绘画为载体带领学员轻松自然地融入一个交流的氛围，并且学员绘画的作品全部粘贴在培训的教室，让学员置身于一个轻松的交流氛围.
【相关文献】
［1］吴育飞，何洁.构建科学教育创新人才的培训体系——省级学科骨干教师培训的理论研究与实践探索［J］.教育理论与实践，2010，30(4):45－48.
［2］戴迎峰.班级管理在高校思想政治工作中的作用再认识［J］.中南民族大学学报:人文社会科学版，2006，26(1):179－181.
［3］宋海英，陈睿.精心组织细致管理切实提升农村骨干教师培训项目实施的有效性［J］.中小学教师培训，2011(1):6－7.
［4］方文林.试论中学骨干教师培训管理模式的构建［J］.继续教育理论与实践，2001(1):16－19.
［5］龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念［J］.华南师范大学学报，2002(5):125－128.
［6］刘华锦，叶正.专业发展理念下的农村骨干教师培训［J］.继续教育研究，2010(4):69－70.
［7］范仲远.论高校教师培训管理的氛围文化视觉［J］.西南民族大学学报:人文社科版，2003，11(11):243－246.
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