小学班级文化建设中存在的问题及对策研究
摘 要 “班级文化建设”是近些年来学校文化建设中关注的重点内容。班级文化作为学校 文化的一种亚文化，已经越来越被广大教育工作者所重视。班级文化的形成与发展对学 校文化的形成、课堂教学的实施、学生成长的推动都有至关重要的影响作用。本文研究 的目的是对班级文化建设理论与实践的总结和提炼，以及对当前小学班级文化建设的众 多举措进行梳理与反思，发现存在的问题并提出相应的解决策略。本研究采用文献研究 法、案例分析法、行动研究法和经验总结法。在文献研究的基础上，通过研究者从事班 主任工作的实践经验，以及对现有班级文化建设的案例进行调查，对小学班级文化建设 的现状及其存在的问题进行了全面的分析。在此基础上，本文结合作者从事班级文化建 设的实践经验，针对当前小学班级文化建设中存在的问题提出了相应的解决策略，以改 善班级在物质文化建设、行为文化建设、制度文化建设和精神文化建设等方面存在的误 区和不足，进而提高小学班级文化建设的效度。 本文分为五个部分： 第一部分主要阐述了小学班级文化建设的研究背景及国内外的研究现状，并在理论 与实践分析的基础上，探究本课题研究的意义。 第二部分主要对班级文化及相关概念作了界定，在对国内外资料进行分析的基础 上，结合实践研究，揭示了班级文化的构成要素及小学班级文化的特点。 第三部分主要从班级组织的创建和班级活动的产生等方面探究了班级文化的生成， 从学生、教师、其他班级以及学校等角度分析了班级文化的功能。 第四部分从五个方面提出了当前小学班级文化建设中存在的问题，如班级文化建设 的目标不明确、没有个性文化的体现、班级活动的创设过于形式化等，并对存在问题的 原因进行了分析。 第五部分主要从物质文化建设、行为文化建设、制度文化建设、精神文化建设四个 维度，对当前小学班级文化建设中存在的问题提出了相应的解决策略，并在解决策略中 融入了案例来加以说明。 关键词：小学；班级文化；解决策略 Ａｂｓｔｒａｃｔ ”Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ”ｉＳａｓｃｈｏｏＩｃｕｌｔｕｒｅｉｎｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ ｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅａｓａｓｕｂ－ｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｂｅｅｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔＯ 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指导教师签名： 学位论文作者签名：釜瓦 指导教师签名： 日 期：乏翌２：墨！多日 期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：应丝毖兰矽 邮编： Ｚ主塑望旦 东北师范大学硕士学位论文 一、引 言 （一）问题的提出 １．问题的提出 学校是塑造人、培育人的摇篮。随着课程改革的不断深入，学校的文化建设也在蓬 勃兴起。而现代教育以班级授课制为主要模式，班级是学校的最基本的组成部分，在学 校一切教育和教学活动都是通过班级进行的。班级是学生学习活动的主要场所，是培养 学生健全人格、良好道德品质以及积极乐观的态度的重要基地。班级文化作为学校文化 的一种亚文化，是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。班级文化具有“润 物细无声”的作用，它在无形中影响并制约着班集体中的每一个成员，为班集体指引着 前进的方向。班级文化既是学校文化重要的、基本的组成部分，又存在着一定的独立性 和独特性。班级文化的形成和发展在受到学校文化影响和制约的同时，也在反作用于学 校文化。 小学作为学生接受教育的起始阶段，对于学生行为习惯的培养、品格的形成都起着 至关重要的作用。小学班级文化建设则是小学生受教育最直接、最重要的影响源之一， 潜移默化地影响着学生的行为，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展状况。而从 目前教育界来看，多数教育者所关注的是宏观上的学校文化建设，对微观上的班级文化 建设的研究还不够深入。尤其是系统地从理论层面到实践层面对小学班级文化建设的研 究少之甚少。由此可见，创设和构建符合当前少年儿童发展的班级文化是值得我们关注 和亟待解决的问题。 新课标提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能 在班级中成长”。在当今的教育环境下，面对学生的成长和教师的教学，我们需要构建 什么样的班级文化，怎样进行班级文化建设，仍然是教育工作者们需要面对的一个重要 课题。小学班级文化建设是一个有待深入研究的领域，虽然随着课程改革的不断深入， 教育工作者们在逐渐探索如何构建新型的班级文化，对班级文化的研究也有一定的理论 支撑和较多的感性的经验，但当前的班级文化建设中还存在着很多问题，如班主任对班 级文化建设意义的错误解读，班级文化建设缺乏个性化，班级活动过于形式化，在班级 制度文化建设过程中忽视民主性，以及班级精神文化的导向性不强等。因此，对小学班 级文化建设进行全面的理论支撑下的实践研究，己成为当前教育改革的迫切需要。 （二）国内外研究现状 １．国外有关班级文化建设的研究 １７世纪捷克教育家夸美纽斯（１５９２年一１６７０年）是“班级授课制”的奠基者。他在 １ 东北师范大学硕士学位论文 《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校”的教育方式：“国语学校的一切儿童规 定在校度过六年，应当分成六班。如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。” １８７２年《小学及教员养成一般规程》公布，规定儿童８０名以上者应设两个班级，１２０名 以上者设三个班级。从而，数百年以来的个别教学被班级教学所替代，登上了历史舞台。 而后对于班级授课的形式进行了～系列的改革与演变。 ２０世纪初梅耶和莫依曼通过研究提出的“作业共同体”和“生活共同体’’，是对班 级组织的重新认识。对班级组织的认识发展，使学者逐渐关注学生生活环境，开始重视 学生的个体生活与发展，重视教师与学生，学生与学生之间的沟通。在班级教学上的视 野也开始关注这些潜在因素对学生的影响。２０世纪５０年代，西方学者运用社会学原理和 方法，分析班级社会体系的功能与结构，并发展成为了－Ｆ３新兴的学科——教学社会学。 在班级社会学体系的研究中，形成了班级社会学体系的结构化模式和交互模式。班级社 会体系的研究，指出了班级氛围、班级团体、师生互动对学生的影响。这些都是对班级 文化相关因素的研究∞。 虽然国外学者没有直接提出“班级文化’’一词，但是也有一些相关的研究。例如。 美国学者杰克逊（Ｊａｃｋｓｏｎ．Ｐ．）在他的著作《班级生活》（１９６８）中首次提出了“隐蔽课 程”，实质上就是对班级文化的研究。美国学者Ｒ．Ｍ．基辛在其著作《文化、社会、个人》 （１９８８）中对于群体文化对个人发展的影响作了论述。美国学者班尼、约翰逊的著作《教 育社会心理学》（１９８６），詹姆斯．Ｈ．麦克米伦主编的《学生学习的社会心理学》（１９８９） 以及Ｂ．瑞文、Ｊ．儒本的著作《社群心理学》、安德森．Ｉ．卡特的著作《社会环境中的人类 行为》等著作中，都有有关环境对人的成长的影响的介绍，反映了群体文化对于人的健 康发展的关系。日本教育家片冈德雄在其著作《班级社会学》（１９９３）中则更充分地论证 了班级文化对于学生生活和行为的影响。口 ２．国内有关班级文化建设的研究 我国对班级文化建设的研究始于对校园文化的研究。校园文化的形成时期是从１９９５ 年至今。这一时期对校园文化的认识已统一到了校园物质文化、校园制度文化和校园精 神文化三个方面，而对校园文化内容的研究也逐步关注到了微观层面，以此来指导校园 文化的实践活动。于是，校园文化的建设深入到了基层，如班级文化建设，社团文化建 设等。我国对于班级文化的关注和开展是从２０世纪９０年代以来开始的。在９０年代中后期， 班级文化建设广泛开展起来。对班级文化的理论研究，也得到了很大发展。 吴立德先生在《班级社会学概论》（１９９６年）中对班级社会文化模式从教育社会学的 角度进行了理论研究，对班级文化模式的要素及其构型作了粗略的分析，对班级文化建 设如何开展作了一些探索。他认为班级社会文化的要素有教师文化与学生文化、个体文 化与群体文化、制度文化与素质文化、统合型文化与离散型文化，这些都是学校文化系 函伍莉．新课程改革背景下的班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．福建师范大学，２００７．４． 毋王丽霞．班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．山东师范大学，２００３．７． ２ 东北师范大学硕士学位论文 统的次级文化。他认为班级文化建设的根本目的是培养人、教育人。班级社会是用社会 文化教化、习染和塑造青少年的场所，但班级文化不是社会文化的缩影，而是对社会文 化的选择、提炼和再创造，是一种历史文化与未来文化之间的中介文化形态。他倡导在 建设班级文化时，要重视教师文化的主导作用，要祛除社会文化中的不利影响，还要重 视潜在课程的影响，坚持尊重学生的观点，争取社会力量的配合①。 南京师范大学的李学农先生在其著作《中学班级文化建设》（１９９９年）中，较为详细 地阐述了其对班级文化概念、性质和研究意义等方面的理解。作者在书中分析了班级文 化的构成，并且分别从价值观层面上、规范层面上、环境层面上论述了中学班级文化建 设。他认为班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化 的学习是潜在的学习。并从操作的角度来把握班级文化，认为班级文化中有观念文化、 行为文化和环境文化。认为班级文化的构成要素有青少年文化、同伴文化、教师文化、 教育文化等。 对于小学班级文化建设研究比较细致的是戴联荣、薛晓样编著的《小学班级文化建 设》（２００１年３月）。书中对班级文化进行了新的定义，认为班级文化是班主任利用和创 设班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影 响活动。还指出班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性 的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境之综合存在。班级文化建 设的目标应致力于提高学生的思想道德素质，发展学生的智能、增进学生的身心健康。 书中还从构建文化人格、营造优雅环境、用制度指引行动、创造文化和谐等方面对如何 开展小学班级文化建设进行了探索。 近几年中其他学者对班级文化建设也进行了一些探讨。如王宁主编的《今天，我们 怎样做班主任》（２００６年１２月）中指出，“人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的， 我们要用和谐的班级文化来陶冶学生的人格。”谌启标、王唏编著的《班级管理与班主 任工作》（２００８年１２月）中提到。“班级文化是指班级成员（包括教师、学生）在班级活 动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，以及教室 内外环境为主要内容的班级物质文化，以及班级组织与规章制度为主要内容的班级制度 文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障”。 一些研究者对针对班级文化建设也撰写了一些论文。如福建师范大学的武莉，在论 文《新课程改革背景下的班级文化建设研究》中探讨了新课程改革与班级文化建设的关 系。四川师范大学的江红，在论文《班级文化发展论》中讨论了班级文化发展的影响因 素和总趋势。东北师范大学的边妮佳，在论文《论班级文化建设意义的解读和生成》中， 探究了班级文化建设的意义。东北师范大学的潘丽珊，在论文《班级文化建设中的问题 与对策研究》中，主要从理论层面对班级文化存在的问题提出了相应的解决对策。此外， 一些期刊杂志中也有一些一线教师根据自身的工作经验所撰写的有关班级文化建设某 一侧面的实践做法，比如王红顺在《班级文化建设的小创意》中，总结了其个人在班级 。王丽霞．班级文化建设研究〔Ｄ〕：〔硕士学位论文〕．山东师范大学，２００３．７． ３ 东北师范大学硕士学位论文 文化建设中的一些小点子、小窍门。汪爱华在《班级管理中的文化建设》一文中指出： “弱势群体的转化是班级文化建设最终成功的关键”等。 从国内外对小学班级文化的研究现状来看，除戴联荣、薛晓样编著的《小学班级文 化建设》（２００１年３月）以外，目前还没有其他专门针对小学班级文化建设问题研究的书 籍，仅有一部分书籍在小学班级管理中，对班级文化建设进行了粗略的探讨。有关班级 文化建设的论文，也没有专门针对小学班级文化建设进行的研究。另外一些期刊杂志上 发表的针对小学班级文化建设的文章，则多是一些一线教师根据工作经验所撰写的经验 报告，内容不够全面、不够具体，也缺乏理论支撑。此外，对于班级文化建设功能的研 究，大多数学者的关注点也都在学生身上，没有考虑到其对教师和其他班级的影响。更 重要的是笔者在实际工作当中发现在当前的小学班级文化建设中还存在着很多问题。而 能够提出存在的问题，并针对这些问题提出具体解决策略的文章少之甚少。 因此，本文以小学班级文化建设为关注点，在文中除了对小学班级文化建设的内涵、 特点进行了界定和分析之外，还从新的角度分析了小学班级文化建设的功能。本文重点 提出了当前小学班级文化建设中存在的问题，并以理论与实际相结合的方式，提出了具 体的解决策略，举出了大量的实例。希望通过本文能引发读者对当前小学班级文化建设 存在问题的思考，同时能对班主任进行小学班级文化建设起到一定的指导作用。 （三）研究方法 本研究从当前小学班级文化建设中存在的问题出发，在理论总结与实践研究的基础 上，提出了相应的问题解决对策。因此，研究主要采用的方法是：文献研究法、案例分 析法、行动研究法、经验总结法。 １．文献研究法 对有关班级文化建设的大量文献进行检索和分析。阅读了有关的学术专著、学术期 刊、博士和硕士论文，并查阅了大量的电子文献，把握当前国内外班级文化建设研究的 现状和研究成果，并对查阅的资料进行了分类整理，包括相关概念的不同界定，班级文 化的生成与功能的多种阐述等。 ２．案例分析法 对文献中和教育实践中的案例进行分析，以我校５４个教学班的班级文化建设为研 究载体，发现并总结了当前小学班级文化建设中存在的问题，并对其原因进行分析，从 而找准研究的重点。 ３．行动研究法 本文对小学班级文化建设中的一些做法进行了反思性的探索，如在班级行为文化建 设中，对一些班级活动进行了策划、实施与反思，并归纳总结形成可操作性的活动方案。 ４．经验总结法 对班级文化建设实旖过程中的一些具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化， 进而上升为解决当前小学班级文化建设中存在问题的相应对策。 ４ 东北师范大学硕士学位论文 二、小学班级文化的概念与构成要素 （一）班级文化的概念 １．班级的概念 班级是学校的基本组成单位，是现代学校制度的产物。同一年龄段、发展水平相当 的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处在一定 的教育阶段上，这就是“级”。班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文 化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。而现代教育中班级形态 的直接来源是近代西方的班级授课制。 在教育史上，第一个从理论上确认和证明班级授课制的人是１７世纪捷克的大教育家 夸美纽斯。他在《大教学论》中设计的学校教育方式为：“国语学校的一切儿童规定在 校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。’’① 班级作为一种教育组织，不仅仅是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教 育影响因素而存在。在日常教育教学中，班集体的成员之间会形成共同的目标、共同的 生活状态，拥有共同的情感；班级成员之间会相互影响、相互认同，并形成一定的依赖 关系。而班级氛围的形成对其成员的发展也起着促进或制约的作用。 ２．文化的概念 在西方，“文化”一词的出现可以追溯到公元前４至公元前５世纪的希腊；在中国，“文 化”一词的出现可以追溯到公元４８０年左右的南北朝时期。古今中外，随着人类的发展 进步，“文化”一词与人类越来越近，甚至融为一体、密不可分了。＠自泰勒１８７１年发表 《原始文化》这一里程碑式的著作并给文化第一次下了定义之后，有关文化的界定就如 雨后春笋般出现。２０世纪５０年代初，美国人类学家克鲁伯和克拉克洪（Ｋｒｏｅｂｅｒ，Ａ．Ｌ．ａｎｄ Ｋｌｕｃｋｈｏｈｎ，Ｃ）在其合著的《文化：关于概念和定义的批判性回顾》一书中，罗列的从 １８７１—１９５１年的８０年间的文化定义就达１６４种。我国学者郑金洲收集的文化定义更达３１０ 种。固到目前为止不同学者从不同角度、不同层次对文化的界定也不尽相同。 “文化实体”概念得益于１８７１年英国人类学家泰勒（Ｔａｙｌｏｒ，Ｅ．Ｂ．）在其论著《原 始文化》中对文化的定义：“从广义的人种论的意义上说，文化或文明是一个复杂的整 体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其它 一切能力和习惯。”鲫 。〔捷克〕夸美纽斯著。傅任敢译．大教学论〔Ｍ〕．人民教育出版社，１９８４．２３０． 。孙鹤娟．学校文化管理〔Ｍ〕．教育科学出版社，２００５．２９． 白郑金洲．教育文化学〔Ｍ〕．人民教育出版社．２０００．２． ＠〔英〕泰勒著，蔡江浓编译．原始文化〔Ｍ〕．浙江人民出版社，１９８８．１． ５ 东北师范大学硕士学位论文 《辞海》中对文化的定义是：从广义上来说，指人类社会历史实践过程中所创造出 来的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的 制度和组织机构。《牛津现代词典》的解释为：人类能力的高度发展，即训练与经验而 促成的身心的发展、锻炼、修养，或人类社会智力发展的证据、文明，如艺术、科学等。 ３．班级文化的概念 很多教育研究者从不同角度、不同层面对于班级文化有着各种不同的界定方式。《教 育大辞典》中对班级文化的界定为：“班级文化是‘班级群体文化’的简称，作为社会 群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、 班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环 境布置等则为物化反映。” 马克思的文化哲学理论认为“文化是人类特有的现象，是人类在社会实践过程中所 创造出来的物质财富和精神财富的总和。”基于此对于班级文化的另一种定义为“班级 文化是指班级成员，在班主任的领导下朝着班级目标迈进的过程中所创造出来的物质和 精神财富的总和回。” 南京师范大学的李学农教授在其《中学班级文化建设》中指出班级文化有广义和狭 义之分。广义的理解是指班级生活中一切文化要素，狭义的理解是指班级全体成员创造 出来的独特文化。圆学者赫京华认为：“所谓班级文化，是班级成员所占有的文化的总体’’ ⑨。史华楠等学者认为：“所谓班级文化，是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛 围、班级组织和交往行为，以及通过班级所体现出来的群体价值取向、意志品质和思维 方式、思维能力等”固。 然而各种对于班级文化的定义都万变不离其中。因此笔者认为班级文化是班级成员 为达到班级目标和个人目标，在班级活动中所创造出来的物质财富和精神财富的总和。 （二）小学班级文化的构成要素及特点 班级文化的结构分析属于班级文化外在表征的分析，实际上就是对班级文化所包含 的基本领域、基本层西等做出结构性分析或分类。不周教育研究者从不同的角度和不周 的层面对班级文化结构有着不同的分类方法。如把文化分成物质文化、精神文化、制度 文化的三因素论：又如把文化分成表层结构、中层结构、深层结构的三层次论，还有根 据文化在社会中的地位来看将文化分为主流文化和支流文化，官方文化和民间文化等 等。 李文萍从班级的成员构成出发，认为班级文化可分为教师文化和学生文化。＠鲁洁 西陈和娟．班主任应重视班级文化建设〔Ｊ〕．大众科技，２００６．６：１８９． 。李学农．中学班级文化建设〔Ｍ〕．江苏：南京师范大学出版社，１９９９：１３． 曾赫京华．班级社会学分析〔Ｊ〕．教育研究，１９８８（２）． 函史华楠．校园文化学〔Ｍ〕．ｊ匕京医科大学，北京协和医科大学联合出版社，１９９３．１４７． ｏ李文萍．班级文化建设的内容及其特征〔Ｊ〕．教学与管理．２００４，（１２）：２３． ６ 东北师范大学硕士学位论文 从支持某种价值观念人数的多少来区分，班级文化还可分为主流文化与亚文化。∞南京 师范大学李学农教授，从班级内部构成出发，认为班级文化中有观念文化、行为文化和 环境文化。圆而笔者认为班级文化按照由表及里的层次来划分其结构主要包含着以下几 个层面： １．物质层面的文化 班级物质文化是由班级师生在日常教育教学活动过程中创造的各种物质设施。这些 硬件设施是看得见摸得着的，它们能够迅速为师生提供感觉刺激，给人一种有意义的感 情熏陶和启迪，是一种以物质形态为主要研究对象的表层班级文化。班级物质文化包括 班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等，是班级文化最直观的外在表现形式，具 有“桃李不言”的隐性教育功能与效果。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木， 还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移 默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。 对于小学阶段来说，低年段班级物质环境的布置要体现童趣性。儿童文化中原始、 幼稚、纯净、朴实的特征决定了小学班级的物质文化建设要体现返朴归真的特点，保持 和发扬儿童文化中自然天成的东西和朝气蓬勃的童趣。随着年段的升高班级物质环境布 置也要有所转变以符合学生的年龄特点，高年段的班级物质环境建设要趋于理性化，充 分发挥学生的自主性与创新性，让学生成为班级物质文化建设的创造者、把学生的个性 化设计充分地体现到班级的物质文化建设当中。作为班主任则应时刻注意把班级的教育 目标、班级的价值取向等通过具体环境布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中 教育人、培养人和熏陶人的目的。 ２．行为层面的文化 班级的行为文化是教师和学生在教育教学活动中逐渐形成的活动文化，是班级作 风、精神面貌的动态体现。创设和组织班级活动能够陶冶学生的情操，培养学生的良好 品质，还能够丰富学生的知识，扩大他们的视野。形成良好的班级行为文化有助于班级 成员间互相沟通，在班级活动中达成共识，形成团结、进取的班级作风。 从小学生的年龄特点出发，他们接受事物主要是以形象思维为主，很多良好的品行 都是在让学生感兴趣的班级活动中形成、巩固和发展的。而且小学生精力旺盛，求知欲 强。多数学生不满足学校单调甚至有些枯燥的课堂生活，他们向往和追求一种多维度、 多层次和多色彩的学习生活。而课外活动由于其内容丰富、形式新颖，能够满足学生的 需求，挖掘他们的潜能。因此小学生对于课外活动表现出强烈的兴趣和热情。让学生们 积极投入到丰富多彩的课外活动之中，体验生活的乐趣，走向社会学会学习， 是加强 小学班级文化建设的另一项重要工作。小学阶段的活动文化应体现更强的游戏性和开放 性，创造学生喜闻乐见的活动形式，调动学生更大的参与热情。 噜洁．德育社会学〔Ｍ〕．福建教育出版社，１９９８．２４２． 喜李学农．中学班级文化建设【Ｍ〕．江苏：南京师范大学出版社，２０００．４３． ７ 东北师范大学硕士学位论文 ３．制度层面的文化 班级组织结构，包括正式组织结构和非正式群体组织，是班级文化的载体。班级管 理制度是班级在教育实践过程中所制定的、起规范作用的各项规章或条例。以上两方面 构成了班级的制度文化。班级制度文化是班级文化的重要组成部分，班级成员总是在一 定的班级价值观指导下去完善和改革班级的各项制度。班级制度是班级全体成员共同认 可并自觉遵循的行为准则，能够体现班级特有的管理理念度。班级制度的建立是为了维 护全体成员的共同利益，是为实现班级体的目标，让班级日常活动有序进行的基本准则。 班级制度也是在班集体成员的共同参与和监督下制定并实施的。班级制度的建设要符合 每个班级的特征，创建有个性、有力度、有效度的制度文化。 小学生正处在文化人格的形成时期，各方面的发展都在不稳定的阶段，容易受Ｎ；’ｌ－ 界的影响。小学生个性的成长往往是在班级制定的各种制度规范的影响下不断完善和成 熟的。班主任应善于把握这点，用建立制度文化的手段，去影响儿童人格的形成和发展 的方向。小学班级制度文化要尽可能地为学生建立展示、锻炼的平台。设置合理的管理 岗位，让学生的个性与特长充分得到发挥。班干部管理要采取轮流制、竞选制等方式， 让小学生在参与体验中锻炼其意志品质，成为班级管理的主人。 ４．精神层面的文化 班级精神文化是班级文化的深层表现形式，是指班级在长期的教育教学实践过程 中，受一定的学校文化、社会文化等因素的影响而形成的为班级全体成员所认同和遵循 的精神成果与文化观念。它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、 理想追求等。它是一个班级的本质体现，充分展示了一个班级的精神风貌。班级的精神 文化一旦形成，会成为一种无形的力量引导学生建立目标，同时也将影响班级的物质文 化、制度文化和行为文化的建设与发展。 对于小学阶段的学生来说，他们的心灵发展正处在稚嫩的阶段，人生观、价值观、 社会观等都尚未定型，容易受到外界环境的诱导和影响。小学生观念的形成在学校外部 会受到家庭文化和社会文化的影响，而在学校内部会受到学校文化和班级文化的影响。 班级精神文化是教师的和学生的价值观、人生观、社会观在相互作用、相互影响中契合 成的一定的班级舆论、班级风气，它的形成对小学生的人生观、价值观和社会观的形成 起到了至关重要的导向作用。良好的班级文化往往表现为具有正确的价值观和舆论导 向，会形成隐性的课程资源，对小学生的人生观、价值观和社会观的形成起到潜移默化 的教育效果。 ３ 东北师范大学硕士学位论文 三、小学班级文化的生成与功能 （一）小学班级文化的生成 要实现班级文化建设的目标，最重要的任务就是了解班级文化的形成，根据班级文 化的形成过程进而讨论怎样把一个随机组成的群体变成一个有组织的群体，在组织内部 成员的活动当中形成一种有利于儿童发展的文化氛围，使班级成为他们健康成长的美好 家园。 １．班级文化的生成源于组织的创建 小学班级组织，是班主任领导下的一个学生群体。它的特点是组织成员基本处于同 一年龄段并具有较为接近的认知水平。在班级组织的建设初期，它是由一群儿童形成的 一个随机的组合。同时，这个组织被赋予了一个名称“某年级某班”，被委任了一个领 导“班主任”，于是形成了班级组织的形式。但这时还不能说一个班级组织存在了，因 为这个班级的成员还处于松散的状态。彼此之间较为生疏，还不熟悉、不了解。班级成 员之间还没有形成共同的目标，没有认同的行为方式和思想意识，班级成员的行动缺乏 组识协调性。 把这样一个成员处于松散状态的班级，建设成为互相认同、角色清晰、行动协调的 班级，就是使这个班级成为一个组织，当这个班级有了一定的领导机构，有了认同的行 为规范，彼此确立了角色意识，并为着共同的任务有序地开展活动时，一个组织就建立 起来了。①而任何组织在任何时候都存在着自己的组织文化。 班级组织文化从班级组织的创建之日起，随着时间的推移而逐渐产生。在不同学校 中的班级或是同一学校中的不同班级，其班级组织文化都是不一样的，而且是独一无二 的，它随着班级成员的成长和班级建设的日趋成熟而不断发展。 ２．班级文化的生成源于班级成员的活动 班级组织并不是一个静态的存在，而是动态的发展过程。在班级组织的形成过程中， 班级成员在班主任的领导下在进行着一系列的有序的班级活动，使得班级成员在班级活 动中逐渐形成较为统一的目标、道德标准、行为准则等。班级活动的开展是班级组织完 善与成熟的基本方式。 班级活动是以班级为单位而进行的班级日常活动和对班级成员具有教育意义的活 动，它是整个教育活动的重要组成部分。叶澜教授在主持“新基础教育”研究探索阶段 中指出：“班级活动主要围绕四个方面开展：一是一天生活的几个活动环节，如每天的 夕会或晨会，每天的教室值日、包干区值日，每天的午问室内活动、午间室外活动等； ｍ李学农．班级管理〔Ｍ〕．高等教育出版社．２００４－８．９９ ９ 东北师范大学硕士学位论文 二是阶段性的班级活动，如班干部的选举、评价总结活动，阶段性的竞赛活动等；三是 配合学校的主题活动；四是与思想品德课结合的主题班会活动。”∞此外，班级活动还应 包括班级的日常教育教学活动等。 班级成员会在长期的班级活动中，形成一定的活动模式。在活动中彰显个性、交流 思想、互相学习、共同进步。有序的班级活动的开展有助于形成良好的班级规范，在活 动中所制定的各种制度也会成为班级制度文化的一部分。同时在长期的班级活动中班级 成员之间会达成较为固定行为准则和评价标准，进而逐步形成一种行为文化和评价文 化。班级活动的开展还有利于形成积极向上的班级精神文化，丰富多彩的活动能够陶冶 学生的情操，培养他们良好的品格，形成良好的班风和积极向上的班级舆论。总之，在 班级活动过程中班级成员会形成特有的文化氛围。良好的班级活动的设置，会促使班级 成员形成积极、乐观的精神面貌，有序的行为制度和共同的道德准则。 （二）小学班级文化的功能 小学班级文化建设的功能应主要在于满足其全体成员的需要，包括学生身心发展的 需要和教师教育教学的需要。同时，具有独特性、创新性的班级文化建设对其周边班级 以及学校文化的建设也有辐射和传导的功能。它能够随着不同班级学生及教师间的交流 与活动，把本班级的文化氛围辐射到其它班级，甚至影响到整个学校的文化发展。 １．对小学生身心发展的导向功能 古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之惧黑。”班级文化建设的优劣对班 级成员的身心发展具有非常深刻的影响。尤其对于小学生，他们将在一个班集体中生活 六年，是一个从幼儿到少儿成长的过程，一个从不懂事到知理的学习过程。在这个过程 中孩子们最容易迷失方向也最容易受外界环境的影响。而且小学阶段是学生形成行为习 惯和学习习惯的关键时期。良好的班级文化氛围对学生有着“润物细无声”的作用，滋 润着学生的心田，促使他们能够从小养成良好的行为习惯和学习习惯，健康快乐的成长。 班级文化对学生的发展从入学到毕业贯穿于学生整个六年的身心发展之中，同时为学生 今后人生观、价值观的确立也起到了至关重要的导向作用。具体来看班级文化对小学生 的身心发展主要有以下几种功能： ， 一是陶冶功能，小班级文化对学生有着潜移默化的感染作用。优美的班级物质文化 可以使生活在其中的小学生得到美的享受，还可以培养小学生的审美能力，养成他们热 爱美、追求美、创造美的热情。同时，小学生从步入学校的那一刻起，便开始了系统学 习知识的里程。丰富多彩的小学班级文化，能够让学生受到科学文化的熏陶，从多角度 和多层次汲取人类文化中的精神食粮，丰富他们的课外知识，开拓他们的视野。小学阶 段也是学生形成良好人格和人生观价值观的关键时期，积极向上的班级精神文化能够使 学生在耳濡目染中形成良好的人格。二是规范功能，小学生心理的健康发展离不开必要 的规章制度。制度文化的建设对小学生的言行起着规范制约的作用。对于学生来说，小 。王一军．李伟平．班级活动设计与组织实施〔Ｍ〕．教育科学出版社，２００７－８．８． １０ 东北师范大学硕士学位论文 学阶段是他们养成良好的行为习惯和学习习惯的关键期，而班级制度文化以其有形或无 形的方式，直接或间接地告诉小学生，什么是对的，什么是错的，该做什么或不该做什 么。由于小学生的趋同心理较强，因此，教师可以利用制度文化的约束作用来对小学生 的行为习惯和学习习惯进行规范。如班干部的选举、各种奖惩制度、值日制度等都在小 学生的日常活动中影响着他们的思想、行为并形成了一定的制度氛围，养成一定的行为 习惯。三是聚合功能。班级文化是班级师生在长期的学习活动中选择和创造的结果。班 级文化使班级成员在长期的班级活动中形成了共同的价值观念，共同的行为道德取向， 进而使班集体成员产生共同的集体荣誉感和共同的言行，如同一种粘合剂，增强班集体 的凝聚力、向心力。由于当今的小学生多数都是独生子女，排他性较强，很多学生在活 动中往往喜欢突出其个性而不愿意与集体融合。而在小学班级行为文化的建设中，教师 可以利用学生参与集体活动的时机，来对学生进行团队意识和集体荣誉感的教育。使小 学生在互动与交流中产生亲密感和依赖感，促使他们之间相互吸引，产生团队意识和集 体荣誉感，进而使他们的认知、情感、行为相一致，使班级具有较强的凝聚力。四是美 育功能，是指小学班级文化能够使学生形成正确的审美观点，逐步提高小学生感受美、 鉴赏美、和创造美的能力。刚刚进入小学的学生，还没有形成较强的对美的鉴赏能力， 他们通常会认为，卡通的、可爱的、好玩的就是美的。那么当他们投入到班级的物质文 化建设中时就能够在参与中提升他们对美的感悟和美的创造。同时创造出的优美的物质 环境也会给小学生以美的感受。在小学班级精神文化建设中形成的团结向上的精神风貌 即班级成员在交往过程中形成的语言美、人格美等也能使小学生受到美的熏陶，形成美 的思想、美的言行。 因此，良好的小学班级文化建设在引导学生形成正确的人生观和价值观，规范学生 的学习行为和交往行为，培养学生的团队意识和集体荣誉感，提高学生的审美能力和创 造力等方面的发展都起到了促进作用。 ２．对教师教育教学的促进功能 班级文化是班级成员（包括班主任、学生、任课教师）在长期的交往活动中共同创
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