数学新课程标准2023解读心得体会〔汇总5篇〕
篇一：数学新课程标准2023解读心得体会 在xxx优秀教学能手工作站的指导下，我结合xx教授的课标解读对2023版新课标进展了深化的研读，进一步领悟到了教育理念和新的目的，充分认识到了义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使教育教学面向全体学生。既要加强学生的根底性学习，又要进步学生的开展性学习和创造性学习。我们老师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学形式，不断钻研教材，学习新理念，新方法，全面理解自己的学生，实在完成好教学任务，把自己的教育教学程度进步到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。对此我有以下几点概括与感悟：
1、新课标出台背景
1、十八大、 提出教育要落实“立德树人”的根本任务。
2、20xx年教育部提出通过“核心素养”落实，对高中课标提出了明确要求：义务教育课标应如何修订落实，如何衔接。
3、学科交融对于义务教育是必要的，也是国际课程开展的趋势。提倡把学科内容、传统文化内容融入数学课程。
2、理解与表达
核心素养的数学特征：数学目光即数学抽象，表达的是数学的一般性;数学思维即数学推理，表达的是数学的严谨性;数学语言即数学模型，表达的是数学的广泛性。
核心素养的教育特征：使学生拥有某种意识即基于经历的感悟;使学生拥有某种观念即基于概念的理解;使学生拥有某种才能即基于理论的掌握。
核心素养的阶段特征：低学段基于感官，对知识的要求更详细更侧重意识。高学段基于概念，对知识的要求更一般更侧重观念、思想、才能。初中7个核心素养详细表如今数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析^p 、几何直观等几个方面。
如何培养数学核心素养?结合xx教授所讲我认为：数学核心素养并非直接通过学习就能得到，而是在各种概念的理解中和理论活动中不断浸透从而在原分析^p 问题和解决问题的才能的根底上，进一步提出培养学生“发现问题的才能”和“提出问题的才能”。数学思想的感悟和经历的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立考虑，在注重结果性目的的根底上，进一步强调了更要注重过程性目的。这样才能使数学核心素养在教学活动中的落地生根。
3、新课标的详细变化
学段发生了变化：由之前的三个学段变为四个学段，其中小学1~2年级一个学段;3~4年级一个学段;5~6年级一个学段;初中7~9年级一个学段。学段变化是为了更好的衔接知识点凸显数学教学的整体性和一致性。
课标体例发生了变化：增加一章学业质量，课程施行中增加内容教学研究与老师培训。体例变化使老师更清楚内容要求、学业要求、教学提示(学习什么、学习程度、如何学习)。变化原那么：增加代数推理、增强几何直观。
内容方面的变化：初中增加：理解负数的意义、《九章算术》方程篇、近似计算、理解代数推理、韦达定理。
作为老师面对这些变化我们要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的变化本质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、打破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵敏自如地选择教法。尤其作为一个新老师要以课标作为导向研究教材才能更精准的明确教学深度和广度。
无论课标如何变化，我们要时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让自己成为“涓涓细流”。让学生爱学、乐学，这样必定会获得教学上的进步。学习新课标，就是为了更好的进步教学才能改变教学方式，教学方式变了，老师在教学中的角色也就变了，虽然，教学方式变了，老师角色变了，教学观点变了，但是我们的教学目的却不能变，一切为了孩子，为了孩子的一切;我们需要不断努力、不断钻研、不断进取做学习型的“新”老师。
篇二：数学新课程标准2023解读心得体会 近期，我学习了《义务教育数学课程标准(2023版)》，线上还学习了xx教授的《初中数学课标的变化——对教学的启示》和《义务教育数学课标(2023版)解读》的报告。通过学习，对2023年新课程标准有一些认识和体会。
一、对数学核心素养有了更深化的认识
数学核心素养，是具有数学根本特征的关键才能，思维品质以及情感态度、价值观的综合表达;是数学教育与人的行为有关(思维、做事)的终极目的;是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和开展的，对于数学教育具有一致性、开展性。课标明确指出，核心素养是制定课程目的的根本根据。数学课程的总目的是，让学生逐步学会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学的目光，本质上是抽象，就是从生活到数学，数学的思维，本质上就是逻辑推理，也就是从数学到数学，数学的语言，本质就是数学模型，也就是从数学再到生活。“三会”是数学核心素养的总体表达，也是对数学教育目的，数学课程本质，数学思想方法的精准阐述。
数学核心素养的提出，让数学教育的目的更加明确，数学教育的形式更加多样，数学教育的要求更加严格。落实数学核心素养，是数学教育落实立德树人根本任务，施行素质教育的关键，也是我们数学老师，研读分析^p 教材，精心备课，开展课堂教学，进展课堂评价，培养学生“四基”“四能”，形成正确的情感、态度和价值观的根据和终极目的。
二、对数学课程内容有了更深化的认识
课标对初中局部课程内容有所调整，其中新增内容18条，两条选学内容中的星号删除，删除了4条内容。其中，新增内容中理解代数推理，能用尺规作图，过直线外一点做这条直线的平行线，会计算一组数据的离差平方和等内容都值得关注。理解一元二次方程的根与系数关系，探究并证明垂径定理都成了必学内容，这些都会对数学教学产生一定的影响，需要数学老师对知识的体系有新的认识。
在新课标中，课程内容的变化，更加适应核心素养的落实，在几何内容中更加强调直观，代数内容中强调设计适宜情境，提出适宜问题。xx教授明确指出，本次课程内容的调整，坚持不单纯介绍概念，不单纯介绍方法的原那么。数学的概念，于生活的抽象，没有性质和比拟的概念，只是形式，没有本质;没有性质和比拟的方法，也仅仅是一种单纯的技能训练，学生体会不到数学的本质，而数学的学习，就是为了学生可以更好的认识、考虑、表达、理解现实世界的问题。所以，课程内容的安排，尽可能让学生从丰富的生活问题和数学问题中抽象概念，研究它的性质，丰富它的内涵，掌握解决数学问题的才能，做到学生核心素养的落实。
值得一提的是，本次课标修订还增加了学业质量局部。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学习成就表现，是学业程度考试命题及评价的根据，更加明确每个阶段、每个知识学到什么程度。学业质量对教材的编写、老师的教学、学生的学习都具有重要的指导作用。学业质量也是对课程内容深度、广度的解读，新课标中数学课程内容的编排更加科学，设置更加明确，数学核心素养落实，数学课程的育人功能进一步凸显。
三、对数学教学的启示
1、注重对数学课程的宏观认识
新课标已经明确了数学教育的育人功能。要求学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的根底知识和根本技能、根本思想和根本活动经历。所以，如何落实核心素养是我们研读教材、分析^p 学生、选择教法、进展课堂设计、问题情境设计的根本出发点。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，所以要注重建立详细内容与核心素养主要表现的关联。这就需要数学老师对课程内容有宏观明确的认识，如本节数学知识最初的生活和数学来是什么，应该设计怎样的问题情景?本节数学内容蕴含着怎样的数学思想方法?本节课程内容是要培养学生哪些核心素养?与学生前后知识有哪些联络?这些知识在消费生活中有哪些作用的?这些都是老师教学准备中应该考虑的问题。
2、注重教学内容的整体把握
课标已经明确指出，教学内容是落实教学目的、开展学生核心素养的载体。所以，我们在教学中应该重视对教学内容的整体分析^p ，让学生感受构造化知识体系，可以学会挖掘，挖掘知识背后的数学学科本质。理解数学知识的产生和来，构造与关联，价值与意义，引导学生从数学概念，原理及法那么之间的联络出发，建立起有意义的知识构造，帮助学会用整体的，联络的，开展的目光对待问题，形成科学的思维习惯，开展核心素养。
好的教学设计，好的课堂教学，一定是对教学内容的数学本质有深化理解，对教学内容前后递进有系统认识，对教学内容的内在关系有整体把握，对内容体系和知识网络有明晰认识。教学设计，设计的是问题，是数学思想，是思维方法，是生活问题的情境化，情境问题的数学化，数学问题的模型化，这样才能在课堂把握本质、化繁为简、化难为易。
3、注重教学方式的丰富多样
课堂是我们开展教育教学活动的主阵地，也是传授数学知识、数学技能、数学思想方法、锻炼思维品质的主要载体。传统单一的讲授式教学方式已经不能满足学生的学习需要及数学核心素养的落实。课标已经明确指出，数学教学应该注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探究大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和工程式学习等综合性教学活动。通过丰富的教学方式，让学生在理论、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟根本思想、积累根本活动经历，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养开展。
我们的课堂教学应该首先更新理念，我们不仅在传授知识，更是在育人。每堂课多用情境去激发学生的兴趣，用问题启发思维，归纳出一般性的数学思想和解决问题的方法。通过学生的探究发现，动手操作，数学活动，交流讨论，考虑内化，尝试训练等多种途径，掌握知识，学会方法，总结规律，提升思维，开展品格，逐步培养学生的核心素养。
通过此次课程标准的学习，我对初中数学的教育理念，教学内容，教学目的都有了新的认识。在以后的教育教学中，我将继续深化解读课程标准要求，认真研读教材，用心课堂理论，努力通过自己的教育教学，真正让学生获得良好的数学教育，在数学上得到不同开展，逐步形成适应学生终身开展的核心素养。
篇三：数学新课程标准2023解读心得体会 《义务教育数学课程标准》于2023年4月21日公布，对于新课程标准的解读和学习、理解与落实，是我们一线数学老师的头等大事，假期在工作站周老师的引领下，我结合xx教授对课标的进一步解读，深化考虑，回忆梳理学习内容，受益匪浅。现谈谈我个人的一些心得体会。
1、全面落实数学核心素养
通过学习我对初中阶段的数学核心素养有了更深的体会。要逐步培养学生首先会用数学的目光观察世界，进而用数学的思维去考虑世界，还要会用数学的语言表达世界。数学核心素养的落实，需要我们心中有目的，眼中有学生，需要我们把数学核心素养、课堂、学生联络起来。让数学核心素养在课堂落地，让数学学科育人在课堂生根。
2、尝试改变学习方式
新课程标准倡导探究、合作交流与理论创新的数学学习方式，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的时机，促使他们在主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能，数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经历。数学教学是数学活动的教学，是师交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主导者，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学工作中我们应该不断去尝试改变教学方式，让学生成为课堂的主人，逐步引导学生掌握知识。
3、关注每一位学生，注重多元化评价
新课标指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学习过程;要关注学生数学学习的程度，也要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求我们老师对学生的评价要全面、多元，多用鼓励性评语。要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，假如用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有根底上的进步，帮其树立学好数学的信心。“兴趣是最好的老师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。
总之，在今后的数学教学中我要坚决新课标的理念，坚持以新课标为导向，认真备好并上好每一节课，向课堂45分钟要效益、要质量。使我的每一个学生在每一节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有才能的进步，思维的开展，数学思想的形成，核心素养的逐步建立，使得不同的学生在数学上得到不同的开展。
篇四：数学新课程标准2023解读心得体会 通过对《新课标及双减政策下的教学》的学习，我受益匪浅，收获颇丰，现将我的心得体会总结如下：
第一：对于2023版新课标和原来相比，它的要求有哪些变化?在新课标和双减下教学又发生了哪些变化?也就是说以后在教学的过程中，注重学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，老师与老师之间的交流，老师与家长之间的交流。
我们知道在我们的教学过程中，优化我们的备课质量，挖出我们生活中的元素，加强学生的考虑，驱动学生的学习，最终营造良好的学习气氛。让我理解到对学段的划分从原来的三段变成了四段，我们应该注重信息技术与数学课堂的交融，丰富咱们的教学形式，加强综合理论的才能，进步学生的核心素养。我们平时上课的时候也可以进展单元式的整体教学，多利用单元式的整体教学形式。多利用启发式、探究式教学来促进学生的考虑，注重数学知识的生成。经过大量的讨论和总结发现：我们首先要创设教学情境，改变教学的思路，激发学生的学习兴趣。怎样创造教学情境?应该由生活中创造，也可能利用学科知识，或者利用我们的科学知识。借助问题驱动学生进展探究式的学习，多利用生活中的素材，学科知识也是来于生活而应用于生活。课堂随着教学的理念发生了改变，教学的各个环节也发生了改变，由原来的备教材到如今的用教材，课改下，对老师也提出了更高的要求，注重对学生进展过程性的学习，多维度的去评价学生。我们要抓减负，更要抓备课，认真研究教材，把学生指引到哪里去?这就需要我们细心的设计问题，让学生发现问题，提出问题，培养学生的核心素养。
第二：新课标就要求我们的老师改变固有的教学形式。咱们的数学课，平时同学们反映出来都是没意思，没特点，但是新课标中参加了很多新的要求，这使我们固有的数学课堂变得有意思，使我们的数学课堂能最大限度的吸引咱们学生学习数学、应用数学的才能。陈老师强调，在新课标中，很多东西没有变，而我们主要围绕变的局部去研究。我们应该多激发和增强学生的学习动机，让学生多与实际生活相联络，这其实是自古以来都有的观点，我们也一直在理论的路上，但是这条路走起来还是比拟难的，因为我们的学生缺乏发现问题的意识和提出问题的才能。这就要求我们以后在教学的过程中，要引导学生发现问题、提出问题，明确问题的导向，减少重复的、大量的、无效的作业。
第三：课标变化以后，对我们有什么新的要求?新课标更强调课程学习主体化，主体学习情境化，情境问题内容化，问题内容数学化，数学问题理论化，理论问题应用化，主题学习反思化，这很符合学习的规律和认识。这与如今的新课标也相一致，理性认识必须有感性材料的支撑，所以我们的教学方式也将发生变化，我们也更应该进一步理解我们教学方式的变化趋势。
第四：以人为本，立德树人，说起来容易，做起来难。如今的社会对我们老师的要求也越来越高。我们要求老师是有个性的，有特点的，并且要树立正确的核心价值观，要有必备的品格和高尚核心素养的老师，只有这种老师才能适应现代化社会，才具有整合教材的才能，所以我们老师也应善思独立。课堂的主人如今不好当，我也感受到宏大的压力。
总之，在以后的教育教学工作中我们要多看，多思，多想，多学，最终让自己成为一位适应新课标下新型老师。
篇五：数学新课程标准2023解读心得体会 20xx年4月21日，教育部公布了《义务教育数学课程标准(20xx年版)》，这犹如灯塔，为数学教学工作指明了方向。5月中旬，我校数学教研组组织全体数学老师认真观看了xxx教授的专业解读视频，并进展了学科研讨，使我对新课标有了较全面的认识。暑假期间，我再次捧书研读，对新课标有了更深化的理解和体会。
《义务教育数学课程标准(20xx年版)》表达了社会开展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经历。其变化与打破主要表达在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目的、建构了指向核心素养的内容构造等。
20xx年版课标在20xx年版课标的根底上进展了较大幅度的修订，更好地表达了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生开展中的作用。
变化与打破
(一)明确了义务教育阶段的核心素养
20xx年版课标将数学课程要培养的学生核心素养表述为“三会”，即会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
“三会”是数学教育对将来公民数学素养的期望，旨在通过不同阶段的数学教育，使学生获得适应终身开展的正确价值观、必备品格和关键才能。为适应不同阶段学生的开展，课标组将核心素养分学段进展表述，小学阶段的主要表现是“数感、量感、符号意识、运算才能、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”。
小学阶段学生的思维以具象为主，核心素养的表现侧重于意识，即基于经历的感悟。核心素养及其表现的明确提出，为课程目的确实定、课程内容的构造化调整以及教学方式和评价方式的改革奠定了根底。
(二)确定了核心素养导向的课程目的
20xx年版课标将义务教育数学课程的总目的表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。总目的以“三会”为统领，表达基于知识内容学习的“四基”、基于问题解决的“四能”(发现、提出、分析^p 、解决问题的才能)及在学习过程中形成的情感、态度、价值观。
20xx年版课标根据不同学段学生的开展特征，将总目的的三个方面分解为四个学段的学段目的。学段目的基于不同学段的内容要求，融入核心素养的详细表现，为教学内容的选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供根据。
(三)建构了表达构造化特征的课程内容
20xx年版课标虽然在内容构造上保存了20xx年版课标“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与理论”四个领域，但为了更好地促进学生核心素养的养成，又进一步对各领域的主题进展了构造化调整。
例如，第一至三学段，将“数与代数”领域原有的六个主题整合为“数与运算”“数量关系”两个主题;将“图形与几何”领域原有的四个主题整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题，从而说明数学概念的教学应当与概念的性质、运算或者关系融于一体;将“统计与概率”领域原有的“分类”调整为“数据分类”，意在突出大数据时代对学生数据意识的培养。与主题调整的思路一脉相承，内容的表述强调整体性和一致性。
20xx年版课标还对一些详细内容做了增删或调整。为了加强对根本概念的感悟和符号意识的培养，小学阶段取消了“简易方程”，强化了“字母表示数”内容的学习;为了适应大数据时代的要求和加强学生数据意识的培养，将“百分数”的内包容入“统计与概率”领域等等。
(四)提出落实核心素养培育的教学建议
20xx年版课标改变了20xx年版课标单纯述说内容的方式，对各学段的每一个学习主题，都从内容要求、学业要求和教学提示三个方面进展表述。内容要求是对学习范围的表述，表达“学什么”;学业要求是对学习程度的表述，表达“学到什么”;教学提示是关于教学施行的意见，表达“怎样学”。三个方面的表述都融入了核心素养的表现，使得学习内容的要求与核心素养的达成有机交融。
例如，第一学段“数与运算”主题的学业要求为：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数;能说出不同数位上的数表示的数值;能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”不仅有知识技能方面的要求，还有核心素养达成的要求。
20xx年版课标的教学提示强调以核心素养为导向，阐述如何设计指向核心素养的课程目的，创设真实的情境，提出适宜的问题，指出如何组织有效的教学活动等等;强调以跨学科的主题或者工程活动为载体，促进信息技术与数学教学的交融，培养学生综合运用数学及其他学科的知识与方法解决真实问题的才能，培养学生的创新意识和应用才能。
(五)建构了指向核心素养的评价体系
20xx年版课标通过“学业质量”“评价建议”局部阐述与评价相关的内容。学业质量以核心素养的学段表现为根据，以构造化的数学内容主题为载体，利用不同程度的情境和活动方式，对不同学段学生的学业程度提出要求。特别注重“四基”与核心素养的一致性，表达不同学段学生在知识技能、数学思想、数学活动经历以及核心素养方面的开展程度。“评价建议”提出了形式丰富、维度多元、主体多样的评价方式，以及评价结果运用等方面的详细要求，强调建立与核心素养一致的命题规划和方法。
重点与建议
20xx年版课标对教材编写、教学研究与老师培训、教学活动设计与组织及教学评价等环节提出了详细要求。其施行的重点在于实在理解数学课程的理念与目的，准确把握数学课程内容本质、与核心素养的关联。
准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程目的
数学课程必须落实立德树人根本任务，成为贯彻德智体美劳全面开展教育方针的重要载体。课程施行者要全面理解以“三会”为统领、融入“四基”“四能”“情感、态度、价值观”的总目的，使学生通过数学课程的学习，在理解和掌握数学知识技能的同时，开展数学思维、积累理论经历，逐步形成和开展核心素养;认真分析^p 每一个主题的内容要求、学业要求和教学建议，把握数学内容的本质和关联的核心素养，创设和施行适宜的教学活动，引发学生独立考虑、与别人交流，把课程理念和目的落实在每一个环节。
关注构造化重组的思路和局部调整的内容
课程施行者要理解20xx年版课标对各领域的主题进展构造化重组和局部内容的调整是为了使概念与概念的性质、运算或者关系有机结合，有利于施行以核心素养为导向的教育教学。例如，小学阶段新设定的“数量关系”主题，增加的尺规作图内容，调整的百分数内容，以及去掉简易方程、强化字母表示数的变化等。老师是20xx年版课标的最终施行者，有效的老师培训、目的明确的校本研修非常重要。学生核心素养不是一朝一夕形成的，也不是通过个别知识点的学习获得的，因此，老师的整体研修、整体备课是必要的，每一位老师都应当清楚教学内容的来龙去脉，以及其与核心素养是怎样交融的，还应当清楚教学内容与前后年级所学内容的关联。
总之，20xx年版课标的公布和施行对义务教育阶段的数学教学既提出了新挑战，也提供了深化研究和理论新课程理念的良好契机，必将在全面提升学生核心素养的同时，促进中小学数学老师的专业开展，以及义务教育阶段数学教学改革的整体深化。
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