导学案编写心得体会
【篇一：使用数学导学案心得体会】
使用数学导学案心得体会
以“导学案 ”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一年多的试验，让我切实体
会了： “给学生一个机会，学生还老师一个惊喜 ”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾
经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变
1。“导学案 ”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的
重新定位。 “导学案 ”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用 “导学案 ”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学
之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2。教学中能 “用活 ”教材。
“导学案 ”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3。教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案 ”的使用，给了学生充分发挥的余地， “给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩 ”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。二、我的困惑
在数学 “导学案 ”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确
让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习
困难的学生来说，这无疑 “雪上加霜 ”，即使是老师细致的讲解都未
必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更
是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新。
数学导学案使用心得
随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑 ——— 导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢？在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。
一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。
首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的
内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发 ”。
其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计
过程中象厨师一样进行 “选料 ”、“配料 ”，既要使 “菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生 “吃饱 ”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴
趣，唤醒学生的主体意识，变 “要我学 ”为“我要学 ”。
最后，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。
二、导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。
首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。
三、导学案的批阅。有指导性、针对性、及时性。
一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学
生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为 “差生 ”。不论是哪一
次的批阅都必须及时，老师及时的了解学生，知道存在的问题，对
症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。
但我认为还有些不尽如人意的地方：
一、导学案要求我们对学生的学习情况要做到 “日日清 ”“周周清 ”。
针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的
“负担 ”，减轻课外学习的负担。每周还要进行 “周周清 ”，面向全体
学生，查漏补缺。但我们并没有完全做到这一点，还不能及时掌握学生的学习动态 ,检查不到位，无法及时了解、反馈学生对知识的掌握情况，学生的成绩也就无法提高。
二、导学案的使用使差生更加明显。
导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没有动力，没有积极性。怎样才能更好的调动他们的积极性、能主动地去学习？是数学课的老师们的首要任务。目前我们出
现的情况是 “差生吃不了，优生有点吃不饱 ”,这样导致优生能力提不高，差生在完不成任务的情况下只得抄袭，越来越差。而且大多学
生的家长本身的素质不高，对学生的监督难以保证，使得他们偷懒、钻空子，是能少则少，能不写就不写，该记忆的知识、概念、公式，都弄的是一知半解，有时提问什么都不知道，没学几天就把老师教的还给了老师。所以我们老师贫于抓学生、盯学生，还不一定得到好的成绩。因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学生、盯学生以提高数学成绩。
总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的
提出并不可怕，可怕的是 “新课标 ”下没有优质的 “新课堂 ”。我已深深地感受到份份导学稿不仅传授了知识更多地传递出教师与教师之
间精诚合作的情谊，架起了学生与教师之间良好沟通的桥梁，真正做到教学相长。
数学导学案使用心得
本学期来，我校积极开展了 “导学案 ”的实践探索，关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性，更关注了教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。 “导学案 ”不是简单的照搬课程标
准中规定的学习内容，而是以学生有效学习为教学前提。 在使用中
我们应注意以下问题。
①根据导学案内容认真进行课前预习。要求学生使用 “导学案 ”时坚
持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②用 “导学案 ”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
③用 “导学案 ”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的
困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与
鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④突出一个 “导 ”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学 ”为 “乐学 ”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅 “学会 ”，还要 “会学 ”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维， “学起于思 ”。要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展学生思维能力。数学导学案使用心得
我校作为首批有效教学研究实验学校，在领导的关怀指示下开始使用导学案，在使用过程中我们是边实践边总结边修改边借鉴，为了更好的把导学案落实于自己的数学课堂，形成自己的特色，我们群策群力，有了一些自己实践后的思考。
首先，要在设计与编写导学案上下功夫，要根据学生的年龄特点已有知识经验，根据教材的特点，设计切实可行的适合学生使用的有效的导学案，在这方面我们学校实行集体备课，先由同年级同学科教师集体研讨、深入钻研教材，讨论制定导学案方案，再由具体的主备人开始书写，然后再分发给每位任教教师进行二度开发，根据本班的实际情况做适当修改补充等，通过这样不断的实践修改，使得导学案的使用有了一定的成效，可以说从根本上改变了学生的学习方式，教师的教学方式。
其次，要在导学案的实施上下功夫，导学案是以导学为方法的教学活动，导学案的实施必须依靠教师和学生的对话和互动，做到教师的“导”和学生的 “学”的有机结合。在具体操作时首先教师要做好课前的 “导 ”，注重引导学生的课前预习，通常我们编写的导学案有预
习部分或者是提供预习单以供学生预习；同时要做好课中的 “导 ”，这是导学案是否有效的关键，做好课中的导，就要注意一些实施策
略，可以根据教材的不同， (如根据教材是数与代数领域还是空间与图形领域等 )实施不同的导学策略，引导学生完成导学案的学习，同时确保教学的有效性；还要注意课后的 “导 ”，指导学生延伸导学案
的学习，在具体操作时可以给学生提供一些拓展性的或者是开放性的习题，让学有余力的学生得到更好的发展。
再次，导学案的使用要注意一些问题。经过一年的导学案教学实践，我深深的体会到到导学案的有效使用真正地转变了教与学的方式、学生的自主学习能力得到了长足的发展，切实提高了课堂教学质量。但是，在研究中，对教师提出了新的挑战，不仅要求教师要设计编写有效的导学案，还要求教师要及时抽批导学案，以更好地了解学情，在具体操作中教师的工作量较大；导学案要求我们的学生必须
根据导学案内容认真进行课前预习，所有同学必须自行解决 “学案 ” 中的 “学前准备 ”部分，或者是 “预习单 ”，可是我们的学生由于班额过大，学生人数较多，总有一些学生不能按照要求去完成课前应该
自学或预习的内容，少部分的同学在课中探究活动中自觉性较差，
总想等待别人的成果，两极分化较严重； “导学案 ”的使用使得学生在课前就能提前预知要学习的新知，并且也了解了即将呈现的结果，这样的课堂学生按部就班的按照教材呈现的思路去思考，失去了自
己独立思考解决问题的机会，同时也在一定程度上降低了学生创造
性的发挥。
经过一年的导学案的实施与研究使我对
“导学案 ”由知之甚少到知之
甚多，对 “导学案 ”的设计与编写以及实施，由过去的浅表认识到逐
步提升，其间我们有成功，也有收获，当然也有很多不足之处，在
以后的教学实践中我们一定会发扬优点，弥补不足，相信在以后的
教学实践中我们一定会做得越来越好
!
【篇二：导学案导学案备写心得体会】
导学案备写心得体会
导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，是因为它和我们以前用的教学案有着相同之处，即都是为教学服务的；说它新事，是因为它又和教学案有着本质区别。教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的学法指导，把主动性还给了学生，这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作
探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施了 “学案导学 ”教学模式。经过一段时间的教学实践，有以下教学心得体会：一、教学案使教学中教师角色和教学行为发生了转变
第一， “导学案 ”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。 “导学案 ”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用 “导学案 ”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
第二，教学案教学使教师在教学中能够真正做到 “用活 ”教材。 “导学
案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供
的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，
更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所
学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有
用的。
第三，导学案教学能够充分发挥学生的积极创造性。 “导学案 ”的使
用，给了学生充分发挥的余地， “给他们一个舞台，我们将收获更多
的精彩 ”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
因此，导学案教学要求教师着力提高以下三个方面的能力：一是 “课
堂公关 ”能力。教师必须在 “导学案 ”的辅助下，在教学中激励、
唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、
个别座谈等多种方式，引导学生树立 “发现问题比解决问题更重要 ”、
“我参与，我快乐，我提高 ”、 “我的课堂我做主 ”等思想，实施 “三先 ” 教学，即题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学 ”为 “我要学 ”。二是 “教学导演 ”能力。在课堂教学的实施过
程中，教师要利用 “导学案 ”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学
习的亢奋状态。三是 “指导催变 ”能力，让学生由 “学会 ”向“会学 ”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指
导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。总之，导学案教学法，要求我们教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老
师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况 ”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大
了！要切实注重学生的 “思维容量 ”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫 “活跃”，要切实注重学生的 “思维活跃度 ”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、导学案编写在导学案教学法中至关重要
导学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要
有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的 “学情 ”即“认知程度 ”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行
学案的编写。在突破某个知识点时，以往 “教案 ”无非就是知识点的简单罗列，然后 “灌”给学生。而 “学案 ”的不同点就在于，把新知识点“问题化 ”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小 ”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是
水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。
由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变 “懒”了，
实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的 “满堂灌”，才是真正意义上的 “懒 ”了。
编写导学案，要从以下四个方面给予重点掌握，即导学案的编写要旨、编写原则、编写过程、设计特点。
第一，导学案的编写要旨。一是要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
二是要做到知识问题化，即知识以问题的形式呈现 ,问题要精心设计 , 最好是填空，使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力。三
是要做到问题层次化，导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
第二，导学案的编写原则。一是要构建和谐的课堂教学氛围。 “学案导学 ”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指
导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。二是要提高课堂教学效率。怎样让 “四十五分钟 “的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，
导学案的使用是为了提高我们的教学质量。三是要发挥集体校研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。
第三，导学案的编写特点。一是要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。二是设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。三是问题设计要有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、
不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
第四，导学案的编写过程。在 “导学案 ”的设计上，要结合课堂教学过程的要求分为六大部分，即学习习得、合作探究、激趣点拨、训
练内化、拓展延伸、反思提升，仔细认真的设计每一个环节以及每一个知识点，力争呈现给学生的是最完善的设计。
三、导学案教学法在具体操作过程中对教师的要求
第一，教师在拿到导学案以后，要进行二次备课。备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。
第二，用 “导学案 ”进行课堂教学时，要努力做到 “五放手 ”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手
让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。
第三，要突出一个 “导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于
学生变 “苦学 ”为 “乐学 ”，促使学生不仅 “学会 ”，还要 “会学 ”，提高学生的知识运用和知识创新能力。
第四，要强化一个 “研”字。教师要加强对学生和教材的研究。
注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问
题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题 ,促进课堂教学效益的不断提高和发展。
四、导学案教学法有待商榷和改进的地方
第一，在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。第二，由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。第三，导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。我认为语文学科的导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。
第四，应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题即使解决，做好巩固与衔接。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。总
之，设计好导学案务必要努力做到 “三常 ”： “常设计常钻研 ”，“常设计常修改 ”，“常设计常补充 ”。尤其是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从根本上要求教师必须像蜜蜂酿蜜一样，不辞辛
苦，不断往返于课堂和知识海洋，从中汲取、储存、输送 “蜜”源。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余；
学生才能快乐轻松，触类旁通，心神领会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。
【篇三：导学案学习心得体会】
导学案学习心得体会
—— 高锦龙 我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动
获取知识，由 “学会 ”变成 “会学 ”，培养学生自学能力、创新能力，
从而提高学生的整体素质。下面就学案导学谈几点体会 :
一、 “学案导学 ”要求教师着力提高三个方面的能力：
一是 “课堂公关 ”能力。教师必须在 “导学案 ”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组
竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立 “发现问题比解决问题更重要 ”“我参与，我快乐，我提高 ”“我的课堂我做主 ”等思想，实施“三先 ”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学 ”为 “我要学 ”
二是 “教学导演 ”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用 “导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言
密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是 “指导催变 ”能力，让学生由 “学会 ”向“会学 ”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经
常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，
为自主学习提供方法保障。因此，教师在课堂教学中要改变传统教
学观念，彻底抛弃以往那种 “不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，
学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学
的情况 ”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课
堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的 “思维容量 ”、
不要认为喧嚣的课堂气氛叫 “活跃 ”，要切实注重学生的 “思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、学案编写至关重要
三、课堂上的具体操作
在课堂上准确把握学情，进行二次备课。
另外，在课堂上比较常用的一种模式就是 “兵教兵 ”，这种模式在讲评课及复习课中比较实用， “兵教兵 ”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论，喜欢轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通
过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不一定只是计算题，还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题。
“兵教兵 ”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说，
第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，
设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼
等。第二，必须做到精讲点拨， “兵交兵 ”效果虽好，但耗时较多，
教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会
留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结
果进行到位的评点、总结。这要求教师有更深厚的知识储备。
对学生而言，第一， “兵交兵 ”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的 “教师 ”。学生兴趣高了。第三，锻炼了思维和独立解决问题的能力。
四、学案的设计应具备以下特点：
1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，
配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
教师在学生自学过程中应做到以下几点：
第一，要为学生做好旧知识的铺垫。旧知识是学习新知识的基础。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，这样做一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
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