各位评委、老师下午好！
我今天说课的内容是人教课标版三年级数学上册第七单元第一节第二课时。课题是：几分之几。
一、教材分析
分数的初步认识是学生从整数到分数，数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。而本课时内容是分数的初步认识的第二课时，是在认识了几分之一的基础上进行的教学。本课时通过认识几分之几、十分之几以及同分母分数大小的比较，有利于学生进一步理解分数的含义，并建立初步的分数概念，为今后学习分数和小数打下初步的基础。
因此，本课时教学目标为：
1、知识与技能：在理解几分之一的基础上理解几分之几，会读写几分之几、十分之几，认识分数各部分的名称，会比较同分母分数的大小。培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。
2、过程与方法：通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之几、十分之几的认识过程，体会几分之几的含义，认识分数各部分的名称。
3、情感态度与价值观：在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。
在本课时的教学中需要突破以下重难点：
1、教学重点：认识几分之几、分数各部分的名称和同分母分数大小的比较，理解分数的含义。
2、教学难点：比较同分母分数的大小。
（突破重难点的方法：引导发现、合作学习、动手操作、交流汇报。）
二、教法运用
分数在日常生活中经常出现，但学生对它的认识却各不相同。新课程标准视学习为“做”的过程、 “经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。因此，本课的设计力求在教法上体现“在玩中学，在做中学，在合作交流中学”的思想。本节课以引导发现法为主，综合运用多种教法，创设有利于学生参与探索活动的学习环境，帮助学生学习分数的有关知识，实现促进学生能力发展的教育目标。
三、学法指导
在学法上则突出“自主学习，实践感知”的特点，加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。让学生在动手、动脑、动口的过程中实现知识的迁移类推，主动建构数学知识。
四、教具学具准备
教师准备长1米的纸条一条，正方形纸一张，完全一样大小的长方形纸两张，学生准备正方形纸一张，长方形纸一张（统一大小）。
五、教学过程
（一）复习导入
1、什么是几分之一？
强调把物体或图形平均分成几份，表示其中的一份就是几分之一。
（强调“平均分”， 为知识的迁移类推作准备）
2、我们已经认识了几分之一的分数，大家还想再认识其他的分数吗？
揭示课题板书：几分之几
（二）探究新知
1、教学例4
1）学生小组合作，每个学生将一张正方形纸平均分成4份，根据自己的意愿涂出几份，写出涂色部分是正方形的几分之几，再在小组内交流。
（让学生在动手的过程中潜意识地体会认识到分数源于把一个整体“平均分”成几份 ）
2）全班交流
让学生说出把一个正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。
（知识的类推）
3）引导学生讨论交流，理解：四分之几是由几个四分之一组成的，它与四分之一比，只是取的份数不同。
（为今后分数单位的理解打下基础）
2、教学例5
1）让学生把1分米长的彩纸平均分成10份；
2）把1条彩纸平均分成10份，每份是它的几分之几？
板书：1/10
把1条彩纸平均分成10分，2份是它的几分之几？
板书：2/10
3份是它的几分之几？
……
让学生类推出十份之几就是几个十分之一。
（为今后学习小数打下基础）
3）小结：像2/4、3/4、2/10、7/10……这样的数，也是分数。
4）让学生再说出一些其他分数。
5）认识分数各部分的名称。
6）完成教科书第94页的“做一做”第1题。
3、教学例6
1）出示例6第一组图2/5和3/5；
A、猜想：哪个分数大一些？
B、让学生同桌一组，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。
合作动手步骤：第一步比一比两个同学的两张纸是不是完全一样大，第二步用同样的方法方式都平均分成5份，第三步一个同学把其中2份涂上颜色另一个同学把其中3份涂上颜色。
C、演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。
2）出示例6第二组图
让学生独立探究、完成6/6和5/6的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？
3）小组讨论，通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小组同分母分数比较大小的基本方法。
4）完成教科书第95页“做一做”第2题。
（三）巩固反馈
1、完成教科书第97页第4、5、6题。
2、集体评订，反馈情况。
（四）师生共同小结全课
1、几分之几与几分之一不同之处就是取的份数不同。
2、分数就是把物体或图形平均分成几份，表示其中的几份的数。其中，“平均分成的份数”是分母，“其中的几份”是分子。
3、同分母分数大小的比较：分子大的那个分数大。
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