初中物理老师的教育随笔
学校物理老师的教育随笔1
学校物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受许多，苏教版学校物理充分表达了新课程的学习理念。科学探究过程贯穿着学校物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发觉并提出问题，做出猜测和假设，制定打算与设计试验，通过观看、试验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜测和假设，得出结论或提出的问题，沟通与合作。这些步骤对于我们学习物理、学好物理是必需的。下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。
一、新课程改革要重视掌握变量法，在科学探究过程中的运用和理解。
所谓掌握变量法，就是指讨论一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而讨论改变的这个物理量与要讨论的物理量之间的改变关系，这种讨论方法称为掌握变量法。我们在需要用掌握变量法解题时，要注意理解“掌握什么?转变什么”，“如何掌握?如何转变?”这是讨论问题的关键。下面我举两例进行剖析。例如：在讨论影响动摩擦力大小因素的试验中，假如讨论滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要掌握接触面的粗糙程度不转变，而要转变压力大小，观看滑动摩擦力与压力大小的关系。那么，如何掌握不变呢?方法就是始终保持木块的底面与木板接触。那么，如何转变压力大小呢?方法就是在木块上添加砝码转变压力(当然此试验过程中要留意测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，登记弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再例如：在讨论导体中的电流与电压、电阻的关系试验中，假如探究导体的电流与电压的关系，那么就要掌握保持电阻不变，而要转变导体两端的电压，观看电流随电压的改变关系。在该试验中，如何转变导体两端的电压呢?方法就是：调整滑动变阻器，转变导体两端的电压。假如探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是掌握导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻(即转变电阻)，观看电流随电阻的改变关系。在该试验中，如何保持导体两端的电压不变呢?方法就是：调整滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。
总之，掌握变量法在学校物理科学探究的试验过程中常常用到，除了上面举的二例之外，还有很多。例如，讨论液体蒸发的快慢与哪些因素有关;讨论压力作用的效果(压强)与哪些因素有关，讨论确定电阻大小的因素，讨论电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。
二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。
所谓物理类比法是指：在物理讨论中，将将讨论的物理对象与熟识的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相像点或有联系的特征，从而据此推想出待讨论的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一规律推理方法就叫做物理类比法，它事实上是一种从特别到特别或从一般到一般的推理。学校同学运用类比法可以把生疏的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导同学的思维从形象思维上升到抽象思维，关心我们有效地把握物理学问、进展智力、培育力量，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应用许多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导同学观看课本中供应的水路模型和电路中形成电流的缘由。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比方阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是由于有水压，那么电流的形成是由于有电压。所以同学很简单通过类比法的学习，理解电压是形成电流的缘由，而电源是供应电压的装置。
再例如：学校物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农夫用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……。
三、新课程改革要重视比较法的学习和应用。
所谓比较法就是指通过事物间相同的特征或相异特性的比较，去发觉事物之间的内在联系和根本区分。学校物理教材中有很多物理量和物理规律之间具有可比性。运用比较法可以关心我们在学习新概念等方面加深理解，可以关心在学习中可能存在的错误加以稳固、对比，避开错误的发生。例如：晶体与非昌体的比较，蒸发与沸腾的比较，超声波与次声波的比较，近视眼与远视眼的比较，凸透镜与凹透镜的比较，光的反射规律和光的折射规律的比较，漫反射和镜面反射的比较，压力和重力的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的比较，串联电路特点与关联电路特点的比较，汽油机与柴油的比较，交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理的比较，伏安法测电阻与伏安法测功率的比较……等等。在学习过程中，通过直接或间接的比较，能够快速、顺当地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的效果。
四、新课程改革还要重视其它学习方法的讨论和运用。
例如运用等效替代法在解决长度特别测量“化曲为直法”的应用以及在解决9班级物理上册P88活动1：用替代法使用电阻箱间接地测量电器的电阻……等等。例如运用推理法解决牛顿第肯定律、推理真空不能传声的试验结论等等……。再例如运用推导法，依据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点……等等。
总之，我认为学校物理学习必需在新课程改革理念的引领下，重视学习方法的讨论，特殊注意探究试验的教学，新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持同学剧烈的奇怪 心和旺盛的求知欲，让同学学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为老师我认为应不断的探究和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，阅历准时写下来，用于改良今后的教学，提高教学质量，运用敏捷多变的教学方法引导同学在探究中学习，努力到达物理新课程改革的要求。
学校物理老师的.教育随笔2
进入学校后，有一门新的功课叫做物理。许多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了关心同学们轻松学好物理，我给出以下指导。
想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么缘由导致了学困生的形成该如何才能改善这种状况呢
一、学校物理学习中学困生的表现和分类
学困生详细表现为：
1、对物理学问的学习缺乏主动性，主动性。
2、对物理学问概念不能用自己的思维去理解。
3、对课本学问找不到重、难点，不能理解。
4、对物理学问知其然而不知其所以然，不主动思维，学习困难，持消极看法。
5、不能理解、把握简洁的物理试验操作，不能迁移旧学问、旧技能，去解决新问题。
总体表现为缺乏自主性、自信念、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：
1、学习临时困难型;该类型同学主要是学习基础力量较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。
2、学习力量缺乏型;这类同学主要特点为：思维力量、语言、表达力量、解题力量，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较顽强。
3、学习动力缺乏型;这类同学的力量总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类同学，主要由于自身学习动力缺乏而导致学习困难。
4、学习整体困难型;这类同学的思维力量、语言力量、动手力量、分析力量均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体力量和独特进展水平均较低。
二、学困生形成的缘由
学困生形成的缘由是多方面的，有同学自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个缘由。
1、教学思想有偏差导致教不得法，同学学习情感难于建立。
这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾同学的全面进展要求，忽视多数同学实际水平，违反教育客观规律，教学精力主要集中在培育学优生上;师资力气主要集中在重点班级;注意统考学科而忽视常识科目，使同学的爱好特长得不到进展和培育;忽视了同学的德育、体育及美育，身心得不到全面进展，精神面貌和身体素养也受到影响，这样一来同学学习的愿望重视不够，无法调动同学主动性而失去学科吸引力，同学丢失学习信念，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。
2、教学过程中缺乏适应同学进展规律的教学手法和教学艺术，从而导致同学学困方面的最终形成。
(1)教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使同学未形成或形成不完好的理体抽象物理感念或规律的情景。
中同学抽象思维规律力量较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给同学供应，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓学问坡度，逐步使同学的熟悉水平与学问同步。例如：讲到“惯性”内容时，可以通过课件或录像展现一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车连续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等
(2)新课教学过程中学问迁移和联系的忽视，使同学未形成良好学问体系，也是形成学困的主要缘由
新课教学前，对同学已把握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的学问铺垫，有利于学问的迁移，但是假如即使抓不住新学问，生长点和支撑点，不能从同学已有的学问基础和事例寻求联系点，会造成新旧学问脱节，不能使学问更加系统化，会造成新学问的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成”内容时，可以对比水流的形成,加强学问概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。
(3)教学节奏过快或教学要求过高，使同学学习学问爱好冲减，
高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，假如片面追求教学进度，欲速则不达。使同学思维无法与教学内容同步，同学学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，整个吞枣，思维受到压抑，久而久之，丢失学习物理爱好，学困生也会随之而生，同理，若忽视同学熟悉水平，凭借老师对学问把握程度，拔高教学要求，增大学问容量，使多数同学无法达标，结果是个别优生表演，多数同学当观众，严峻挫伤多数同学主动性，使其丢失学习爱好，演化为学困生。
3、教学中缺乏正确了解同学个体进展了解忽视同学自身因素
(1)忽视同学学问与力量的结合
由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术;讲试验、背试验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了同学制造思维的进展，使同学成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培育同学综合力量的要求，又造成同学思想僵化，观念淡泊，反应迟钝，因此成为学困生。
(2)同学未正确树立同学观、学问观，简单产生自卑心理
老师对同学的不公平对待，反差剧烈，偏爱学优生，卑视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐烦，使同学对老师产生逆反意识，并逐步对学习物理丢失信念。缺乏克服困难士气，丢失学习乐趣，最终放弃对物理的学习，成为学困生。
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