《九色鹿》教学反思15篇
《九色鹿》教学反思1
《九色鹿》是苏教版学校语文四班级上册第六单元中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，同学比拟喜爱。
从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象。为此，在同学初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即以认读、解释“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线绽开教学，初步解读调达。在查找描述人物所作所为的过程中熟识文本，通过讲清事情的前因后果提炼猎取文本主要信息，在人物表现的详细情境中直观形象、通俗易懂地感受词语意思，将词语伴随着情境、伴随着同学爱憎清楚的情感，植入文本语言环境，形成语言合金，到达汲取内化语言的目的。
《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是同学品尝，语言的主要方法。因此，课堂上我比拟重视同学的朗读。九色鹿的秀丽怎样通过同学的朗读传递一种美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九种艳丽的毛色”等词进展指导朗读。特殊是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让同学在读中感悟，感悟中读，并让同学知道生气还可以通过动作表示出来。同学一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨也在朗读中得以表达。
但在教学时，还有一些问题值得我思索：
对文本的理解只是照自己的想法去教，没有考虑同学的感觉。一堂课要胜利，更不能只考虑环节设计的精致，更要关注孩子，真正做到从文本动身，从孩子动身，让孩子在学习学问的同时学会做人的道理。
《九色鹿》教学反思2
《九色鹿》是一那么民间故事。本课主要是针对故事中的两个重要角色进展分析，赞扬九色鹿舍己救人和英勇和蔼的高尚品质，责备了调达背信弃义、恩将仇报、见利忘义的可耻行为，提醒了真善美必将战胜假恶丑的主题。
在其次课时的教学中，通过“你觉得九色鹿是一只怎样的鹿”、“调达是一个怎样的人”、“国王是一个怎样的国王”三个问题绽开，对三个重要角色进展分析，其中又以九色鹿和调达的分析为主。
1：《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是同学品尝，语言的主要方法。在其次段教学活动中，我注意花时间让同学与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的英勇、和蔼、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感谢、严肃宣誓。
通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么?说了什么?”同学从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时状况的危险，调达在奋力求生。从“马上”“纵身”这些词语中想象九色鹿毫不迟疑、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的和蔼、英勇。通过课堂教学，我觉察同学的思维很活泼，他们把自己的生活阅历都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了
2、彰显同学独特，提高思维力量。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采纳各种教学方式，引导同学充分绽开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话;演一演调达的严肃起誓;想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由。在沟通“面对此时的调达，九色鹿特别生气，它想到了什么?”时，同学们说：“九色鹿想到当时救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感谢的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当时发下的可是重誓、毒誓啊!如今他竟然背信弃义。”
“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’!”“调达还带着队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报!”……同学们飞扬的独特得到彰显，孩子们思维的火花在闪耀。
阅读是同学的独特化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。教学中，我敬重同学在学习过程中的独特体验，有针对性地进展评价，充分调动同学的思维，让同学在与文本、同学的沟通中产生思维的碰撞，内化语言。
3、需要改进的缺乏之处：自导自演课本剧为合作学习搭建了一个平台课堂中却没能进展。
《九色鹿》教学反思3
《九色鹿》是的一那么民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。
我在上课时的采纳的是敏捷多变的教学方式，在整体感知了课文后，放手让同学自说自议自己的所得所想，从而归结出课文中心人物九色鹿和调达身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：美丽、英勇、无私、敢怒感言；调达：见利忘义、背信弃义、忘恩负义。……
到这里就完毕时，我还让同学对课文中的不同人物谈谈自己的看法。同学自由畅谈，抒发了自己的看法。
《九色鹿》教学反思4
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，责备调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。这是篇公认的浅文，孩子们一读便能读懂，不过要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。这就需要教师的引导，让同学在充分的读中，充分的说中、充分的表演中体会人物性格，明白事理，因此，要想让课堂留住精彩，就必需还课堂于同学！
1、把精彩留给同学，让同学充分地读
语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲肯定代替不了同学的读，同学读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与间开展的一种心智沟通的过程。读，作为传统语文教学的精华，其魅力照旧荣耀照人，也正由于有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。
把精彩留给同学，就应还给同学一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多同学读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的到底是什么呢？”同学很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”说到此时，孩子们心情一下子激扬起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑劣的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒宣誓，可一转瞬就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能安静？她怎能不生气？让我们把心中的生气控诉出来吧！” 通过个别读、男生读、女生读、全班读等形式的渲染，同学很快入情入境，与文本、进展心灵的交融。
2、把精彩留给同学，让同学自由地说
把精彩留给同学，就是要还同学一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，同学的视野更开阔了，思维更活泼了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让同学屡次想象练说的环节：想象调达当时的严肃起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤怒；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩办调达等，通过角色的置换、想象，让同学充分感受民间故事所特有的丰富的体验。另外，在课尾我还让同学用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于同学学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。
3、把精彩留给同学，让同学大胆地演
课后，我让同学把这课改成剧本，从班中选出演员，并确定几位同学制作道具。一天后，同学的剧本形成了。共分四局部：一是调达被救；二是悬赏捕获九色鹿；三是调达带兵捕获九色鹿；四是审判调达。两天后，小演员们开头熟识剧本，道具制作也已经完成。道具有九色鹿的头饰、皇冠、弓箭、审判桌……三天后，同学演出开头……班上四十二名同学全部参与演出，喜爱表演的同学有了表演时机，喜爱美术的同学也能展现特长，好斗的同学参加了队，学习委员当了国王，由于孩子们都不愿演王妃，无奈班长只好“挺身”当了王妃，同学们公认的乖乖女郑心如演了九色鹿，有个特殊顽皮的小机智鬼主动出演调达……孩子们表现很好，参加热忱高涨，他们演完后很满意，他们享受自己的表演几乎发疯。在这个时候，我又让他们欣赏了《九色鹿》电影。这是一种差距教学，是让同学感觉到自己还要努力，还有缺乏，还要学习……
语文课堂应当还给全体同学，应当让全体同学以不同方式参加进来，应当让新时代的影子走进来，这样，教师才能轻松，同学才能欢乐。学习语文是欢乐的，学习语文是美好的，学习语文是猎取美的，在这样的课堂中，孩子们才能找到了生活中的一切，才是课堂真正的仆人。
《九色鹿》教学反思5
《九色鹿》是苏教版学校语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，同学比拟喜爱。基于教材特点和同学实际，在教学时，我采纳讨论性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为同学营造足够的主动探究的时间和空间，引导同学亲历阅读实践的过程。
课文中人物语言很有特色，留下了很多可供我们去挖掘的空白点。例如，调达在被九色鹿救下之后，“严肃起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢？站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？这些正是训练同学思维、培育同学力量的契机，我在朗读的根底上加以引导，把同学的读书和思维的训练有机地结合起来，使同学在读书和思维过程中，深刻熟悉善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。
当同学主动举手，踊跃发言的时候，同学与文本也进展“零距离”心灵对话，同学在学习过程中有自己的独特体验，我有针对性地进展评价，充分调动同学的思维，让同学在与文本、同学的沟通中产生思维的碰撞。
《九色鹿》教学反思6
《九色鹿》是一那么民间故事。主要讲了九色鹿不顾生命危急救了落水人调达，而调达曾严肃宣誓永不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩办。
本文故事情节生动，内容简洁，语言浅显，同学愿意读，也简单懂，但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。越是看起来简洁的，在实际操作层面就越难把握，特殊是第一课时的教学，如何处理教学环节，既把握整体又不支离破裂，让同学在一看就懂的状况下还能带着深厚的爱好去深化地学习就是很现实的问题摆在面前。因此我对本节课的反思归纳如下。
一、激发爱好、拉近距离。
由于本次是在外校授课，我对该校的同学知之甚少，同学对我也不甚了解，如何能够与孩子们融为一体，这也是我备课时的一个重点“备”的对象。首先在上课前与孩子们进展沟通时，我先让孩子们说说他们平常上课时的一些法规，嬉戏的规章由他们自己来定，既敬重了同学的自主权也拉进了与孩子们的距离。次之，在板书课题时也将这一权利交给孩子们，由他们选出自己的写字高手来完成这项任务，告知孩子们“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师。”这样的一个小环节就是要表扬他们，确定他们，即所谓青出于蓝而胜于蓝，也为后面40分钟的教学互动打下一个良好的根底。
二、在朗读中明确目标，贯穿并简化教学环节。
1、第一次读解决字词。由于孩子们在上课之前已经提前预习过课文了，本次朗读目标就是解决预习时没有读好的段落、语句，结合工具书解决没有读准的字音、结合上下文理解没有理解的词语。本次朗读由于目标明确所以时间不长，收效也较显著。依次共解决了。
⑴二类生字：挣扎 生气 肮脏 无辜
⑵多音字： 调达 调集 泄露
⑶一类生字：宣誓 斥责 发财 皇榜 灵魂 残害
2、其次次朗读初步感悟人物情感。本次朗读是在解决了字词读音、理解了词语的根底上完成的，让同学读通顺、读过瘾，读自己最喜爱的段落并谈谈自己的初步感受。爱提问题的孩子确定是爱动脑筋的孩子，会读书的孩子，能主动从书中去查找问题的答案，这样我就与孩子们不同的理解根底上师生共同质疑、启发、领悟，这样孩子们就有了自己的人物形象标记，同时由于在教师的指导下也不至于理解过于偏颇。
3、第三次朗读重点感悟九色鹿形象特点。本次朗读是在其次次朗读的根底上的再升华，重点讲读描写九色鹿的有关语句，由“这是一只 的九色鹿。你是从哪儿感受到的？”这样的一个问题的生成导入，从而让孩子们走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通过细致入微的朗读，在读中悟，在悟中读，孩子们通过抓一些关键词语轻松自如地就总结出九色鹿秀丽、英勇、和蔼的形象特点来，师生的共同参加也让本次教学升华到一个新的高点。
三、教学中存在的缺乏。
这堂课给我的感觉时间过的飞速，许多问题还没有绽开，感觉时间就静静地溜走了，现对于课堂中消失的问题总结如下；
1、同学因在前期的互动开发下，课堂气氛很活泼，我当时就任其进展，预备生成课堂效果，我认为可以很好驾驭，能放能收，但实际在收的时候感觉有点散乱。
2、本节课可以支配孩子们演一演文中的故事，这样做其实更利于孩子们把握感知人物形象，可我在备课时却把这样的教学环节单独支配在第三课时，假设支配在第一课时效果会更好一些。
不管怎样，通过本次课堂大奖赛，我学到了许多，也觉察了我在教学中很多缺乏，这还需要我在以后的教学中多学善问、勤教善思。
《九色鹿》教学反思7
大家好，非常有幸能够尝试语绘课，这次我执教的课文是四班级的《九色鹿》。《九色鹿》是一篇民间故事，情节生动，在教学的时候也能感受到孩子们非常宠爱这篇课文。接下来，针对本篇课文，我说一说我的教学意图。
本篇课文的教学目的是学会讲故事、演故事，从讲对话到讲片段，从演对话到演片段，循序渐进，从点到面。
在教研组进展商量的时候，我们尝试过引入其他绘本，但是由于这篇课文的特别性——本身就是绘本故事。我们就想，语绘课堂是不是不应当存在单一固定的模式，而仅仅引入其他绘本。另外，课后实在找不到与本课关联亲密的绘本，于是我们反思：是否可以针对课文自身的特点来设计绘本的参加呢。这就成了这堂语绘课设计产生的契机——用课文的绘原来促进孩子们对本课的学习与理解，通过学会“读”图来深化“读”课文。
绘本的最大特点就是语言与图片相结合，用图画的丰富性，带动同学对于语言文字以及故事的感知，但是由于课文《九色鹿》与绘本《九色鹿》在语言文字上是有差异的，因此，我截取了绘本的图片，通过图片与课文内容结合，很明显，孩子们很会读图，能读到图上有，而课文中没有的许多东西，这就到达了一个语绘的目的，而且孩子们爱好也大大的激发了，本课的要点是讲故事、演故事，在讲演的过程中，孩子们其实也对人物的语言对话，性格品德在表演中进展了一个角色带入，对于学习语文也是有利的。另外课后也要求复述故事，分角色朗读，说明还是本篇课文的重点的。整篇课文其实主要围绕《九色鹿》的绘本绽开，在课堂上也有一个留神思，就是课上的插图都是属于同一系列的绘本插图。有些赘述还望批判指正。
《九色鹿》教学反思8
今日去平江试验学校听了四节学校中班级语文评优课，收获挺大。各个区推出来的课都是事先进展打磨的，因此，每堂课可圈可点的地方许多。在四堂课中，我最欣赏的是常熟实小一位教师上的《九色鹿》。
这位教师的教学设计线索清楚，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深化，行云流水。听后感觉余音绕梁，回味无穷。
一、线索清楚。
她抓住课文中消失的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，以此为线索，层层深化，引导同学学文。整堂课的教学思路清楚、品读文章深化浅出、自然流畅，同学的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉。
二、训练扎实。
在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进展品读与想象。
〔一〕、品词。比方：通过抓“纵身”体会九色鹿救人时的坚决；通过“奴仆”感受调达获救后对九色鹿的无比感谢。
〔二〕、想象。通过想象“重金”可能是多少来品尝调达所想得到“利”之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的“见利忘义、背信弃义”。
〔三〕、改述。通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情。一是将调达“严肃起誓”改成他详细的语言：“调达说：……”二是将最终一段改为请同学当国王斥责调达。
联系自己平常的课堂教学反思：
一、平常上课也要留意抓住关键语段有选择性地进展教学。不要为了怕考试考到而面面俱到。
二、平常的课堂教学设计也应力求精致。巧思设计，巧教同学，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。
三、依据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高同学的语文听、说、读、写、思等力量。
四、教学设计不但要注意“实”，还要注意“活”，关注同学学情。富有情趣的课堂，敏捷生动的课堂才能激起同学头脑的风暴。
五、对于中心思想深刻的文章如何从文本动身深化浅出地让同学把握，课前肯定要深思熟虑，细心设计——这是显示教师真水平的地方。
好久没出去听课了。看来闭门造车是要倒退的。今日听课后赶回学校虽然很忙，但心中却很充实。听课，是一种快速直面的学习。看来以后再忙也不能忘了出门听课。
《九色鹿》教学反思9
《九色鹿》是S版学校语文其次册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到严惩。课文情节生动语言浅显，同学比拟喜爱。基于教材特点和同学实际，在教学时，我为同学营造足够的主动探究的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程，让同学充分利用已有的学问积累、生活积累，大胆地说，从而让他们猎取欢乐学习的体验。
我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课；其次大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。我的`每一步设计都围绕课题来绽开。我的这一教学设计主要表达了课题的两个方面：一是课堂的预设与生成；二是运用同学已有生活阅历积累。
没有预设的课堂不会是胜利的课堂，假设某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师超群的教学水平造成的，也有可能是教师对课讨论得不深化造成的。我认为一节课它表达的生成应当更多的是教师预设下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估量到同学在表演第4自然段时会有肯定的难度，由于它没有对话描写，所以我在表演前让同学读这一小节，理解严肃起誓后，追问同学：调达严肃起誓会说些什么？一石激起千层浪，同学走进文本中的人物，揣摩人物心理，畅所欲言。因此在表演时亦收到了比拟好的效果。假设我在课前对这一详情没有进展预设，同学就表演不好这一自然段。动用同学已有的生活阅历，关心同学更好地理解文本，我在这一堂课中多处表达了这一点。例如，让同学在课堂上表演，此时，同学就会联想到已有的生活阅历，把文本转换成自己的语言。
在这一堂课中，我比拟重视同学的朗读。特殊是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让同学在读中感悟，感悟中读。同学一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以表达，九色鹿的机灵英勇也让同学有了更为深刻的理解。
语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的根底上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视同学的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导同学感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培育同学的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节——让同学替国王写皇榜,一方面有利于同学进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有肯定的现实意义，另外，为同学用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于同学学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。
另外,我觉察课文中人物语言很有特色，但是也留下了很多可供我们去挖掘的空间：
〔1〕调达在被九色鹿救下之后，“严肃起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢？
〔2〕站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？〔我觉得这些正是训练同学思维、培育同学力量的契机，假设能奇妙地加以引导，不就彻底解决了自己的疑问了吗？这样就可以把同学的读书和思维的训练有机地结合起来，使同学在读书和思维过程中，深刻熟悉善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。
今后我将连续探究教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成长，与新教材共进展，与教育科研齐绽放。
《九色鹿》教学反思10
《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，责备调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。
本课以“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词为主线绽开教学。先引导同学自读课文，思索、沟通“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？” 从而整体把握课文主要内容。引导同学在想象说话“九色鹿觉察调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中敏捷运用这些词语。说、写离不开读，读为说、写打下根底。同学通过独特解读，在情感上宠爱九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，责备调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，此时让同学来绽开想象说、写，同学自然就有话好说，而且写得生动。将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的成效，提高同学的语文综合力量。
《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是同学品尝，语言的主要方法。在其次段教学活动中，我注意花时间让同学与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的英勇、和蔼、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感谢、严肃宣誓。通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”同学从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时状况的危险，调达在奋力求生。从“马上” “纵身”这些词语中想象九色鹿毫不迟疑、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的和蔼、英勇。通过课堂教学，我觉察同学的思维很活泼，他们把自己的生活阅历都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采纳各种教学方式，引导同学充分绽开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的严肃起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由。在沟通“面对此时的调达，九色鹿特别生气，它想到了什么？”时，同学们说：“九色鹿想到当时救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感谢的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当时发下的可是重誓、毒誓啊！如今他竟然背信弃义。”“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“调达还带着队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报！”……同学们飞扬的独特得到彰显，孩子们思维的火花在闪耀。
《九色鹿》教学反思11
《九色鹿》是一篇精彩的民间故事。除了故事情 节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，讨论两个仆人公的品质特点，理解民间故事所反映的主题思想:颂扬真 善美，斥责假恶丑。
本节课中，我充分利用多媒体创设生动活泼而真实的画面，使课堂布满吸引力，同学乐学，乐思，乐于承受。在图文并茂的渲染下，查找到了最正确契合点，同学情感产生共鸣。引导同学亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主探究的学习方式。在本堂课中，同学们 不仅得到了语文综合素养的提高，还承受了肯定的思想教育。
一、加强语言学习，让同学深刻感受
在教学时，我采纳以读为本的学习方法，让同学充分读，边读边想象课文描绘的图景，揣摩剧情，人物的语言，动作与神情。回忆这篇课文的教学，我觉得同学学得扎实、生动。扎实表达在每个板块的活动都以语言的学习为主线，无论是依据词语复述情节，还是关注人物语言、动作进展感情朗读，或者以国王的口吻写一段斥责调达的话，都是在实实在在的语文实践活动中学习语言、进展语言的，重要的是这样的板块活动是综合的，同学能从中获得除语言力量之外的进展，特殊是情感、看法、价值观。生动表达在每项语文活动饶有情趣，特殊是体会人物说话时的情态、口吻进展表演朗读，扮演国王的角色进展情境对话等，符合同学在活动中学习语文的心理需要，课堂呈现出轻松开心而有和谐有效的气氛。
二、板书完好清楚带动同学深化思索
板书在一节课中同样占有比拟重要的地位，一个好的板书，能够关心同学快速的把握课文的主要内容，感悟所要表达的思想。
1、板书要讲究完好性，所以我既然写上了调达这个人物，那么在调达的人物下也应当相应写上反映他品质的词。这样一来，不仅完好了板书，也帮孩子积累了词语。
2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”完全是来反衬九色鹿的“善”。那么，在板书中，通过比照，让同学更加清楚地看出九色鹿的“善”。
3、从同学角度动身，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全无视恶的一面。
《九色鹿》教学反思12
一、一条教学的主线
进展性课堂教学按肯定的规律构建课堂，要有一条主线,“舒心、感动、生气、深思”是一条情感主线，让同学的情感随着这条主线向前进展。
二、一个平台
阅读教学要进展语言实践，包括语言的理解和运用。有效的有进展意义的语言实践需要在肯定的平台上进展。第八节中九色鹿的一段话是重点，如何关心同学学习理解？我采纳反复“读”的方式——让一位同学读，一位同学当国王听。读有读的要求，读出生气、读出敬重，读得让“国王”感动，读得让“国王”转变确定。听有听的要求：听后的说感受，并答复教师提出的词语理解方面的问题。
三、以文本为中心，以资料为帮助，开放教材
课前让同学收集九色鹿的有关资料，我也预备了一些资料，作课堂补充之用。
课前让同学沟通收集到的资料。
课中有机渗透。一处：“重金”。师：据说，国王要分出国土的一半，还有金碗装的银豆，银碗装的金豆。让生学理解“重金”。二处：调达害人的理由。师：据说，调达在重金的诱惑下，心想，九色鹿不就是一只动物，它终究不是人，加上调达生活很贫困，所以才告密。但无论有多少个理由，用这样的方式对待有恩于自己的人，都是不应当的呀。三处：调达的下场。师：据说，调达吓得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的书上说调达后来身上长满烂疮，口流脓血，得了怪病而死。
四、教材也是可以进展的
师：有的版本上说，王妃没有得到九色鹿的皮毛，气死了，真惋惜。估量国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗？让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一起来挽救她。
生：国王对王妃说，向我们告密的调达曾被九色鹿救过，如今他竟然恩将仇报，要害九色鹿。我们跟着他去害九色鹿，岂不是和调达一样了吗？这样，天下人会笑话我们的。
生：国王对王妃说，你知道吗？九色鹿是一个心地和蔼的好人，他救了调达，不要酬劳，我们就放了它吧，让它连续为世人行好吧。
……
这一教学环节，首先是引进其它版本上的内容，再是对原有内容进展改造，使教材得到了肯定程度的拓展。但对于调达的下场，就没有必要进展任何转变了。恩将仇报，他应当得到他应有的下场，只需介绍一下就可以了。也没有必要假想其它的结局。教材的进展要“因材而异”，教材的进展最终为了人的进展。
五、对一个“假问”的反思
其次节的教学——
〔出示其次节内容〕
师：谁来把这一节读一下。
〔生朗读〕
师：教师觉得似乎要读出一种——
生：紧急的语气。
生：紧急的语气。
师：对，要读出紧急。从哪里看出来？
生：从“救命啊，救命”看出。
师：人命关天，很紧急。
生：调达在“汹涌的波涛”中“挣扎”。
师：很危险，刻不容缓。
生：“马上”也可以看出状况危险。
……
师：再来读一下。〔 效果好多了〕
师：如此危险的状况，此时九色鹿心里怎样想的？
生：它想，肯定要去救他。
生：它想，不救他，他会淹死的。
生：它想都没想。
师：对，它哪有时间想呀。我看，就是有了想的时间，他也不会去想。对于心灵如此美妙的九色鹿来说，救人是不需要想的呀。
[反思]
这是一个“假问”，我的预设是——提问同学：九色鹿想些什么？让同学尽情地去想。然后反问同学：“它想了吗？”同学醒悟过来，说：“没有想。”再问：“从哪里看出来？”同学答复：“从‘马上’这个词上看出来。”如此一来，就能产生特别制胜的教学效果。而在实际教学中，当问到第三个同学时，就有同学答复说：“九色鹿没有想什么。”于是转变原来的教学思路进展教学.教学需要预设,但还需随着课堂状况的改变而改变.
《九色鹿》教学反思13
九色鹿》是苏教版学校语文第七册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人宣誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，同学比拟喜爱。基于教材特点和同学实际，在教学时，我采纳讨论性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为同学营造足够的主动探究的时间和空间，引导同学亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个觉察者、讨论者、探究者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。同学在阅读过程中与文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。
但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对同学的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。
同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要准时调整自己的教案，以学定教，把同学的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正表达同学是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应当留足够的时间给同学潜心读书。在教学中，教师还应当实行不同的方式引导同学去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让同学与文本进展“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。
《九色鹿》教学反思14
本学期的公开课，我讲了《九色鹿》这一篇课文。这是一篇民间故事，内容浅显易懂，语言美丽生动，具有肯定的教育意义。
课前我认真分析了教材，把一篇很早以前就读过的故事，颠来倒去琢磨了好多遍，经受了反反复复的过程。一开头，觉得课文很简洁，让同学理解了意思，明白了道理就可以了。后来设计教案，又把课文看成了厚厚的一本，要通过朗读分析，通过对重点词语的体会理解，开掘人物的性格特点，感悟人物的心情改变。就这样，经过了把课文压缩又加厚，再压缩的反复掂量，最终形成了定稿的教案。可是到了实际的课堂上，或许是由于有点紧急，有些慌乱，觉察自己有的地方言语有些许的混乱，虽然准时调整过来了，但也可以看出自己的不够冷静。后来的一个小环节，我要给同学示范读九色鹿怒斥调达的话，结果也给漏掉了。整节课下来，我觉得有点恍惚，不知道自己讲了些什么，自己表现怎么样，像做了一场梦，过去就忘了。
我觉得我自身还是有许多缺乏，例如不够冷静，不能镇定自假设，大方自如；对课堂的整体调控力量还有欠缺，对各个环节的时间把握不够充分。我盼望今后的我，能够快速成长起来，能够在课堂上谈吐大方得体，自由掌控教学活动。
《九色鹿》教学反思15
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，责备调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。
《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的秀丽在课文第一、五自然段描写得比拟美，怎样通过同学的朗读传递一种美的感受呢？抓住“雪白如雪”、 “九种艳丽的毛色”等词进展指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多同学读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的到底是什么呢？”同学很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们心情一下子激扬起来，感情也就自然流露出来。
除了重视同学的朗读，在教学过程中，我还屡次让同学进展想象练说：想象调达当时的严肃起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤怒；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩办调达等，通过角色的置换、想象，让同学充分感受民间故事所特
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