精选说课稿模板锦集五篇
说课稿 篇1一、教学理念
《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。__借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话,笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况,将整节课的教学内容贯穿于一体,力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟,从亲身体验中感受,从竞选中提升自己,体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发,注意尊重学生的独特情感体验,一切的出发点都是为学生终身学习服务,“以生为本,顺学而导,以学定教”,促进师生共同成长。
二、教学目标
认知目标:理解课文内容及文中重点词句,理清课文条理。
情感目标:正确、流利、有感情的朗读课文,体会__所蕴含的道理,懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。
技能目标:能仿照例子说词组,并能通过课本剧的表演表达出对课文的理解。
三、教学重难点
关于本课的重难点,我是这样理解和确定的:理解课文内容,懂得要尊重别人的生活习惯,懂得尊重别人是本课的重点。如何通过朗读来帮助体会角色的特点是本课的难点。
四、教学方法
“教学有法,教无定法”,这节课,我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点,在教师讲授引导下,让学生通过阅读、观察获取丰富、典型的感性材料,教学中主要选用“讲授法、观察探究、讨论”相结合的教学方法。
五、教学程序
在课前我让学生阅读了《十万个为什么》让学生对动物的生活习性有了初步的感知,并自己动手制作了最喜欢的小动物的头饰,能用几句话介绍小动物的生活习性。上课中,为了激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,我请戴着自己亲手制作小动物头饰的同学介绍小动物的生活习惯,诉说自己在猫头鹰、袋鼠的领导下痛苦、无奈的生活时,课堂气氛顿时活跃起来。在孩子充满欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
苏霍母林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在教学课文二、三、四自然段时,我采用“品读”和“感悟”相结合的方式。在教学第二自然段我采用以下几个步骤:
想一想 第一个上任的猫头鹰是怎样当“万兽之王”的?
演一演 你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子吗?
议一议 你觉得猫头鹰是合格的新首领吗?为什么?
说一说 猫头鹰当大王,你吃了哪些苦头?
读一读 你能用朗读表现出猫头鹰的神气,动物们的难受吗?
从小动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天,对小猴子的命令却会立刻欢呼起来。学生在学习中融入了自我的情感体会,明白了要尊重别人,尊重别人的生活习惯,才能得到大家的尊重。这样也就能更好的突破课文的重难点了。
感受课文的情感美,离不开有感情的朗读课文。因此,在学生对课文内容充分感知、整体认识后,应进一步将主动权还给学生,让他们自己在对课文的美读中体会角色的心理,读出人物的个性特点。学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
我的板书设计是先用彩色卡纸剪出猫头鹰、袋鼠、小猴子的形状,和一顶漂亮的皇冠,再抓住重点词语,引导学生加以概括归纳进行板书。此板书形象直观,能吸引学生的注意力,有利于培养学生概括能力和布局谋篇的能力。
说课稿 篇2在全面推进素质教育,深化教学改革的形势下,全面提高学生的身体素质和心理素质水平、发展学生的学习能力、培养学生的创新精神、为学生的终身体育打下基础,已成为体育教学的主要任务。当我拿到课题——合作跑时,感觉这个题目很“新奇”。看似简单的合作跑蕴含着对跑和学生人格双重锻炼和培养。合作包含:联合、协调、统一几层意思。联合是合作的基础,协调包含和谐、调整适应的意义是合作的根本,统一是要找到契合点以达到平衡,最终完成合作。 一、说教学内容: 合作跑——阳光伙伴 二、教材分析:
本课教学内容是合作跑。在时代飞速发展的今天,合作已成为非常高的情商表现。合作跑的运动学习训练,可以发展学生跑和合作基本活动能力,提高灵敏、速度、协调等身体素质和动作的准确性、协调性,改善心肺器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。在初中阶段注重培养学生的合作精神、合作能力和团队意识已成为一种迫在眉睫的教育目标。我认为这个题目出的很有水平。中国青少年现在最缺乏就团结协作的团队精神。而本课内容“阳光伙伴”正是很贴切学生特点,符合当前学校体育教学改革要求,适应形势发展的极具代表性的体育实践活动之一。我想通过本课的教学,既能让学生愉悦身心,又能增强学生团结协作精神,提高学生身体素质。 三、学情分析:
体育的运动技能有差异,初中学生以具有一定的创造能力和自学能力,本课采用了讲解、启发、模仿、创新、自我挑战等教学方法,以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析,充分挖掘每个学生的潜在能力,充分发挥学生的主体作用,更好地促进学生努力达到教学目标。 四、教学目标的确定:
1、认知目标:学生能与伙伴协调合作。
2、技能目标:(1)通过学习锻炼,发展学生的速度、灵敏、协调素质。 (2) 经过积极有效地训练,改善学生的心肺功能。
3、情感目标:在学习活动中培养学生的合作意识,发挥团队精神,表现良好的
合作能力。
五、本课的重、难点确定: 重点:合作跑以与他人良好合作。
难点:在合作跑过程中积极改进自我协同团队完成活动。 六、教学策略:
本课的教学指导思想主要采用教师启发指导,学生挑战练习的教学策略,发展学生的个性,充分发挥学生的主体作用,运用灵活多变手段,做到身心结合,努力达到教学目标。
全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整,而以服务练习与教学为目标,力求合理、紧凑、流畅、新颖。
全课教学的内容及手段,用分组轮换的教学方法,可以在有限的时间和场地内增加学生的练习效果。用比赛法引起学生学习兴趣,挑战法激扬学生创新意识、增强团队精神。 七、教学过程: (一)引起注意阶段;
1、课堂常规
2、本课的教学内容目标及要求
(二)激发兴趣阶段;
1、游戏:“小鱼网”(5’)
为了使学生注意力集中,精神振奋,同时达到热身效果,安排了游戏“小鱼网”。以往“大鱼网”人多容易将边上学生甩出去造成伤害,“小鱼网”以2人开始,4人为最多, 满4人网到第5人积分为3、2两队继续网鱼,直到没鱼游戏结束。并在场地内加入障碍物,以避免学生相撞。
2、8人合作跑练习
教师讲解活动方法,然后学生有序创新练习。组织形式为散点。
学生通过各种练习,培养学生合作运动的兴趣,进一步热身,同时活跃课堂气氛,为新授部分做充分的准备。 (三)接受新知识阶段;
3、请2名学生做两人三组足跑示范(2’)
此项安排为引导学生接收“阳光伙伴”做准备,我将借此请学生谈体会,并
讲解“阳光伙伴”的基本技术要领。
4、8人一组原地做练习(2’)
从走开始到原地跑再到慢跑,强调协调、合作和团队精神。
5、 “阳光伙伴”大挑战
在教师指导引领下学生由8人到15、20或更多人的“阳光伙伴”挑战
——成功会激励学生团结协作精神和团队意识,失败我将激励学生坚强“胜不骄,败不馁”,接受教训重头再来。 (四)放松整理阶段
教学设计(片段)
授课老师:良田回名学校 石振宝 授课班级:初一年级 人数:40
说课稿 篇3一 说教材
1、教学内容:
《我的母亲》以其平实、诚挚、质朴、自然又饱含拳拳之心,眷眷之情的语言,叙述了母亲一生。绘母亲心神,树母亲形象,言赤子心,抒赤子志趣。令读者开卷如沐春风般的温馨,阅毕,如临大海般的沉静。合卷又如千丝相牵,万缕相引,心随“母亲”行。
作者老舍称母亲给自己的是“生命的教育”,因此教学中我们须通过感受母亲勤劳、奋斗、奉献的一生体味我对母亲的敬仰,挚爱与怀念。领悟母亲平凡中的不平凡,以及我念母之情蕴含的淡泊名利,求真求纯,博爱达观,坚韧奋斗,默默耕耘的人生志趣。同时品味平实的语言娓娓道来所达到的真切感人,感召心灵的艺术境界,从而使学生树立正确的人生观,价值观和人生修养。
2、教材所处的地位和作用,以及预期达到的教学效果。
可以其为范文完成学习记叙文的语言的重点学习任务。
理解:
①朴实的语言可以诚挚同样达到深沉,启人心扉的艺术效果,
②以时间为序叙人物一生的记叙文同样可以借助平实语言塑造鲜明生动的人物形象,使其平而不凡,淡而有奇,启迪读者鲜明,培养学生对文化生活,对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。
3、教学目标:
① 品味语言,感受平实朴质的语言与丰富的思想内涵相融的艺术魅力。
② 学习以时间为序,却随内容的丰富,人物形象愈来愈丰满,情感步步升华,最终领悟到人物及作者有容乃大的风范。
③ 理解母亲不凡的精神及母子生命传承蕴含的思想传承的人生意义。
④ 反省自身,树立正确的人生观,感受作者的博大志远,学习作者的感恩亲情。
⑤ 通过学习__,做同题作文训练,训练叙议、描写、抒情相结合的写作能力。
4、教学重点
①品味语言
②理解母亲的人物形象
③理解我对母亲的深情
5、教学难点
①以时间为序却能使人物形象与人物的情感循序升华,高潮处结尾。平中有阔,平中有境,平中有思。
②母亲“软”中有“硬”的性格。
二 说教法
1、以理解母亲的形象为切入点
塑造母亲形象是__的写作目的,因此教学中以理解母亲的思想境界,品质情操,个性特征为突破口。在学生心目中首先树立丰满的人物形象,由此带动其它教学重点,难点,学习目标的完成。
2、品味平实的语言在塑造人物形象中作用。感知我的真情。
塑造人物形象的语言可以绚烂,可以平谈然而赤子丧母念母思母之情却只能化为平实的语言。唯平谈方可寄幽思,唯平淡方可诉衷肠,正可谓平平淡淡才是真。
因此在学生理会了母亲的凡中不凡,再反思品味这样的语言便会深味我的灵魂心曲。
我的人生理念,我的人生志趣,从而达到陶冶情操的目的。
三 说学法
大纲明确指出“要贯彻启发性的原则”运用恰当的教学方法,培养学生学习语文的主动态度和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。
1、圈点、勾画的方法
2、指导朗读的方法(朗读的停顿、语速、感情。朗读时的想象,也就是边读边结合情感体验,在头脑中再现母亲的形象。
3、加强小组合作主动探讨的训练。
4、鼓励提出问题,善于质疑,发表见解。
四 教学过程
(一) 导语:
老舍,巴金称他为“中国知识分子最好的典型”曹禺说他是“中国当代的人杰”,政府授予他“人民艺术家”的称号。老舍善于描述普通人的生活经历和行为趣味,下面我们学习老舍自传性的写自己母亲的一篇__《我的母亲》。
导语这样设计,罗列出知名人士对老舍的高度评价,目的调动学生对老舍这位艺术家的敬仰之情,从而激发学生学习其作品的兴趣,借助此时学生的兴趣和热情,水到渠成介绍作者。则不至于让学生厌烦。介绍作者时可先让学生众说纷纭对作者的了解。从而调动学生的学习热情和表现欲望。
(二) 研读课文,落实重点
⒈ 从整体入手,先读后说;感知母亲的勤俭朴实,坚韧执着,宽容大度,博爱热情,乐观勇敢,勇于奉献的感人形象。
让学生找出表现母亲性格特征的语段或语句。让学生反复朗读,朗读中加以指导,读出语句恰当的停顿,语速和感情,在朗读中让学生想象母亲的形象,体会感悟母亲的软而硬的性格。教师适时引导启发。
⒉ 重点体会母亲给我的“生命的教育”
a)引导学生理解“生命的教育”的丰富的内涵
b)让学生找出表现母亲给我影响的语段或语句
c) 让学生用自己的词归纳总结母亲教我学会了那些有用的东西
d)结合作品本身体会作者其人,体悟母亲给作者带来的人生观的影响。老舍其人:对普通人热心关注,对平凡人真诚赞赏,始终追求灵魂的至真至纯,追求人性的至善至美。追求淡泊名利,宁静致远的人生境界。
⒊ 品味语言及其所达到的艺术效果
(1) 站在全篇的角度让学生谈__的语言特点
让学生在课堂上认真诵读,积极讨论。热烈交流。然后畅所欲言__的语言风格。板收学生的交流合作结果。(平实无华,含蓄自然,口语化,常使叙述、白描、议论抒情相结合)。使学生理解这样的语言风格才能使赤子之情见真见诚。
(2)以第13自然段为重点段认真研读,体味语言艺术达到的效果和魅力。
1. 大致理解本段的内容及突出的母亲伟大无私的爱。
2. 体会作者怎样调动语言艺术,使母亲的形象栩栩如生有血有肉,使伟大无私的母爱感人至深的。
3. 学生勾画重点词语,并交流合作讨论这样词语的特点及其作用,教师适时的启发点拨,归纳作者调动语言艺术的方法:
a) 通过语言动作刻画人物形象
b) 用白描的手法展示人物的性格特征
c) 用朴实无华的语言表达淳厚的感情
总结,这样的语言风格恰到好处的表达作者了对母亲的赤子之情,平实中见真情。
老舍的语言浅显通俗,自然流畅,他善于将那些大白话、大实话调动得千变万化,意蕴丰厚,富有韵味。
老舍的语言浅显通俗自然流畅,他善于将那些大白话,大实话调动的千变万化。意韵丰厚富有韵味。
⑶在品味语言的过程中,我们可以感受到__以时间为序,在塑造人物、抒发感情上的重要作用。
A)让学生结合自己的写作体验,谈以时间为序的长与短。
B)讨论归纳时间顺序的安排容易使作品平淡如水,但作者高超的驾驭语言的能力使__的感情愈来愈浓烈,人物形象愈来愈丰满,从而使高潮在结尾处出现。
五 回顾全文,领悟情感内涵
这一环节主要让学生从思想、内容、写法上谈学习收获。
六 拓展延伸,做同题作文训练
通过做同题作文训练,实践__所学的写作手法,并通过结合自己的家庭生活感受自己母亲的不凡之处。培养感恩亲情的情怀。
说课稿 篇4一、说教材
课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇
花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。__语言清新,情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯,“我”最喜欢桂花,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。
二、学情分析
本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的.约束,在感情朗读的同时不能完全领会__的思想内涵等。
三、教学目标及重难点
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下:
1、总目标
1)知识目标:学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2)能力目标:能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
3)情感目标:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
第二课时教学目标:
1)、有感情朗读__,发挥想象力,描述文中的情景。
2)、理解母亲说的“外地桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。
3)、通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
教学重点难点:
(1).理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
(2).想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
四、教法学法
说教法:
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。
3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。__语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、教学过程设计及其理论依据
(一)复习引入,整体感知。
1、课件出示桂花图片:这是什么?
2、你知道课文讲了一件什么事吗?
3、这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚,不骄傲;是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因为原因是什么呢?
创设了一个特定的环境
激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。
(二)、精读感悟课文2——6自然段
第一步:质疑问难,直奔重点。
1)课件出示“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
2)学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身的问题。(怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪里?是怎样的桂花雨?为什么叫桂花雨)
“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头,“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点,激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。
第二步:精读感悟,自主探究
1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
课件出示阅读提示:1)自己学习2、3、4自然段,想一想自己读懂了哪些问题。
2)勾画出有关的词句,读一读你感受到了什么?
2、学生自学,小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教,注重了学习习惯的培养。
3集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那一个问题,教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点:
1)、2自然段回答为什么摇桂花?采用指名读的方式。
“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,从这句话感受到了什么?指导朗读。读出桂花的芳香。
2)、4自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学习。
2)、3自然段是全文的重点段。
A提出哪些地方体现了作者的急切的心情?接着指名读,评议,齐读。
B教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。
C体会摇桂花的快乐
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀!”评议,听出快乐吗?
接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴,而是那细小、芬芳的桂花,那是一种什么样的感觉?
最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分组读,评议。
D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形式的读,如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。
第三步、突破难点,升华感情
重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗?学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习:外地的环境好,还是()。外地的生活好,还是()。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
(三)、回归整体,总结全文:
1、“我”为什么要写这篇__?
2、在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。
3、拓展了练习。学习文中的表达方法,说一说你童年难与忘怀的人和事,或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。
六、谈板书
喜欢桂花
怀念家乡
11
桂花雨
摇花乐
怀念童年生活
一个好的板书,不仅能清晰地显示出课文的内容,还能突出__的重难点。并能让学生能根据板书,理解__的中心,复习课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把__的重难点展现出来了。
说课稿 篇5教材分析:
本课题属于“物质构成的奥秘”主题中的原子、分子部分,教学内容是上海教育出版社《化学(九年级第一学期)》的第二单元“构成物质的微粒”中有关微粒的基本性质的部分。本课中的微粒知识要为第二单元物质的量和质量守恒定律等教学内容奠定基础,更是为了构建全面的、科学的微粒观做好准备。
本节课的教学希望引导学生从变化的、不一样的角度看世界,通过常见的化学实验、实验现象去推理背后的性质,通过事物现象看本质,进一步提升学生的思考、分析、思辨的能力。为今后学习水的性质,如水的缔合性质,水溶液、乳浊液的知识打下伏笔,从微观角度来理解物理、化学变化,用微观理论来指导学习物质的转化。
学情分析:
学生已经在科学课中认识到了微观粒子的存在,在上海教育出版社《科学(七年级第二学期)》第十一章“从宇宙到粒子”的第二节物质的粒子模型中,学习过物质的粒子构成相关内容。因此本节课在这些前概念的基础上,进一步认识微粒的一些基本性质。
同时学生具有一定化学用语及实验仪器的使用基础,但是在实验的过程中,却很少从自身思考过“想观察什么、能观察什么、怎么观察”,而往往都是照方抓药,教师怎么布置就怎么做,教师说要观察什么就看什么,有时候即使观察到不一样的现象也很快被当成实验失误而忽略过去,学生的思维往往停留在低阶思维活动。
教学设计思想
布卢姆把教学目标分成六个等级,低阶思维活动三个等级:识记:背诵、默写;理解:用自己的话解释;应用:直接套用。高阶思维活动三个等级:分析:辨析、判断、推论; 评价:讲自己的观点;创新思维活动:创思、创意、创作。教学目标对大多数的课来说还基本停留在低阶思维活动中。因此本节课中对于“微粒间的间隙”的这个教学环节中,并不是事先划好体积的标线,教师混合后提问:“我们来看看有什么变化?”。而是让学生自己去辨析,混合酒精与水后我们能观察到什么现象,有什么方法来观察,让学生体会到观察的角度、使用的仪器不同会得到不同的推断结论。
由于初中的学生并没有进行选拔考试,同校学生之间的差异往往较大,粗放的教学以所有学生为对象,只求完成任务,不顾学生差异,所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习,采用差异教学对策,应对每位学生不同的需求。就要进行分层教学,学校分层、班内分层、教学分层、递进教学等,但在学校没有进行分层化的时候,要在实验教学过程中完成分层教学,光靠一位教师很难完成,差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标,本校首先尝试在实验教学过程中引入第二位教师即“双师制”开展实验教学活动,在学生的实验活动中在同一班级采用分组学习、复式教学之外,教师共同参与到学生小组交流、实验操作等等活动中去。以便教师更好地点拨,开展辨析、判断、评价、建构等活动,对学生的认知与思维进行修补或完善,从中培养智能。
以“知识与技能”为主的教学目标,是短周期目标,在教学结束时可以检查其达成度;而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标,需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,因此在本堂课中采用以上的教学设计方法,但要有明显效果是需要一段时间体验、积累的结果。
教学目标:
1、通过高锰酸钾与水混合的实验,掌握微粒的性质“动”、“小”的特点,同时能根据对比实验得出温度的变化对“动”的影响。
2、通过对酒精与水的混合实验的辨析,得出微粒的其他性质“间隙”,根据学生情况选择性拓展“微粒间的作用力”。
3、从微观层面认识物质的构成,为今后进一步从本质上认识物质的变化打下基础。
4、通过小组间的交流,分析不同的观察角度、观察的方法在化学实验过程的作用,增强化学实验探究能力、体验化学实验过程。
教学过程:
从现象明显的实验开始观察,学生回忆起科学课学过的微粒知识,认识微粒的存在。通过实验现象得出微粒在不停运动,并推测微粒很小。感悟设计不同的实验能帮助理解不同的性质。
从一堆手到其中一只手,再到不断被放大的手部皮肤,学生惊讶于照片中微观世界有别于宏观世界的景象,激发了学生学习微粒性质的积极性。
微观世界及微粒认识历程
科学家探索微观世界的过程
马赫质疑原子存在的精神
介绍原子有多小
人们看见原子到可以移动原子
课题引入
化学研究的对象是物质微粒,虽然无法用肉眼直接观察,但确实存在。今天通过实验来研究微粒性质
实验一:高锰酸钾与水混合
同时在同体积冷水、热水中,分别滴加1滴高锰酸钾溶液,能观察到什么现象?有怎样的思考?
取1mL高锰酸钾溶液稀释到10倍,再稀释到100倍,能观察到什么?又有怎样的思考?
人类探索微观世界的历史是曲折的,感受科学家严谨、执着的科学精神,体验现代科学创造的惊喜,学生对化学学科的认识逐渐清晰,尊重之情油然而生。
通过形象的类比、生动的语言表述体会微粒到底有多小。
实验二:酒精与水混合
——微粒间存在间隙
学生2人一组利用实验仪器,设计实验来证明
实验中,发现还能产生哪些思考?
由实验引发的其他思考
总结微粒的基本性质
课后讨论及习题布置
引入“双师制”加强师生交流,及时点拨、反馈实验中出现的问题。通过学生的自主实验打开思路,切身体会合适的实验仪器及实验方法对科学观察的重要性,学生在实验、发现、思考中体会探索化学奥秘的艰辛与快乐。
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