篇一：语文教材培训心得体会
XX月XX日，全市小学语文教师进行了一场特殊的教材培训。与往常的欢聚一堂不同，老师们在各自家里通过网络直播来观看，由教研室XX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的统编教材网络培训。在疫情防控的紧张时期，响应上级“停课不停学”的理念，教研室为全体教师研究新教材、用好新教材，做出了专业指导和引领。
教材培训由教研员XX老师主持，XX镇中心小学XX、XX小学XX、XX镇中心小学XX、市第三小学XX四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六年级下册教材进行精彩解说。最后，XX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。
培训过程中我最关注的是三年级下册的教材解读。XX老师从“读好教材、用好教材”两大方面进行培训，既高度概括又准确实用。李老师首先对教材的主题与编排进行了总结与介绍，然后重点解读如何“用好教材”的四个板块：一是阅读编排特点及教学建议，二是习作编排特点及教学建议，三是口语交际编排特点及教学建议，四是快乐读书吧编排特点及教学建议。听了本次讲座，让我对新教材有了更深的理解，统编本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因为它和之前的语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。
通过学习,让我对新教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，有效的去教。
首先就是关于统编本教材都是以人文主题和语文要素双线结构组成的。新教材的内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。
其次，统编本教材的几点变化，第一就是增加了传统文化元素。例如三年级就开始接触古文的学习，五年级的古文安排比例已经很大。第二体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。新教材的内容有所删减，但我们课堂教学的容量却更加的丰富。对于新教材的使用我们要注重学生核心素养的培养，注重知识的渗透。例如我们的传统文化、社会主义核心价值观等，这些内容虽然没有写入教材却是我们教学中不可少的部分。
根据统编本的几点变化，在教学中应该具体情况具体分析。备课是教学的前提，只有认真地钻研教材备好课，才能实现课堂的有效性。
总之，这次小学语文统编教材的培训让我受益匪浅。我会认真把培训内容与实际教学结合起来，在课堂上不断地探究实践，把以后的教育教学工作开展得更好，努力提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
篇二：统编语文教材培训学习心得
以课会友，见贤思齐。为了准确学习统编新教材，变“教教材”为“用教材教”，XX月XX日上午，我有幸参加XX市3一一6年级统编教材网络培训，从中收益匪浅。作为一名教师，我一直在语文学习的路上徜徉，新的机遇、新的挑战，促使我努力奔赴语文学习的百花深处。
随着新课改的推进，语文教材改革已经在XX全面铺开，崭新的编写体例，陌生的课文内容，多样教育素材让我初感摸不着方向。曾似“乱花渐欲迷人眼”。
今天，通过几位名师的培训，我对新教材整个体系有了全新的了解，对于重点内容有了更加深入的认识，面对统编教材认识，恰如"柳暗花明又一村"。
第一 理清编写体系
新教材的编写为双主线的结构，在单元内容的组织上，以双线组织单元内容，人文主题和语文要素均衡递进，强化了语文学习的综合性和实践性。另外，从三年级开始“阅读策略单元”“写作策略单元”每册书均有体现，突出学习策略的学习与掌握，这也是和以往教材所不同的一大特点。在培训上XX老师的三年级下册内容一一教学中对于“预测策略”"精讲多练重阅读"的教材解析，扎实到位，习作训练，由扶到放，引导看图，重视联想的方法，架起了习作由难到易的桥梁，让我受益匪浅。
第二 落实语文要素
统编小学语文教材明确了一个核心的概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系。对于语文要素的落实每个单元侧重点不同，但是我们还要注意整合到日常的语文教学中，使训练更加的系统有效。这一点XX、XX老师联系课文实际，给我们做出了很好的引导，让我们教有所思，有法可依。
第三 紧扣人文情感
“一花一鸟总关情”，每个词语、每一节小诗、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章选择上情感更加细腻，主题更加宏阔高远，人文情怀更加厚重。教学时我们还要紧扣人文主题，深思提问技巧，启发学生思维，使学生的感悟能力得到提升，并养成勤思考、善提问的习惯，且逐渐将其变成一种能力，从而情感世界在潜移默化中得到浸润滋养。这一点XX、何娇洁老师给我的启发更深刻。
第四 提升语文能力
解读新教材，用好新教材，最终的目标还是提升学生全面的语文能力。听、说、读、写，每个习惯的培养、每项能力的提升，都需要我们教师认真学习、精心备课，言意兼得、重视语用，才能使学生"学能所用"，语文素养得到不断的提升。XX老师说要深度学习，并举例传授方法，这是一种实践，更是一种创新，我们需要在思考中去体验，去突破，使语文教学指导更加高效化，让学生学习方法更加系统化。
问渠那得清如许，为有源头活水来。统编语文教材的培训，即是语文老师非常需要的雨露甘霖。三人行必有我师焉，今天讲师团名师们的新理念、教学建议，是真真正正地传道授业解惑，是我们探索语文的榜样！“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”明朝，让我们携手共赴语文教学姹紫嫣红、争奇斗艳的百花园。
篇三：2020年春解说教材心得体会
2020年XX月XX日，我参加了XX市教研室组织的语文教材培训，此次我有幸为大家解说三年级下册语文教材，同时也聆听了XX老师、XX老师、XX老师，XX老师的精彩解说，收益很大。我想简单谈谈我的看法：
一、转变思想———山重水复疑无路，柳暗花明又一村
还清楚的记得去年暑假之前教北师大教材时的情景，每一课都得自己去摸索语用点，去设计相关训练内容，而我想的又不一定符合本年级学生的认知特点和学情，设计难了，拔高要求，作用不大，设计简单了，又起不到练习的作用，浪费时间。之前，走了不少弯路，有的时候费了老大劲做的都是无用功。现在接触统编版教材我已经一个学期了，在使用的过程中我的教学理念在转变，我慢慢改掉了总想分析课文内容的习惯，而是注重从语文要素入手来巧妙设计，努力实现读写结合。越教对统编版教材越熟悉，也感觉到这套教材的好处。让我感受最深的就是语文要素已经明明白白地告诉我们每个单元教什么，避免了我们走弯路。但其实对语文要素之间的内外联系我还是知之甚少。这次赵老师把三年级的培训任务交给我，我感觉那是对我莫大的信任，从一放假我就开始研读教材，我总觉得自己不够聪明，悟性也不高，那么只有多努力了。
几位培训老师也都深入地研读了教材，把他们对教材的理解传达给我们，帮助我们正确认识教材。通过我的研读和聆听几位老师的解说，这次我真的感觉对统编版语文要素的编排特点——螺旋上升、有序推进、分级提升有了更深入、很透彻、更系统的理解。以前只是知道，那么到底是怎么螺旋上升的？又是怎么有序推进、分级提升的，我的脑子里其实是模糊的，更别说结合实际去灵活运用了。这次的研读和学习一下子豁然开朗，知道语文课应该教什么，也对本册教材和其他年级教材的纵向联系理解的更深入了，虽然结合具体的内容去教有的时候我还是感觉有困惑，但最起码我的方向是对的，那种感觉用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容最合适不过。
二、学习提高——问渠那得清如许，为有源头活水来
这次在独自钻研教材中我领悟到很多，在倾听别人的解说中也学到了很多，我深深感觉学习带给我的收获和觉醒。
XX老师让人感觉那么亲切，她从始至终都面带微笑，不紧不慢娓娓道来，它主要抓住阅读、习作、综合性学习、口语交际四个方面，从教材里面有什么，如何做进行展开细说，如：如何把握长文的主要内容，本套教材是怎样一步一步由浅入深地教学生学习把握文章主要内容的方法，把不同年级相近的语文要素之间的纵向联系分析的清楚明了，值得我学习借鉴。
XX老师对五年级的教材解读的也让我深有感触。特别是名著单元的解读，她从课后题入手教给我们怎样读懂文章的主要内容，怎么通过人物的行为推测其内心的想法，如何运用多种方法猜测词语的意思，运用恰当的语气、表情和动作把故事讲的生动有趣，如何多角度地评价人物，从五年级学生的学情去出发教学生如何读名著，如不要拔高要求，大致读懂就行，对人物形象初步感知就行，不要做过深的引导，避免让学生产生畏难情绪，以此激发学生读名著的兴趣，由课内到课外，鼓励学生用课内所学的方法去读更多的名著，拓宽学生的积累。
XX老师对六年级的解读细致深入，让我对教材有了全新的认识，她在分析了统编教材书面表达和呈现的形式这块时，把习作的几种表现形式归总到一起，阅读单元的习作训练，每册书编排的习作单元，课文后面的小练笔，词句段运用栏目中的练写，然后分开介绍，当时我就在想我当时怎么没有想到，这样处理多清晰啊。其实这几个板块我在解说教材时也都说到了，但并没有归类的意识，也没有注意到它们之间的联系，看来还是自己对教材的研读不够深入。还有何老师讲的快乐读书吧这块，她结合自己的教学经验为我们讲了导读课、推进课、总结交流课该如何上，我感觉这块我做的不好，挺值得我学习借鉴的。
XX老师的《深度学习下的课堂实践》更是让我耳目一新，赵老师总能站在教学改革的最前沿为我们传递一些新的理念，引领我们往一个新的高度迈进。记忆最深刻的她结合《猫》的教学设计来一步一步引导我们理解什么才是深度学习，如何借助支架落实深度学习的目标，经过她的解读我对XX老师的设计理解的更深入了，对如何落实深度学习也明确了许多。
这次学习我从别人身上学到了很多，也看到了自己的不足，如：对教材的研读还不够深入，有很多地方还可以有更好的处理方法，心理素质不好，不够自信等等。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”，作为一名老师只有不断学习、不断充实自己，才能不断更新理念，跟上课改的步伐，达到一种新的境界。对于我来说，研读教材之路，永无止境！
篇四：统编教材培训心得
这个春节真不寻常，在这抗击疫情形势严峻的情况下，教研室如期组织全体语文教师在钉钉教育平台参加了教材培训。早上7:00老师们就纷纷进群开始打卡，虽然在家里学习，我也早早起床以饱满的热情开启了新学期的学习之旅。
这次教材培训分别由XX、XX、XX、XX四位老师对3——6年级下册教材进行精彩解说。四位老师根据课标的要求和对教材的深度研读，结合自己的教学经验深入浅出地阐述了各年级教材的编排特点、教学策略和注意事项，以及具体的教学建议，甚至是教学的操作步骤都做了详细的解说，使老师们有路可循，少走弯路。总之，这次培训指导性强，培训老师都能结合具体的课文来分析、指导，使我受益匪浅。下面结合这次培训谈谈我 的体会。
一、落实语文要素，有效推动学生语文实践。
通过上学期的教学，我虽然知道每个单元都围绕“阅读”和“表达”安排训练内容，并直接体现在单元导语中。课后练习题、、口语交际、习作等内容，也都围绕单元训练要素设计，目标明确，操作性强。但是具体下册书每个单元的语文要素是什么？怎么教？XX老师的讲解让我明确了“教什么”的问题。
XX老师强调使用统编教材，必须在单元视域下进行备课，必须关注每个单元的语文素养。统编教材将单元导语，课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练整体。我们在教学时要前后勾连，学一篇课文，可以从语言入手进入文本，再回头咀嚼课文语言，了解作者怎样说事情、表达思想的，怎样表达效果会更好。还要着眼于单元语文学习目标，注意发挥不同文本的特点与作用，落实相关知识学习、技能训练。
二、读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根。
几位老师都讲到了部编版小学语文教材3至6年级的习作训练，除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册单独书都安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，习作单元的独立设置也是部编教材在习作教学中的最大创新与突破。
习作单元由四部分组成，第一部分为精读课文，主要引导学生借助课文初步感知单元习作要素内涵，第二部分为交流平台，与初试身手重在引导学生通过讨论探索单元写作要素内涵，第三部分为习作例文，重在引导学生研读立文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法，第四部分为作文要求，重在引导学生按照要求根据单元习作要求进行习作实践。
三、遵循由易到难，螺旋上升的梯度发展序列
统编教材的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。我们在教学中要强化语言文字的运用，XX老师讲到：听，要能把握主要内容，说，要能大胆地、主动地、大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。几位老师通过纵向比较希望老师们更多地把重心放在阅读教学。从阅读习惯、阅读态度到阅读能力再到阅读方法，方方面面都具有很强的操作性和可实施性，除了重视课内阅读外，也要重视课外阅读，整体阅读，读写结合等各个方面。我们在阅读策略单元的教学中，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情境中去。我们在上课前不需要让学生预习，要给予学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害了理解；在课外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。
最后，教研室XX老师做了《深度学习背景下的课堂实践》专题讲座，主要从“什么是深度学习”，“如何实践深度学习”两方面进行解读。又结合四下《猫》一课的教学设计，使我明白了要实现深度学习目标,教师就要认真备课,深度把握教材,合理选择和运用教学资源,根据学生实际情况,选择恰当的教学策略、教学方法和手段,对教学内容和教学过程进行合理调配,最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的。
通过这次培训，我不仅对教材有了新的认识，进一步了解了教材的框架和内容，新学期我将结合实际，不断地学习，努力提高自已的教学技能，用好新教材，有效施教。
篇五：寒假培训心得
XX月XX日，语文网上教材培训由教研员XX老师主持，XX镇中心小学XX、XX小学XX、XX镇中心小学XX、市第三小学XX四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六年级下册教材进行精彩解说。最后，XX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。这次培训虽然在网上，但大家听了之后都能学有所获！尤其是结合到具体课文来分析、指导，为我们新学期的语文课堂教学指明了努力的方向！
一、我着重听了XX老师的六年级下册教材解析。
她先讲了教材的编排概况，又讲了教材传承与变化。听她的讲解我明白了:单元导语给我们点明了本单元的语文要素。精读课文是用来落实本单元的语文要素的，教师要指导学生阅读。同时要重视课后题，课后题是对本单元语文要素的分解。略读课文是让学生运用所学的方法自主阅读，落实所学的语文要素。语文园地中的交流平台是为学生梳理提炼本单元语文要素的学习方法。习作设计让学生把学到的语文要素运用到自己的写作中。最后她分开讲了各个板块的具体教学建议，去繁就简，重点突出！有力地指导了老师的教育教学！
二、反思我的课堂教学
我前面的教学仍然走不出传统教学的泥淖。年级越高，上课发言的积极性越低，课堂表面看似风平浪静，但学生的思想却惊涛骇浪，你叫他起来复述讲了什么，或别的学生说了什么，他一概不知，人在课堂，心已飞出了教室。我们的课堂仍存在“满堂灌”“满堂问”现象，小组合作只有听课时才展示；自主，合作，探究成为围绕教师设计好的环节，按部就班进行。学生在这样的课堂中处于被动地位，只是被动的接收，他的思维、解决问题能力等，很难得到有效的发展。归根结底就是学生没深度学习。深度学习以培养学生核心素养为根本追求，大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志，批判性思考和问题解决的能力、有效的沟通和协作能力、以及学科思维，学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养，这些核心素养的培养，需要深度学习的支撑。
三、初步理解了深度学习的内涵
为什么讲了的知识学生还是不会运用答题？其本质就是学生对所学内容不理解，记不住或记住了，不会用，无法迁移解决新的问题，这些都不是延长学习时间，反复讲能解决的，要让孩子们发现自己潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣，实现深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性，批判性，创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
四、今后改进措施
重视目标，灵活处理教材内容。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的“定海神针”。在制定教学目标时，必须要知道学生有怎样的基础和条件，知道教学内容能够培养学生哪些素养？知道要达到这些目标，需要哪些活动来转化？知道设计什么样的活动才能够让学生以主体的方式去展开深度学习等等，要让教学目标真正成为引导教学活动，为实施持续的教学评价的依据，发挥作用。教学环节如何让学习真正发生，要发挥教研团队的力量，扎实备课，将单元的语文素养落到实处.
总之，这次小学语文统编教材的培训让我受益匪浅。我会认真把培训内容与实际教学结合起来，在课堂上不断地探究实践，努力提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
篇六：语文教材培训心得体会
XX月XX日早上，跟随几位先行者的脚步，对统编版各年级下册教材进行了学习。
“统编教材好教，但教好不容易。”教材中阅读、表达要素编排具体清楚，确实容易操作。就语文要素而言，阅读、表达和习惯三维一体螺旋式分布在各学段、各单元板块中，教材依据不同板块不同内容要求，不同文本体例，其教学目标的选择侧重也有所不同。那么，怎样在大格局、大视野理念视域下，真正读懂教材意图，精准选择课时教学目标？下面结合培训和工作实际谈一些自己的认识。
一、用好语文要素线，淬炼浓缩教学目标。
单元“语文要素”是课文、习作、语文园地等教学内容的主线纲领。抓好语文要素这条线，教学就有了明确的思路，课堂学习就有了着力点。但是，过度强调语文要素而精雕细刻，忽视人文主题、基础性目标和文本体例等内容，便会跌入重工具轻育人的旋涡；过分强化人文主题、冷落语文要素的落实也是不行的。所以，李竹平老师曾在“小学语文在线”提出：“别把单元“语文要素”用成了“双刃剑”。”这就要求教师读通读懂要素体系内涵，把握好这个“度”。借助文本例子，在品析语文要素中领会人文教育，在表达人文主题中学习文字的组合规律，相互融合，相互渗透，溶为一体。因此，要从单元整体教学出发、沿双线要素抽丝剥茧，恰当分解、整合、取舍，不断思考聚焦、淬炼浓缩教学目标。
二、读懂文本知背景，真正选对教学目标。
XX、XX、XX等名师，他们教学丰厚无痕、目标精准，其重要的一个秘诀是对文本样例深读细品，不断朗读诵读，读到文本入心，读出自己的感觉。因而，不能稀里糊涂地“教课文”，凭借经验感觉人为拔高或降低教学要求。教师不仅要通读教材，更要深入理解单元整体，广泛阅读了解作者和写作背景，把准文体特征，静心读出文本感觉，提取文本教育价值取向，探索适切学生学习的语言表达样式和组合规律，积累有新鲜感的词句，合理制定好深度学习的目标，真正实现“从教课文到教语文”。
三、借力习题和提示，提取落实教学目标。
课后习题是编者依据系统教学目标要求，结合单元要素主线、文体特点，从听说读写各个角度提出的教学抓手，是课文样例在阅读、表达方面一个个细微的训练要点，是语文教学的“微光源”。课后习题是课时教学目标的承载形式，是编者为教师选择目标提供的抓手。为此，教师不仅要解读文本内容，读懂语言表达密码，也要读懂课后习题训练指向。这是提取课时教学目标的直接参照。
略读课文或某些特殊单元、特殊课文编排了阅读提示语、文中气泡、批注等，这些提示直接给教师教学给出了内容方法，解读文本、选准教学目标，读懂提示语、泡泡和批注是教师提炼课时目标不容小觑的钥匙。
四、指导练笔和习作，拓展检验教学目标。
统编教材“阅读”和“表达”（包括口语交际）各半，这样的编排无疑改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。统编版语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。我们要充分利用好单元习作训练目标，研读教材，纵横勾连，依托文本，落实表达方面的目标，要善于捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上引导学生读中想象，为“写”储备丰富的表象，关注特别句群语句，为“写”开辟美妙路径，抓“特点句段”进行仿写，抓“课后练笔”拓展写话，抓“习作练习”落实单元要素，将读写有机结合，让写成为读的延伸，让语言文字运用能力成为检验教学目标是否落实的检验方式。
五、参照园地两板块，整体把控教学目标。
统编教材语文园地中，“交流平台”“（字）词句段运用”两栏目内藏乾坤——隐藏着单元语文要素在教学中落实的具体目标。纵观各语文园地，“交流平台”是对单元要素在课文教学中落实的汇总和梳理，“（字）词句段运用”是文中句段表达训练点的集中体现，应充分利用。教学中相当一部分教师习惯性按照教材编排顺序，教完课文后再看再教语文园地各栏目，这样机械性使用教材，使教学目标选择思路窄化。因而，我们教师要通读教材、读通单元所有板块内容，尤其是要前置阅读“交流平台和词句段运用”，这对进一步全面把握单元教学目标，揣摩不同课文应该落实怎样的目标要点具有不可估量的作用。
总之，用好统编教材、选准课时目标、教好语文课需要不断研究教材、长期修炼积淀。要在了解知识系统、目标层阶，准确把握教学支点的基础上，不断学习扩充知识背景，高位俯视教材内容，依据单元要素、课后习题、阅读提示、习作、语文园地，结合文本体例特点、学情实际不断聚焦圈画，从中提炼萃取适切课时目标，在不断学习不断研究中，一边用一边研，修炼教学智慧，在实践与研究中发现创新，以大格局、大视野的大语文教学观选准课时小目标，逐步落实立德树人大目标。
篇八：语文教材培训心得体会
今天我认真听取了XX、XX、XX、XX四位老师的教材解说和XX老师的《深度学习背景下的课堂实践》，收获满满。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，还要培养学生良好的阅读方式。在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。
今后语文课堂教学需要向深度方向努力。语文课堂的学习往往容易浅尝辄止，无法引领学生走向深度学习，要努力将语文教学从低效走向高效，让学生在全情投入中散发光芒，在课堂中逐渐累积、逐渐成长，在高质量的问题中深度思考，在迁移运用中内化文本语言，从而充分激发学生的内在潜能，提高语文核心素养。
总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅。今后教学中使用教材时我们应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。结合实际，把本学期的教学工作开展得更好，让学生的综合素养得到更好的提高。
篇九：2020语文教材培训心得
2020年，在这个全国人民万众一心宅家共战疫情的特别寒假里，我于XX月XX日参加了XX市小学语文线上教材培训活动。这次培训活动，内容丰富，接地气，对我们一线语文教师的课堂教学有着很好的指导意义。四位老师对教材的解读分析深刻、入微，使我对统编教材有了更深度的把握。下面我谈谈我的点滴收获。
一、转变传统观念，大胆活用教材
在新课程理念的指导下，尤其是近两年在“关注语用，言意兼得”课堂实践深入推进下，我市语文课堂教学发生了巨大的变化，实现了从教课文到教语文的初步转身。语文课堂教学中，表达训练、仿写训练，学生语言能力的培养占据了课堂主阵地。但不难发现，在我们教师的日常课堂行为中，还是难以摆脱传统的影响，教学环节的主线有些还是停留在文本内容上。一篇篇教案大多仍是老旧的教学思路加一些仿写训练，教学中唯恐教参中涉及到问题讲解不到。归根到底，观念没有得到彻底的转变。这样的教学，学生的语文素养究竟提升多少？而统编教材恰是围绕学生语文素养的整体提升，进行了更为科学合理的编排。XX老师在回顾了统编教材的一些关键词后，以《读懂教材，用好教材》为题，对三年级语文下册的教材进行了深入的解读。她的解读，使我对“语文要素，双线结构，创新编排，三位一体”有了更深的理解，更加明确了教材的编排特点及编写意图。之后，李老师从实践者的角度，对阅读、习作、口语交际、快乐读书吧提出了合理可行的建议。读懂教材是用好教材的前提。如何才能用好用活教材呢？我认为最重要的是教师要转变教材观。教材观作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，从根本上影响教师的教学活动。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编教材的编排无疑再次倒逼我们教师教材观的转变。我们要用大胆活用教材，真正把教材看做是学生学习语文的工具与载体，创造性的使用好统编教材。
二、关注语文核心素养，落实好语文要素
语文的核心素养，包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”。内容从低级到高级，又分六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。对于小学阶段来说，学生语文核心素养的发展，最主要的是语文要素的落实、语言能力的培养。XX老师以《落实核心素养，构建能力阶梯》为题，对四下语文教材进行了解读，为我们在教学中语文要素的落实做了很好的引导。尤其是对阅读的建议：诗歌阅读要注重朗读、品味、感受、发现，体现以学为中心，注重多样综合性学习，多样化体验。童话阅读要抓住故事情节看人物形象。长文阅读教学，要细化单元阅读目标，紧扣目标，做到长文短教......使我受益匪浅。总之，在阅读教学中要落实好语文要素，学习表达方法，在习作中运用学到的表达方法，真正做到阅读与表达并重，为实现学生语文核心素养的发展奠定初步的基础。
三、践行深度学习理念，实现树人目标
在新课程改革的形式下，虽强调学生课堂上的主体地位，倡导自主合作探究的学习方法，但形形色色的形式主义仍充斥着我们的课堂。赵老师关于深度学习理念的报告，为我们高效课堂提供了新的方向和思路。深度学习是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。它是有效学习、高效学习的必然要求。教学改革的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的课堂真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来。只有这样才能真正发挥学生课堂上的主体地位，学生才能在我们的语文课堂中实现能力的发展，学科素养的发展，将来才会成为有着高级社会性情感、积极的态度、正确的价值观，有着创造性、合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人，最终达到语文教学的树人目的。
这次培训，虽然时间短暂，但留给我的却是久久的回味。在今后的教学工作中，我将会把今日的收获付诸实践，在实践中不断反思、探索，创造性的用好统编教材，实现学生知识与能力全面发展。
篇十：小学语文统编教材培训心得体会
XX月XX日，全市小学语文教师进行了一场不同以往的教材培训。与往常的现场培训不同的是，老师们这次是在各自家里通过网络直播来观看，由教研室XX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的统编教材网络培训。在疫情防控的紧张时期，响应上级“停课不停教、不停学”的理念，教研室为全体教师研究新教材、用好新教材，做出了专业指导和引领。教材培训由教研员XX老师主持，XX镇中心小学XX、XX小学XX、XX镇中心小学XX、市第三小学XX四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六下册教材进行精彩解说。最后，XX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。
我这次较多关注的是五年级语文下册教材的解读。XX老师从阅读、习作、综合性学习及口语交际四大板块的编排特点及教学建议展开了详细地解读。从本册教材整体的编排来看，依然延续了上册的模式，即六个普通单元，两个特殊单元。不同的是原本的阅读策略单元变成而是设计了综合性学习单元。对比以往使用过的各版本教材，统编教材是把综合性学习提升到了一个新的高度——从三年级开始就专门作为一个单元来进行学习，可见其重要性。还有一大特点就是，对于孩子在文学作品的阅读方面，设计了古典名著阅读单元，要求学生初步学习阅读古典名著的方法，这对学生的阅读能力又提高了一个度；与此同时，在习作方面设计了让学生写一篇读后感，其实这某种程度上就是对阅读能力的一种提升。下面就这两个单元展开来谈谈我的学习心得。
首先，对于综合性学习，老师的作用主要是组织、引导、总结和评价，而不是像普通单元那样注重对课文的解读。这样一来，就把学生真正推到了主体地位。本册的综合性学习单元，涉及的内容是遨游汉字王国，共有两大板块：“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”，每个版块都由活动建议和阅读材料组成。其中，“活动建议”是综合性学习的主体，由任务驱动，贯穿整个学习活动的始终；阅读材料，则向学生展示了汉字的特点和艺术美，让学生感受汉字的魅力，从而激发民族自豪感。
本单元要求学生学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。对于研究报告，并不是随便地写一个问题就叫研究，而是首先要针对自己所学提出一个需要研究的问题，然后搜集、整理资料，并得出一定的结论，整个过程都是建立在事实依据上的，没有任何想象和夸张的成分。这就要求学生必须亲自参与相关的活动，亲身体验搜集、整理资料的过程，通过一步一步地了解、分析、研究而得出结论，才能真正有所收获。同时也要求教师，不能再像以前那样应付性地处理综合活动，而必须认真组织、引导、总结并及时作出评价，确保学生学有所获。
对于古典名著阅读单元，起初我也很疑惑：这个单元的课文都那么长，肯定不能按照我们平时讲精读课文的方法来处理，但是如何取舍？重点在哪儿？如何引导学生轻松地阅读进而喜欢上古典名著？XX老师的讲解让我茅塞顿开。古典名著，本来就离学生的实际比较远，语言偏文言特色，历史背景又那么深厚，读起来不那么容易理解，；但是这又是中华古典文学的经典之作，必须要读。因此本单元的阅读重在激发学生阅读古典名著的兴趣，使他们首先能对这些内容感兴趣，想去了解其中的故事，然后囫囵吞枣地读、能大致读懂就好。至于作品中的人物形象、语言特色、文学价值等都是在读懂的基础上简单了解就好。
那么如何让学生有信心去将一篇或者一部名著读完呢？其实上册教材第二单元中学到的提高阅读速度的方法就是一个很好的铺垫。除此之外，每课课后题的设计，也是对学生如何更好地理解著作内容进行的非常好的引导。在处理课文的时候，可以通过穿插相应的视频素材让学生更容易理解，通过讲一讲、演一演等方式让学生加深印象、加深理解，还可以通过读书交流会谈一谈对某个人物的看法，对某个情节的理解等等，鼓励学生写一写读书笔记。总之，要用多种形式让学生愿意读、乐意读，并能体会到读书的乐趣。
统编版小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。这次培训让我深深的体会到，我们在语文教学中要处理好教材与教学的关系，我们首先要领会课程性质，课程理念，课程目标和课程内容，了解掌握各部分内容目标的要求。其次，要关注内容和实施，更要关注目标和评价。教师只有自己先吃透教材，站在教材编写者的高度，才能更深刻的体会到选文及一些栏目设计背后的深意，设计教学的时候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。语文教师在预先备课时，要深入进去，要跳出现在概念的遮藏，要了解不同角度的解读，要有自己的感悟，要能有创造性地使用教材，发挥教师的创造性，在教材的基础上拓展，有延伸，有实践，把知识真正转化为“能力"，转化为“素养”。
通过这次对统编版语文教材的深度剖析，我对语文要素的认识更加清晰深刻了，在今后的教学实践中，我会努力让语文要素真正落实生根，让语文学习真正发生改变。
篇十一：深入理解教材理念，培养聪明的学习者
XX月XX日，全市小学语文教师在各自家中观看统编教材培训网络直播，这是由教研室XX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的教材培训。这次教材培训先由XX镇中心小学XX、XX小学XX、XX镇中心小学XX、市第三小学XX老师分年级介绍了教材编排特点及教学建议，后由XX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题做理论性阐释并给予教学设计范例，理论与实践结合，为全体语文教师研究新教材、使用新教材做出了专业的指导。整理我个人在统编教材的学习、使用过程中的点滴想法，我有两点体会。
一、人文主题与语文要素应该并行不悖。
在统编教材的学习、使用过程中，我越来越清晰地意识到这套教材给老师、学生一个契机：在教师的引导下，学生逐渐理解学习的过程，成为一个会学习的人。在以前的教学中，教师引导学生理解人文主题，指导学生进行相关写法的练习就算完成了主要目标，而统编教材的理念要求教师：不仅通过方法的指导让学生理解人文主题，而且通过渐进多次的仿写训练让学生习得方法，再将方法迁移、运用让学生学会表现人文主题。例如，通过课文中动作、语言、神态描写体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写表现人物内心。这样的话，学生不但理解了，还会运用了，学习方法得以丰富，学习能力得以提高，语言得以运用，我认为学生的语文素养就得到了提升。人文主题与语文要素是对立统一、相互促进的，是实现学生语文素养提升的两个方面，在教学中，我们要努力做到人文主题与语文要素两手抓，不能失之偏颇。
统编教材在每个单元主题的下面明确了语文要素，在具体的课文教学中课后题也给我们提示了落实语文要素的策略，培训主讲教师为我们提供了实践教材的最佳范本，组内教研也会给我们很多灵感，作为新教材的实践者，应该本着为学生终身学习负责，以提升学生语文素养为目标的态度，及时更新教学观念，积极参与到新教材实践中去，在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。
二、用好《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》。
在教学中发现，学生对于语文要素的“理解”相对容易，“掌握”通常需要渐进多次的训练才能基本达成，“运用”还要经历更多在训练基础上的内化过程。而《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》遵循了学生学习过程的内在规律，在学生含糊不清处“指导”，在学生是用非用处“辨析”，科学呈现由“理解”到“运用”的完整学习过程，让学生学会、会学，是学生学会学习的好帮手。
在教学中，要有单元整体教学的思路，如在教学前认真研读教材，研究《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》每个版块每个训练点想配合课本解决什么问题，教材与《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》怎样协同使用等。可以在进行完单元第一篇精读课文，学生学习了理解语文要素的阅读方法后，借《跟着课本学阅读》训练方法，进行阅读测评，促进熟练掌握阅读方法，学《跟着课本学写作》中“火眼金睛”进一步理解语文要素，学“勤于积累”初步了解表达语文要素的方法，用“小试牛刀”进行多次有递进要求的仿写训练，初步习得方法，如此，经过两三次循环往复、螺旋提升后，学生基本掌握表达语文要素的方法，“初显身手”放手让学生将方法运用片段习作中，最后，通过点拨、素材、提纲辅助学生将积累的语言、习得的方法“学以致用”，创造出好的文章。在此过程中，师生、生生、自我的评价促进学生更好实现“理解—掌握—运用”的学习过程。
我认为，这样学习的过程更容易被学生感知、理解，学生亲历了学习的体会、理解、迁移、运用完整过程。
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