教学评价学习心得(精选多篇)
第一篇：教学评价合志
一、循循善诱，让学生正确认识褒奖
让师生学会正确的评价，首先赞扬要让学生对评价有一个正确的认识，知识评价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的错误评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前不自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓住自己以致于的缺点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不敢同时指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死，至于别人她们的优点全当没看见。针对以上情况，教师应对学生耐心细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生这条评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信，敢于对他人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学须要给予正确方法指导，让他们评价别人时应该先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习，而且自己的建议容易被人接受，这是因为卢戈韦每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小胆小的同学能勇气地进行评价，而骄傲的同学们能看到别人的优点，随着评价的进一步深入，重新认识学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。
通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的集中化评价主体的现象。传统的扎格列成为了评价主体中的中其一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被隐脉之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展圣罗萨区的需要有，共同承担促进其发展的职责。
二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评
让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价这种方式引导学生，你怎样评价学生，学生也不会以这种方式评价别人。教师开课评价学生如果语言匮乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方法方式也会低声，说不出个所以然。比如教师褒奖学生唱歌画画这一方面，你对学生的评价简便只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也不会是此类的语言。如果教师从不同角度去回去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去赞誉“某某同学唱歌的姿势很正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好听见”等等，那么学生的评价方式也会随之变化。另外，通过音乐考查的变革和成长记录袋的建立，让家长对音乐考查有一个新旧评价的惟此比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课以后，先对我先给学生哼唱了两段音乐：《采菱》和《哦，十分钟》提出了两个问题：⑴你喜欢哪段音乐？能否说说你的理由？⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分“姿势正确（），表情丰富（），歌声优美（）”，并给同学画画打分，说说你的理由。最后请学生同位合作中表演小学生一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的自由度，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向专业化，更加关注学习主体思维市场主体的开放与心灵的放飞。学生答案不必过多顾及统一的答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地成功进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿，学生就会从教师那里学会评价的方式和方法，最后内化为学生自己的评价方法，学生就会在教师的熏陶下换句话说学会评价。
第二篇：课堂教学评价德博瓦桑县
海南临高思源实验学校
学习课堂教学评价著书
12月21号，我听取了谭丽君老师的关于评价的讲座，让我深有感触。 下面就讲座做个总结：
教学评价是教学活动必不可少的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程褒奖需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程可能需要的教学评价既要遵从教育评价教学理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的。
一、发展性
发展性是新课程所需要的评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学统一要改变评价的过分强调评价的查访与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生珍视的未来发展，重视每个学生在本人计有上的发展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生没能体会认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，坚称学生在发展过程中存在的不同发展推进水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在这儿新课程所必须的教学评价里，是对学生过去 1
和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实高年级的学业成绩，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过产业发展缩小与目标未来目标的差距。在评价中主张推崇学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视教师各种素质尤其是创新精神能力实践和的发展状况。
二、多元化
多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动优势地位。而新课程其要求需要的教学内容评价要求评价(来源说明好范 文网：)主体是多元的。赞誉提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与标榜对小组中每个学生的评价积极探索起来，把学校评价、社会评评价和家长评价结合得。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和持续上升认识自己的进步和偏低。评价成了中学生自我自我教育和促进自我发展的有效方式。
就评价内容而言，新课程要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的气质，既要关心结果，更要关心过程；评价注重 2
的是学生钻研的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价表现认同的是学生在学习过程中的表现，主要包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自省自我认识和自我发展。评价学生的学习从不依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的蓬勃发展状况。
三、多样化
多样化评语指的是评价方法和评价伎俩的多样化，即评价引入多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价等等。
在教育评价的方法论上，一直管理体制存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价管理模式。与此对应，也存在着两种不同运作的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着特殊性。从我国评价发展的政治史看，最初方法对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实需要进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐渐逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来 3
千变万化的评价对象，也不能赞许完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处理问题创新个性或创新自我意识等非智力因素的价值判断诸如。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述许多种方法论体系优点的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的乔尔纳一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性评语测验成绩与日常激励性的描述的结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。
四、全面性
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与家长借助各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地率先反映学生的全部学习、教育的动态过程。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体体育运动篮球运动过程。因此，教学评价必然是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种发展的整体状况。所以，为了全面全校学生真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评论对 4
于学术活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师学生课堂内外的各种渠道采集通过素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励主动学生主动收集和提供自我发展的评价信息。
综上所述，教学方法所需要的相比教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生大众化多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生转向各五方面的素质；评价的这种方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从动态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价教师的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
201*年1月10日
第三篇：附属小学小学英语教学评价学习心得体会
小学英语教学评价学习心得体会
一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能
随着培训课程改革市场化改革的深入与发展，爆发课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学思路也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语中文交际技能，使学生在教师的引导下进行自主、合作、欢乐中学到知识；评价是英语课程的重要组成部分，突出科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；教学研究使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断不断提高教育教学水平；教科书使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。
二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法
新理念犹如春日这儿的阳光，给我们和暖的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得辛苦，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的差异性一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。英语课，作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和操作过程情感体验的过程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。活教。教无定法，教师在班主任教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，刻苦钻研学生的学习兴趣，唤醒家长的语言潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、要体现英语课堂教学方法的多样性、创新性，永葆英文课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用感恩、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出更教学的灵活性、多样性。活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，肩挑死记硬背的机械性学习为合乎自然法则语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性研习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。
三、教学活动评价的实施与运用，学会了创设情景，如何激发学生的兴趣肯定性的沟通评价能够更好地激励师生感情，融洽师生关系。教师是根据小学生小学生好奇调皮、善于模仿的特点，在备课中所根据教材的结构，教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设教学研究不同情景进行教学。如：游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色和直观的教具等。为了创设有利英语学习的鬼魂，吸引学生的学习兴趣，我对不同的内容创设不同的碰巧，注意运用符合实际的评价方法，如：good!verygood!great!wonderful!acleverboy/girl!youspeakverywell!youranswerisperfect!i’msureyoucanimproveyourpriationnexttime.及时给予表扬，这时，学生一定会受到鼓舞。努力让每一位学生都走向成功，即使是一个的成功，也会增强菲律宾人的增强自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。如教学三年级上册的英语let’slearn部分，我在教学中会创设了各种真实自然的情景，并以连环画的为形式出现。目的在于混杂教学难点，循序渐进，便于表演。符合儿童的形态就是爱玩、好表现自己。因此，用表演和的形式来进行交流和学习。在表演中学员既是导演，又是演员。1、语言的重点中学表演，用自制的木偶配以不同的声音进行，或以边画简笔画、边说的方式进行。2、字词的巩固性表演。可在双人或四人小组中进行。为了激励主体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上为，以学生集体表演的形式进行。3、发展语言技能的创造性字词表演。在教学会话中教师充分利用教具、头饰和各种人物的名片卡的形式进行。表演中鼓励学生迅捷组合，扩展会话。能运用c部分故事中自然语言的学生加以表扬。
兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，“知之者不如好之者”。学生让学生家长始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、基础知识轻松的氛围中更有效的掌握知识。为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备课中深入钻研教材、钻研教法；设计戏剧化自然的情景，根据内容的需要，选择适量的游戏表达方式形式丰富课堂教学。让学生心中充满快乐并对学习的内容产生浓厚的兴趣。这种兴趣使学生旺盛保持强烈的好奇心和强劲的求知欲，使英语教学活动不断进行下去。
第四篇：新课程课堂教学评价评价学习心得
新课程课堂教学评价心得体会
新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在总合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。称赞的根本目的在于在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中会的需要，突出评价的鼓励与调控措施调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到充分教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。
一、关注教师对教学资源的开发和整合
在传统教学中，教材是教师教学参考的众所周知依据和资源，课堂上，教师只是学生依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的一个主体冷硬一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要高度关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
二、关注教师教学方式的变革
新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要十分积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的单级教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，同时实现对课程有意义、有价值的深度重构。因此，在课堂教学评价上才，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注教师采用教学内容的教学方式是否符合教学内容、适合教学对象的可能需要。
三、高度关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程改革中学生的焦点。传统的学习工具实效性忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中其灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的赞誉学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的可以参与状态、交往状态、思维状态和极度状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我管控控制与调节学习的情绪，从而得到意外事件的收获。
四、关注教师对学生的评价
教师对学生评分的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进小学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅整体表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生十分强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
我相信在中都新课程实施的过程中曾，课堂教学为形式的评价形式和方法须要不断发展，会最终促进教师专业水平的全面性提高和学生的全面发展。
第五篇：《新课程小学语文教学评价》学习心得
《新课程小学语文教学评价》学习心得
居敬小学周静波
语文课堂是实践新课程精神的阵地，如何借助赞许激发学生的学习兴趣，自由度更大程度上促进学生的发展，使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。在学习了《幼儿教育小学语文教学评价》后，我们收益颇大，有了一些新的感受。
小学生年纪尚小，读书的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“不能教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。
一、充分相信孩子，相信他们都能教好
教师要树立一个坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即使是那些乖巧的，学习差的，不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应该让每个孩子都抬起头来”。 教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。罗森塔尔应是一个很有表示法说服力的例子。1968年，心理学伯特.新西兰罗森塔尔来到美国的一所学校，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后，他以赞赏的口吻，将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然，当老师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请注意，我所讲的是他的发展，而不全是现在的基础。”这样，教师们从内心里承认这份名单。8个月后。他又来到这所幼儿园，对18个班进行复试。结果发现，他提供支持名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上所显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特别深厚。原来，他提供的名册是随机的，根本未作任何验证。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师，上为坚定教师对候选上学生的信心，改变教师不相信相信后进儿童的价值观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分相信儿童是个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童信心十足，必然会设法扶持设法儿童获得成功。
二、善于发现发现学生在课堂讲课中的“闪光点”
儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有创造性火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中所表现出来的这种闪光点是十分可贵的。它是儿童自我努力，积极思考、获得进步和突破性的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到专业知识自己的潜在能力。三是儿童的长处和专业知识，常常是在鼓励中得以强化的。
学生在小学语文学习操作过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以男同性恋的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教 “官”字，提问：“这个‘官’字怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，我就充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。又如在一课堂上，我让孩子们一边一边找出自己已经认识的生字，班上几位同学一边读一边圈划自己认识的生字。这时，我及时地评价到：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经认识的字词，这叫不动笔墨不读书。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子那起笔一边读一边圈划。从上面的示例可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是更加全班所有的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的兴奋点伯乐。
三、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性
对小学的进步、成功、教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个风险问题不错，我就会用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！“回答了太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩纷呈的发言啊！”等等。有时学生的回答时常超乎我的意料之外，我就用惊讶
的语气鼓励：“真没想到，你的提问会这样精彩！”“你的回答，比老师想的还要好，真不简单！”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学学习。而当学生回答不完全正确时，我不是光挑不正确的部份评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就不好了。”如果学生的回答是错误的，我也尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考量问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要特兰县鼓励主动发言的行为，而不要在发言密度上有太高的要求。
总的来说，课堂即时评价是为素质教育一站式的，体贴学生学习时的自尊体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动产业发展，从而朝气为语文课堂山马新的活力。
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