古对今反思教学反思篇1
新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的学问、共性和社会性都比小学生有了肯定的进展，他们已具备初步的分析和辩证思维力量，在历史教学中应努力激发他们的学习兴趣，这不仅有利于学生自身学习的进步和力量的提高，而且将为学生今后的学习打下良好的根底，使学生终生受益。
1、依据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史大事总是相互联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个学问点的连接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热忱高涨，积极进展探究从而获得自己想得到的东西。
2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史大事背后总有一些野史传奇和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师依据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满意学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史犹如看故事的感受，这种心理能驱使学生主动查找历史书籍进展自主学习，自主学习力量也相应提高。
3、给学生胜利的体验，胜利是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生全部的阅历和才智，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会特别兴奋，教师要准时帮学生把兴奋上升为胜利体验，不失时机的对学生进展鼓舞，胜利的体验将激发学生兴趣和自信念，鼓励学生连续走向胜利。
古对今反思教学反思篇2
一、揭题激趣，感受美。
新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的预备。
二、奇妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
固然课堂中也有需要改良的缺乏之处：
一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。
三、不能很好的处理课堂突发大事，由于多媒体器材的突然故障，对课堂的掌握有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。
古对今反思教学反思篇3
小学音乐新课程标准要求教师在上课的时候，应以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面对全体学生，留意因材施教。我在教学《海顿的故事》的时候，对于《惊愕交响曲》，我让学生先听再说感受，明白为什么它叫《惊愕交响曲》。然后再讲故事，明白当时的详细状况，最终，教师和学生一起来表演当时音乐会的现场，教师是海顿，学生是公爵、公主、贵夫人等。通过表演，我们再现当时惊吓的场景让学生能从心底记住它——《惊愕》！
而在《告辞交响曲》的学习中就更好玩了，我们就一起创设当时的音乐场景，一起演奏，渐渐的大家就拿好乐器（葫芦丝）、谱夹（即书），吹灭蜡烛的动作。按挨次离开教室，学生亲身参加表演，更能体会到海顿当时创作意图。也留给学生无比的兴奋和对乐曲的深深回味。因此，对于他的作品，考虑到教学对象此年龄阶段的认知力量，我不是以了解调式调性，曲式构造为教学的目的。而是结合新课程标准的要求，注意一个“美”字，就是音乐的审美性，从各个角度感受作品的“美”。再以故事为主线，设下悬念，时刻有惊异留给他们，让学生表现作品感受作品来充分的激发他们的兴趣，面对全体，注意个体，也结合我校音乐科研课题——“新、活、美”的音乐课堂教学讨论，有效的利用了体验与仿照、探究与合作的新教学方法。全面呈现了一个全新的音乐观赏课堂。
在本课这一系列的安排中，我是打破了传统观赏课的听音乐，教师讲解，或者说是再进步一点：学生先听音乐，说感受，想到什么说什么的方式！而我则是实行先设下悬念——再听——说感受——故事解答——唱主题——创设情景，师生分角色的共同表演——小结。这样既有规律又有悬念，让学生看似在教师安排的程序中走，其实是他们在自己的奇怪心的驱使下，自己查找到最终的答案上好观赏课。实践证明，以这样的方式来引导小学生观赏，效果是很好的。我也将在以后的教学中，连续努力探究，找到更多更好的方法来丰富自己课堂的教学。
古对今反思教学反思篇4
高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物理教学过程中，发觉许多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成绩低下，讲过屡次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，许多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，讨论高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮忙，而且对高二学生进入高三学习物理也有肯定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会：
一、高二学生学习物理的问题
1、课堂问题
（1）留意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。
（2）课上不积极思索，一味的跟着教师走。
2、解题中存在的问题：
（1）审题和分析力量差：审题不认真，不精确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。
（2）理解力量差：对概念的理解浅薄，答题是靠着感觉答。
（3）表达力量差：作图不标准，计算题解法不标准，不注意物理表达式的书写。
3、作业中存在的主要问题：
（1）审题不认真，马虎大意；
（2）只会写公式，不会写详细的表达式，乱代数据；
（3）表达不清，书写太混乱；
（4）运算力量差，数据不精确，单位混乱。
二、教师应当留意的问题
高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应在一下几个方面留意对学生强调：
（1）数学符号与物理专用符号的区分；
（2）图像法解题力量的培育；
（3）解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和标准；
（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的标准。
三、几点建议和思索
（1）切实学懂每个学问点：
学懂的标准是每个物理概念和规律你能答复出它们“是什么” “为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们之间的联系和本质区分；能用学过的物理概念和规律分析解决一些详细的物理问题。
（2）把握物理学科特有的思维方式：
高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只把握了根本概念和规律是不够的，还必需把握科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。把握了科学的思维方法，才能提高推理力量，分析的综合力量，把简单的问题分解为简洁问题的力量，如类平抛运动，讲曲线运动分解为简洁的直线运功，将使讨论的问题变得特别简洁。应当敏捷地运用所学学问去解决物理问题。
（3）准时复习，稳固所学学问：
对课堂上刚学过的新学问，课后肯定要准时的稳固，把所学的新学问进展回忆，假如回忆不出来，说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习，或者问教师。在弄懂已学学问的根底上，要准时完成作业，去发觉新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课外辅导练习，以检查把握学问的精确程度，稳固所学学问。
（4）讲一题，懂一题；做一题，会一题
作为物理教师，我们应当提高课堂效率，讲究教学方法，做到讲一题，学生会一题；培育学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。
总之，高二学生物理学习还存在着肯定的困难，作为教师应实行了相应的对策，降低对学生的要求，依据学生的学习状况，精编习题，精讲精练，让学生在轻松开心的环境中，提高物理成绩。
古对今反思教学反思篇5
数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展讨论性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问，通过选择、利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的讨论主题，那么就需要我们不断提高业务力量和水平。以下是我对教学的一些反思。
一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。
教学设计的难点在于教师把学术形态的学问转化为适合学生探究的认知形态的学问。学生的认知构造具有共性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。
二、质疑反思的培育
通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培育学生对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。学生的质疑反思力量是可以培育的，要有目的设计、训练。因此要培育质疑反思力量必需做到：
（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。
（2）在教学过程中要形成学生主动参加、积极探究、自觉建构的教学过程。
（3）改善教学环境。
（4）优化教学方法。
三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的进展
应当怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次迈进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特殊难的题目可以不做练习。
古对今反思教学反思篇6
本节课的教学内容是《观看物体》从不同方向观看不同物体，所看到的图形也不肯定一样。这节课是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力量有着不行无视的作用。
这节课我先让学生自己预备小正方体作为学具，通过摆一摆活动，让学生初步建立空间概念，再让学生想一想、画一画，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。
活动是以小组为单位进展的，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的熟悉。从而得出从不同角度观看同一个物体，所看到的外形是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的学生都能把握，对增加学生的学习信念，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、把握和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。
在实际操作过程中，也有个别同学由于空间思维力量缺乏，在观看物体时，看到的图形会与正确的有偏差，消失画图的错误。
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