高中英语的教学反思〔精选5篇〕
高中英语的教学反思〔精选5篇〕
高中英语的教学反思1
一、循序渐进。温故知新
任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯穿旧知识，组成新的知识构造，这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生可以由易而难顺利地完成一个个学习目的。温故而知新也是以遗忘规律为根据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进展及时和经常合理地复习，才能到达结实记忆的目的。详细方法就是学习一复习一再复习。外表看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定实在可行的复习方案。
二．学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。
尖子生往往擅长记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法工程等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立考虑和创造思维的才能。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理明晰、一目了然，从而也进步了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要理解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。
三、在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原那么，实现教学过程交际化。
在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进展评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。教师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地承受、熟悉、进而掌握英语，使他们分开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。
总之，教师要在注意指导“学”的方法的根底上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适宜自己的学习方法，才能进步教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的浸透，只要在教学过程的各个环节都进展有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。
高中英语的教学反思2
在英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语根底参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的根底没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利施行带来很大的困难。因此，假设我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进展反思与求证，我们就很难进一步开展和进步学生各方面的才能。
在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进展教师角色的转变，如何运用合作式手段进展教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，假设能得以解决，我们就会实现有效教学，到达课堂教学它应有的目的。
1．英语课程改革教师观念的转变
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵敏性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供时机，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进展训练，力求让学生做学习的主人，但凡学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；但凡学生可以参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和教师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
2．英语教学改革与教师角色的转变
“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、筹划者”在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个筹划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须理解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的理论活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识程度的不同而给学生设计难度不同的任务，不使根底差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让根底好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从理论活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的筹划。
在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的开展。
师生合作。
跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新开展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提早接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模拟我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的时机，也能开拓教师的思路。
生生合作。
在进展英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进展讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的时机。这样可以增加学生间的练习时机，增大密度，培养学生主动思维、大胆理论的才能。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进展学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，进步了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差异，满足了学生的不同需要。
因此，我们要细心地教学生学会学习，鼓励他们的自信心，进步他们的自学才能、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探究，不断创新，塑造我们自己的教学形式，打造我们高中英语教学美妙的将来。
高中英语的教学反思3
假设问，我从初中转到高中，在教学上最大的收获是什么？我的答复是对学生的理解。
初中英语教学，长期以来教学进度的制定所根据的是教材，教材所需的课时更多的是根据每个模块固定的分配，也就是说教师怎么教，教学进度如何安排，根本教材已经规定好了，教师在备课之前无需进展过多的考虑，可在这个过程中，有一个重要的因素是很容易被无视的，或者说往往是忽略不计的，那就是学生的学情。有可能学生学得不太好，但是好在初中的知识无论是在体系上还是在规模上都相对简单，也就是说，某个知识点掌握的不太好，对考试影响不大，特别是前些年来，中考的出题策略没有表达程度测试，所以其信度和效度相对都要低。换言之，很多学生只要背一背习题，再背一背教材，成绩就会有很多进步。
可是，初中的这种教学思路就会造成相当多学生成绩外表很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年级时死记硬背上来的，无论是从知识体系，词汇量，学习方法等诸多方面上说，都是很低的。假设说，这些问题在初中，甚至是中考中表达不明显的话，那么一旦学生进入高中学习，必然暴露出一大堆问题，一些长期隐蔽的问题对于学生和学习来说简直就是致命的。
高中的学习目的其实比较明晰，就是针对高考，无论怎样，总归是面向考试的，也就是说肯定是有应试性的，但是，高考和中考的出题思路完全不同。高考的主要目的就是选拔人才，或者说要表达考试的区分度，其所设置的题目和难度都完全是程度性的，以前考死记硬背考题得高分的方法肯定就不适用于高中的学习了。
而以前的初中英语知识，假设没有完好的知识体系，那么假设学生学习高中的知识，肯定是一塌糊涂。
而更为重要的是，假设按照初中教学的思路，不管学生掌握的如何，能不能理解教材的内容，一意孤行的讲教材，将课文，那造成的结果是灾难性的，有时甚至是不可逆转的。
从我一开始接触高中的学生，和高中的教材开始，我就一直因为这个问题所困惑。高中的教材难度和九年级的相比，根本不是递进式的，而是飞跃式的，无论是每课生词出现的词量还是句子复杂的程度，都是如此。刚开始学生还能勉强承受，但是时间一长学生就感到很困难了。尤其是很多生词，相对于高考，本身就比较偏，而相对于我校的学生来说，就是难上加难了。
在教学中，虽然以学生为中心这样的话，似乎都已经是陈词了，但如今想来，绝不是滥调，而是振聋发聩的。无论学生有多差，只要找到他们的知识程度的基点，经过教师的引导和鼓励，理论上说，学生总会学习的，哪怕是向前挪动了一小步，也应该是努力了。之所以学生学不会，关键还是我没有读懂学生，没有站在学生的角度进展考虑。要让学生学会，首先要调整教学内容的难度，并且调动学生的兴趣，引入学生感兴趣的话题，让学生觉得感兴趣，学英语是有用的，实用的，从完全应试的教育思路中跳出来，回到课标中“学以致用”的轨道上来，让他们觉得英语是亲切的，鲜活的，生动的，有趣的，甚至是美丽的。
经过一学期的痛苦考虑和反思之后，我决定大胆改革。首先，对教材进展大刀阔斧的改革。在课文的选择上，尽量选择能吸引学生兴趣的，从难度上要选择适宜学生认知程度的；其次，补充大量课外的阅读资。我在互联网上查找了大量鲜活的语言资，有热门新闻，如《篮球界的灰姑娘——林书豪》，《黑人歌后之死》，还有名人演讲《乔布斯斯坦福大学毕业典礼演讲》，《丁丁历险记》作者及其电影简介。同时为了调动学生兴趣，我还特意找了一篇小说《哈利波特与密室》。当然所有这些都需要进展改变。一个是从篇幅上要节选，选择最有趣的，最打动人心的部分，第二是要进展综合，比方《黑人歌后之死》我就综合了三篇新闻内容，而最困难的是要把原文调整成适宜现有学生的程度。无论是改写句子还是交换单词，都很费事。另外编制试题也是一个比较“折磨人”的事情。既要表达其科学性，又要尽可能的防止使用标准化试题，我还想表达出其兴趣性，总之每次出一篇文章，都需要大量的时间进展遴选，编辑，改变，可以说每一次都是绞尽脑汁，甚至可以说是殚精竭虑。但是付出终归是有回报的。无论是领导，学生还是其他教师都对我给予了肯定和帮助。活动过程受到学生的欢迎与好评。每一次我都充满期待，每一次学生也都充满期待，这让我感到无限的快乐。
但遗憾的是后期，我们要进展会考的统联，无论是我还是学生们都没有精力和时间，但是我们都很思念。
而且这也证明，教学的前提和中心永远都要围绕学生这一永远不变的核心理论。
虽然如今是在高三，但是，我在教学上仍然秉承着这一根本原那么，教学围绕学生展开，平时的练习的选择，问题的设置，作业的布置，也一定要以学生的程度为中心。
因为我时时刻刻要记住，教学永远是要为学生效劳的，学生永远是第一位。
高中英语的教学反思4
随着英语新课程的推行，新课程的根本理念的提出和倡导，课程改革不断推进，各种各样的教学形式，学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具欣赏性。但是认真审视一下目前英语的课堂教学，不难看到存在着重现象不重本质、摆花架子的问题。通过近段时间对“根底教育课程改革”和“课程标准”新理念、新观点的研读，我感到，由于对新课程缺乏深化理解，在一些理念，观点上有必要进展反思，正确认识和理解新课程的设置，有针对性地防止课堂教学存在问题，进步教学质量。
一、充分表达学生在课堂中的主体作用
新课标中明确提出学生是学习的主人，为表达这一理念，教师是否就应该退避三舍、让出讲坛？有的教师不惜大量时间创设情景，让学生消耗大量精力，一味的体验和感悟新的语言点，尤其是观摩课，展示课活动中，只怕评委说自己没有发挥学生的主体性，观念陈旧，于是能少讲那么少讲，能不讲那么不讲，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
课堂上，学生擅长提出问题或发现问题，是自主学习与主动探究知识的生动表现，是教师导学的重要根据。然而不少教师在课堂上采用简单的问答式。一问一答，课堂气氛很热闹，外表看上是师生互动，实际上是教师以提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一程度上反复。
树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。新课程标准倡导“任务型”教学方式，强调在教师指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知，体验，理论与合作等方式实现任务目的，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和构建了学生主体，那么如何充分发挥学生在教学中的主体作用，我认为应从以下几点入手：
1.激发学生学习兴趣，树立学生主体意识
兴趣是学好语言的关键，兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的兴趣不仅能转化为学习动机，而且能促进学生智能的开展。所以兴趣是激发学生进步，开拓学生智力，进步学生才能不可缺少的泉。教师应对学生倾注爱心，注重在平时的教学中全面关心，保护学生，多给学生以鼓励和帮助，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，培养学习兴趣。
2.其次要树立学生主体意识。
学生是学习的主体，教师传授的指示只有通过学生的消化，吸收才能转化为学生的指示。并在运用的同时形成才能，这就要求教师循循善诱，帮助学生树立主体意识。“树立主体意识，造就独立人格。”已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
我在英语教学理论中，特别强调营造一个轻松、愉快的学习环境；充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。有时课前3分钟用美妙的英文歌曲作前奏来迎接课的开始；有时用一些英语笑话、国外趣闻来拓展他们的眼界，也培养了师生间的情感。有时，课前五分钟有一两个学生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每节课中都进展全班pair work和group work，让每个学生有开口练的时机和人人参与的时机。课后小结三、四分钟，仍让全班学生参与学习讨论。通过你一言，我一语的生生活动和师生活动，总结出本课的要点。从而使学生体会到他们才是课堂的主人。
高中英语的教学反思5
第一届实行新课改的学生，如今已经高考完了。详细改的效果怎样如今还很难说。但是从开展的角度看我个人觉得还是很有必要的。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，根底性与选择性；建立灵敏的课程目的体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立标准的英语教材体系以及丰富的课程资体系，以保障英语课程的'顺利施行。
因此，根据高中生认知才能开展的特点与学业开展的需求，高中英语课程应该强调在进一步开展学生综合语言才能运用的根底上，着重进步学生用英语获取信息，处理信息，分析^p 问题与解决问题的才能，特别注重进步学生用英语进展思维与表达的才能；形成跨文化交际的意识与根本的跨文化交际才能；进一步拓宽国际视野，增强爱国精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为将来开展与终身学习奠定良好的根底。
在新一轮根底教育改革的今天，作为教师我们也正面对着一个新的课程环境，新的课程研究形式，对学生的要求变了，对教师的要求也变得不一样了，也许是因为我们都害怕变化。可是变革是无法阻挡了。所以，在高中英语新课标施行的过程中，我们英语教师终究如何去应对这种改革背景，全面进步自身素质就成为新课程施行成功与否的关键所在。
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识构造，开展专业才能与知识才能，以适应现代社会开展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我开展的终身化意识，主要表如今：
首先，教师要不断进展教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断进步、对自我不断开展，以促进教师开展朝终身化方向开展。这就要求教师要抑制一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和进步的时机。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
自我开展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身开展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作进步自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的时机。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
其次，分析^p 自己的教学经历，写教后感，有规律地反思成功或失败的经历。还要经常分析^p 教学理论与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目的结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，开展自己，从而把专业的成长与开展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任只有不断的总结经历教训才能更好的去开展自己。
挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知开展。要明确地认识到英语教学是一个开展的领域，所以英语教师要经常研究教学理论，精通专业人文知识，同时还要理解英语教学的前沿问题，跟上学科的开展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探究自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
再次，英语教师要不断分析^p 、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我开展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进展有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续开展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经历的教师。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生开展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目的与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考可以出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进展素质教育方面的重要作用。教师要重视激活学生的思维堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要擅长点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的开展需求以及高中毕业生就业，升学与将来生存开展的需要，同时还要满足国家的经济建立与科技开展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的理论精神与创新精神为目的，共同为学生的终身开展打下良好的根底。
因此，我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的承受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与开展的愿望。因此我们在新课标施行过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的典范。向学生展示自己的语言才能，让他们效仿或超越自己；并终身致力与进步自己的英语语言的技能。让学生真正成为英语的主人，利用好这一门工具去为自己的更好开展打好根底。
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