科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学学问、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，以下是我整理的小学科学教育心得体会，盼望可以供应给大家进展参考和借鉴。
小学科学教育心得体会(一)
随着新的国家科学课程标准的公布，全国小学科学教学更是实现了跨越式开展，小学科学教学逐步成为根底教育的一个重要组成局部。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得探究和探讨。这学期我担当小学五年级的科学教学工作,依据半年小学科学课堂教学的状况和本人的教学经历，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：
一、学生是科学学习的主体。
学生具有剧烈的新奇心和踊跃的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生开展须要和已有经历的根底之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引导者和亲近的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生踊跃的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生驾驭探究的根本方法，用科学思维方式获得学问，这是科学探究过程中造就学生科学思维实力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在造就学生的创新性学习的实力根底上，向学生供应充分的科学探究时机。创新性学习是一种对将来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。
三、科学课要造就学生良好的学习习惯。
要造就科学课的课堂常规，如有条不紊的开展试验，实事求是的科学看法，刚好地记录视察到的现象，能长期坚持视察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、科学老师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的学问，对老师的学问要求很高，因此老师要刚好补充学问储藏，同时要学会科学探究的技能，具备科学的看法和价值观，这样科学教学质量会更高。
老师应从教学的打算、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和开展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时老师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为驾驭相关的教学策略，以便于自己面对详细的情景做出相应的决策，获得最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。
小学科学教育心得体会(二)
科学学科有其本身的特别性，转变育人观念，进一步适应新课程的要求，加强学科质量意识，谨慎执行教学常规，提高教育教学质量。全面提高学生科学素养。科学教师任教的课程内容包含物理学科、化学学科、生物学科、地理学科等学问，假如不在课堂上下功夫，那么课后根本就没有时间去补救，唯独提高课堂教学效率是真方法。
要提高教学质量，关键是上好课。为上好课，我做了下面的工作：
一、做好课前打算，备好课，谨慎钻研教材，了解教材的构造，重点与难点，驾驭学问的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样教。了解学生原有的学问技能的质量，考虑教法，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。
二、组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，缔造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克制了以前重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学习爱好。
三、小学阶段的学生爱动、好玩，缺乏自控实力，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，还有在指责学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。
四、踊跃参加听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。
五、 造就多种爱好爱好，向学生介绍一些好书，不断扩宽学问面，为教学内容注入别致血液。
在今后的教育教学工作中，我将更严格要自己，学习新理念，改良教学方法，努力提高业务水平，更好的为学生效劳。
小学科学教育心得体会(三)
小学科学课探究活动许多，学生玩得特别快乐，但活动中也会发觉一些学生不情愿动手，没有参加探究活动中来。经过一段时间的视察，发觉这些不爱动手的学生主要是三个缘由：一是因为动手实力差，在小组活动中插不上手;二是人际关系差或者胆小而被排挤;三是觉得活动过于简洁不值得动手。
那么如何让学生在科学探究活动中“动”起来呢?
针对第一类学生，我尝试在上课之前静静告知活动内容，让他早做了解和打算，从而在小组合作中凭借自己的表现获得大家的认同。
在与其次类学生谈心中，我感觉到其实他还是很想参加活动的，只是碍于面子装样而已，于是我告知他要和同学友好相处，对于胆小的孩子，鼓舞他敢于动手实践，并建议他主动为小组活动打算试验材料，再在课堂上强调合作的重要性，要求每个人都必需动手，渐渐让这一类不合群的学生融回到集体中来。
最难处理的是第三类学生，因为他觉得动手实践只是执行教师的任务，对书本探究活动的效仿与复制，我不做试验不参与活动同样可以知道结论。我觉得比拟有效的方法是，利用这类学生在智力或学问方面的优势，设置有必须思维难度的问题让他解答，诱发他踊跃探究的心理状态，或者在活动中充当小教师的角色，从而让他体会到动手的乐趣。
小学科学教育心得体会(四)
此次我借小学科学国培打算的良机，谨慎学习了《小学科学课程标准》，收益颇多，下面就简要的谈谈收获。
一、课程性质的理解
小学科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程。它跨学科，综合性极强，须要老师有极强的综合素养。必需通过平常踊跃的学习才能够驾驭好这门课程。
二、根本理念的理解
1、人人都能学的科学
科学不是科学家的专利，也不是局部大脑聪明学生的专利，每一名平凡学生只要通过老师的引导，自己踊跃动手、动脑参加，都能学习好这门学科。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生供应公允的学习时机和科学潜能开展的根底。
2、学习“四位一体”的科学
科学学问、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面表达在课程内容中。
3、以生活中的科学为逻辑起点
在熟识的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简洁的实际问题。
4.以科学探究为最为重要的学习方式
教学中要依据教学目标和内容采纳不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最正确的学习结果。
5.科学课程具有开放性
学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的.多种资源进展科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、设计思路的理解
1、小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互关系;倡议以科学探究为主的多样化的学习方式;强化评价的诊断、鼓励与开展功能。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7—9年级相关科目的连接。
3、课程通过三条主线，即科学学问、科学探究、科学看法，将教学目标和教学内容融会贯穿。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学学问。
纵观标准，主要要把握科学的性质小学科学课程是以造就科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而教学活动中，主要以探究式的教学为主，其中老师应当明白老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲近的伙伴，而学生才是科学学习的主体。
小学科学教育心得体会(五)
我参与了科学组的听课活动。教师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，给我留下了深刻的印象。老师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的实力很高。教学理念先进敏捷，面对全体。在根本功和技能方面展示出了老师的综合实力。
一、活动为载体，合作探究。通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的相识，从而最有效地到达造就学生科学素养的目的。”纵观这节课，都深刻的贯彻了这一观点。每节课学问探究局部都是有学生小组合作的形式，通过动手设计试验、操作，探讨出规律，形成自己的体验。纵观整个过程，每一个问题，每一个步骤，都设计的恰到好处，都能依据自己学生的认知水平采纳敏捷的方法。
二、试验设计生动好玩。学生通过科学课程的学习，能保持和开展对自然的新奇心和探究热忱;理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活;体验科学探究的根本过程和方法;形成敬重事实、乐于探究的科学看法。
三、与生活严密相连。几位教师导课都是用生活中好玩的现象，用科学学问解答生活现象。使学生对自然现象保持新奇心和探究热忱，乐于参与视察、试验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克制困难，谨慎完成预定的任务。将学到的科学学问和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用。
在今后的工作中，我将不断学习，吸取的精华，进一步丰富自己的教学经历，争取取得更好的成果。
小学科学教育心得体会(六)
前言
小学科学是关于自然规律的学科。在科学试验的教学中，要转变旧的传统教学观念，敬重、信任学生;要创设情境，激发学生的学习爱好;要采纳开放式的教学方法，鼓舞学生自主探究、创新;要走出课堂，鼓舞学生开展课外活动，给学生展示自我和体验胜利的时机，让学生成为学问的探究者和追求者，也让课堂绽放生命活力。
小学教育是人的根底教育，在小学的各课程中，科学这一课程学习的学问不同于其他课程，它是关于自然规律的学科。“儿童的思维来自于对世界的新奇与惊诧”，而科学试验课恰恰就是引导学生探究自然奥妙的场所。因此，在科学试验课教学中不仅要选择与教学内容相关的试验，创设情境，激发学生的爱好，还需因材施教、因地制宜，充分考虑到小学生的心理和生理特征以及农村小学目前根底条件相对薄弱的特点。基于小学生怎样才能更好的开展小学科学试验课，本文从小学生生理特征心理特征和，为开展农村小学科学实践活动课。下面我就自己的几点做法和体会进展论述。
一、试验内容要充溢趣味性
传统的科学课程教学往往是老师演示，学生观看;老师讲结论，学生背结论。这种违反教学规律的教学，学生没有爱好，效果也不好。“爱好是最好的教师”，老师应为学生创设一种易于自主探究的环境，让学生带着深厚的爱好去主动探究、去发觉。例如，在学习物体热胀冷缩的性质时，老师在课堂上提出：到了夏天自行车车胎打足气，停放在阳光下，时间长了就会爆胎，这是为什么呢?我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发觉者。于是学生在老师供应的材料面前踊跃动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的试验;有的学生做了钢球通过小孔的试验，这些证明白气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质。
二、试验方式要注意探究性
小学科学试验课是“假设验证相识再实践检验”的过程。也就是先进展猜测假设，然后自己去动手验证，在验证的过程中要充分调动自己的感官和经历去发觉问题、说明问题和解决问题，最终在教师的引导下客观的得出结论和规律，然而规律是必需要能回到实践中进展检验和运用的，这须要老师结合学生的认知水平指导学生再次进展“规律迁移”和“规律改造”。例如，在《磁铁》试验中，当学生看到电磁铁能把铁质的东西吸起来，他们依据自己的阅历知道电磁铁的这种特性叫做磁性。这是我就将所需材料供应给学生并提出两个问题：①电磁铁的磁性是否有强弱之分?②请证明你对第一个问题的猜测。③恭喜你进入到第三个问题，那么磁性的强弱会与什么因素有关呢?猜测并证明你的猜测。④生活中哪些地方表达了对磁铁的应用。通过类似的方法让学生做学问的追求者和发觉者，这样不仅能上好科学试验课，更能极大的造就学生的思维实力、视察实力、分析实力，也为以后更好的学习科学文化学问奠定良好的根底。小学科学教材中试验局部大多为探究性试验，以促进学生科学探究实力的形成。探究性试验是指人们在结果、现象未知的状况下通过试验设计去探究，进而获得结论，而在探究中往往有新发觉，因而指向性不强。在试验中应鼓舞学生大胆探究，坚持事实求是的科学看法，当学生得到不同的试验现象与结果时，我们就协助学生，一起分析导致差异的影响因素，从而造就学生分析试验结果的实力，同时又造就他们敬重事实的科学看法。如教授《简洁的电路》时，我先让学生猜测假设，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能使灯泡亮起来。学生起先分组合作进展试验步骤的设计、试验现象的视察和分析、试验过程的记录、试验结果的心得汇报。通过呈现各组试验的差异性，我进展引导性提问，让学生充分发挥自己的机灵才智去说明产生差异的缘由以及解决方法。最终，我把影响试验的关键步骤和留意事项写在黑板上，作为试验的操作规程或留意事项准那么，从而引起学生的留意，以幸免下次试验的失败。
三、试验材料要追求多样化
老师主要是引导学生去探究科学的规律，假如一趟科学课只是光靠一张嘴巴讲、几根粉笔是远远不够的，在课堂上要充分利用学生的感官与思维去视察、用学生自己的双手去体验、用自己的思维去探究、通过试验视察的现象去心得。学生的脑海里存在各种各样的想法，老师应当为学生验证自己的想法供应多种多样的材料，材料的收集可以充分利用试验室已有的器材，也可以鼓舞学生充分发挥自己的缔造才能去找寻材料验证自己感爱好的猜测。
1、合理利用小学科学试验室器材，因为它是与教材配套，而且特别适合分组试验。
2、充分利用学生的资源和力气，在每上一个单元前，老师应当开出一张科学试验课所需的清单，让学生提前去打算和收集试验课上所须要的材料。
3、在前两种方法学生无法打算的材料时应当由老师负责为学生收集。通过这三种途径打算的材料全部聚集起来，更能表达科学试验的多样性。随着学习的深化，试验室的试验器材也会越来越丰富，对学生的探究学习会起到更大的协助。
四、试验形式保证开放性
试验方法的开放性要充分利用试验室的资源开展一些生动好玩的科学实
验。如在《小孔成像的原理》、《制作小杆秤》、《搭建不倒的“高塔”》、《制作正方体构造》、《拓印树皮》、《制作“桥”》等这些学生具有必须相识的课题中，在保证学生平安的前提下，让他们自主的运用已有的材料去制作，并发觉和解决问题。学生实践的过程、途径、方法各不同，这些独具特性的经验和体验远比教材中现成的结论更重要、更深刻。
试验空间的开放性小学科学试验课的场所并不仅仅局限于学校的试验室，
科学老师可以依据学校周边的实际状况，将学生探究活动的空间搬到大自然中。因为学生要相识探究的就是大自然的隐私，所以要大力提倡科学课回来大自然，做到室内外结合、校内外结合。如在教授《视察各种生物》一课的时候，就可以组织学生在校内内外进展视察试验。学生通过自己选材、捕获、视察和记录，就会对相关生物有个更加深化和直观的相识，从而“摘”得科学的果实。
五、试验实施要提倡小组合作化
科学试验教学倡议合作性式的学习方式，由于学生彼此间存在学问、习惯、心理、实力等方面的差异，因此须要老师有意识的合理搭配，使试验实力强的学生得到更大进步，同时也使试验实力相对较弱的同学，得到刚好的辅导和协助，假如再能开展小组竞赛，就能更好的激发学生的团结协作意识和竞争意识。
结语
小学科学试验课是一种学问和操作技能的共同累积，既须要老师正确的引导，也须要学生们的踊跃参加;既须要老师的“放手”，也须要学生的“紧随”。老师在今后的教学中，要始终把突破试验教学重难点、发挥学生学习的主动性和试验教学方法的创新三者牢牢相结合。这样，科学试验课就会发挥其瞩目的成效。
小学科学教育心得体会(七)
小学科学是一门容纳各个学科根底阶段的课程。它兼容了自然常识，天文地理，物理化学等多方面的学问。此时此刻一些专职的老师反映，自己的学问满意不了学生的需求，而兼职的老师更是感到不知怎么讲。我以前是教数学的，说实话，上数学课，没感觉有什么学问点能把自己难住了，上课也比拟顺手。自从改教科学后，发觉自己缺少的东西太多了。只好边教边学。随着课程改革的不断深化和全面开展，造就学生的创新精神和实践实力已越来越被人们重视。科学课教学的重点也从传授自然科学学问转移到科学的探究方法和实力上，使学生获得终身学习的实力。如：科学试验须要材料，而有些材料比拟不好找，假如只是教师做演示试验或由教师供应材料，我觉得学生的参加程度和爱好会大降低，于是我就尽量让学生用随处可见的生活化的试验材料。比方在教学科学教材《好玩的浮沉现象》一课时，我就为学生供应了一组生活中常见的物体(马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等)，让学生推测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴趣盎然。
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜测-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、协助者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学探究的方法、思维的方式，又关注学生自主进展探究活动，并在探究活动中造就学生的科学素养。(即造就学生严谨的科学看法)同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知根底，让学生相互享受各自探究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和开展，能主动与同伴进展沟通和合作，能否踊跃主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进展，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的评价。
小学科学课程是以造就科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我坚信作为科学课老师的我们，必须会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教育事业奉献一份力气。
小学科学教育心得体会(八)
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜测-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、协助者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。在设计试验的过程中，留意造就学生选择自己的方式进展表达与沟通，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但留意了能对学生的答复适时补充，并擅长刚好捕获学生随时显现的才智火花，给他们以确定，给他们以鼓励。通过层层深化的探究活动，学生能自己分析和探究生活中的事例，提出自己的探究问题，并在此根底上自主设计试验打算、选择试验材料、开展试验探究、得到试验结论。在探究活动中，留意了小组内的相互合作和视察探究。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由。
《科学》教学注意造就学生爱好，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒!”。“你们真像一个小科学家!我都要向大家学习了，盼望同学们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”......这些语言的确定与鼓舞，表达了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒!”，这不仅使学生有了胜利的体验，更进一步激发起学生探究的爱好。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学探究的方法、思维的方式，又关注学生自主进展探究活动，并在探究活动中造就学生的科学素养。(即造就学生严谨的科学看法)同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知根底，让学生相互享受各自探究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和开展，能主动与同伴进展沟通和合作，能否踊跃主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进展，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的评价。
小学科学课程是以造就科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我坚信作为科学课老师的我们，必须会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教育事业奉献一份力气。
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