人文行走课程的缘起与精髓
作者：樊阳
来源：《中国教师》2017年第21期
26年，人文公益读书讲座超千场，假期行走超万里，82座城市，16省，17届千人以上学生受益。对于这一串数字，总有人问我，你何以坚持？我想根本理由是：人文行走课程体现了我对教育理想的一种理解。
广义的教育应该扎根生活，教学与学习一体，它将现实世界、阅读经验世界、想象中的未来世界进行整合、拓展和深化，使得教育与生活融为一体。卡希尔《人论》认为：人的独特性在于其创造的语言、神话宗教、艺术、科学等各种符号活动。人心灵的能动性，心智能力的不断提升，是人不断创造、建构符号系统的根源。而教育的目的在于，启发潜伏于受教者心灵深处的巨大力量，那是具有无限可能性的地方。
人文行走课程就是基于这样的理念：行走的本质是人在时空的延展追寻，行读课程通过阅读与行走的融合，贯通古今，激活人的心灵，发掘人的潜在创造力，体现人的本质，实现教育与生活的一体。师生行走交流间，如骀荡春风，知行合一，我行故我在。因此，何有“坚持”之问？
中学时期，我热爱读书，出于探究的乐趣，在课余独自走遍了咸阳原上9座西汉帝王陵和秦咸阳宫遗址，并以史地政接近满分的高考成绩考入四川大学中文系。大学期间打通各学科的通识教育，给我奠定了良好的人文学习基础。所以，当1991年回到母校从教语文时，我对教学形态沿袭固化、教材与学术严重隔膜、教学内容模糊无序和学生的固化思维痛心疾首，于是在课堂教学中大胆改革，以“语文小组”的名义开展课外、打通不同学科辅导读书的公益讲座。
20世纪90年代后期，我的工作被调往上海。为了激发学生对文学文化名著的兴趣，促进学生综合素养的提升，我将“语文小组”改名“文学与文化讲座”。一次春游鲁迅公园时，我的启迪引发了学生对鲁迅的强烈热爱。此时我突发奇想，为什么不可以将鲁迅作品的课堂搬到公园现场？上海丰富的近现代文化资源，为什么不可以成为教育资源？于是，我开始走访上海的大街弄堂，找寻并设计生活中新的教育资源。
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